成都市小學(xué)英語繪本課程的設(shè)計與實施途徑

樊波 朱義蓉

摘 要：成都市小學(xué)英語教育一直致力于以課程建設(shè)促進學(xué)生初步綜合語言運用能力的培養(yǎng)，促進學(xué)習(xí)能力的提升，逐步提高小學(xué)生思維品質(zhì)及文化品格?；谛W(xué)英語課程建設(shè)中閱讀課程的缺失與不足，通過繪本課程的設(shè)計與實施培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，促進英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣、形成良好閱讀體驗、發(fā)展學(xué)生思維等方面發(fā)揮重要作用。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀；小學(xué)英語；課程建設(shè)

小學(xué)英語繪本課程設(shè)計的背景

五年前，當(dāng)繪本教學(xué)還未系統(tǒng)進入成都市小學(xué)英語課程時，成都市英語課程中缺少專門的閱讀課程。而國家課程中所涉及的閱讀教學(xué)時，又過多地傾向于對詞匯、語法等語言結(jié)構(gòu)或者知識點的講授，忽視學(xué)生的語言綜合運用能力、英語閱讀的育人價值以及語言所蘊含的文化內(nèi)涵。那個時期的英語閱讀對發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)并未起到應(yīng)有的作用，缺失真正意義上的英語閱讀教學(xué)（王薔、陳則航，2016）。

隨著繪本逐漸進入英語教育者的視野，越來越多的學(xué)校開始嘗試?yán)L本閱讀教學(xué)，但在實踐的過程中出現(xiàn)了一些問題：繪本教學(xué)不系統(tǒng)——教學(xué)內(nèi)容散點式，隨意性大；不專業(yè)——缺乏方法指導(dǎo)和能“拿來”學(xué)習(xí)的案例；不深入——過度重視詞句、有的繪本教學(xué)甚至等同于“語句朗讀+做題訓(xùn)練”。

因此，教師需要準(zhǔn)確定位，系統(tǒng)地設(shè)計英語繪本教學(xué)，使之成為小學(xué)英語課程的一部分，成都市小學(xué)英語繪本課程的設(shè)計與實施自此開始。五年來，成都市有數(shù)百所小學(xué)將繪本閱讀以課程建設(shè)的形式加入到學(xué)校英語課程中，使得閱讀資源更加豐富、閱讀研究更加深入、閱讀效益更加顯著。

小學(xué)英語繪本課程的設(shè)計

在倡導(dǎo)“全民閱讀”的今天，英語閱讀與母語閱讀一樣，有著重要的價值和意義。英語繪本課程將是國家英語課程的有益補充與有效拓展。

1. 課程目標(biāo)

首先，成都市的學(xué)校建構(gòu)了繪本閱讀的課程目標(biāo)，即通過繪本課程的學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，促進英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展：以繪本高質(zhì)量的語言輸入提升學(xué)生的英語語言能力，以對繪本圖文信息組織方式的梳理和觀點的鑒別發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)，以繪本中大量的文化要素塑造學(xué)生正向的文化價值觀，以學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)促進學(xué)習(xí)能力發(fā)展。

2. 課程框架

其次，為了保證課程目標(biāo)的實現(xiàn)，許多小學(xué)搭建了相應(yīng)的課程框架，由不同的形式呈現(xiàn)：閱讀內(nèi)容上選擇主題相關(guān)、難度適宜的分級繪本讀物；閱讀方式可以有集體與個體閱讀的多種方式；閱讀數(shù)量與頻率是綜合學(xué)生所有的閱讀活動對學(xué)生達到閱讀目標(biāo)基礎(chǔ)要求的設(shè)定。

例1. 見下頁表1。例2.見下頁表2。

3. 繪本課程與國家課程相匹配

教師選擇恰當(dāng)?shù)挠⒄Z繪本為載體，結(jié)合課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)，使繪本學(xué)習(xí)融入英語學(xué)科課程體系。

（1）繪本選擇原則

結(jié)合小學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知特點，在繪本選擇上遵循以下原則：

① 選擇英語地道、圖文并茂的分級繪本讀物；

② 繪本難度要與學(xué)生國家英語課程相匹配；

③ 繪本內(nèi)容為小學(xué)生熟悉或者貼近其生活經(jīng)驗的話題；

④ 低年級學(xué)生要特別注意選擇語言復(fù)現(xiàn)率高、主題突出的繪本。

（2）繪本內(nèi)容與國家課程內(nèi)容相匹配

① 知識板塊相匹配

一致的知識板塊可以從不同方面幫助學(xué)生加深理解。比如北師大版《英語》三年級（上）中的語音知識板塊，可以補充相應(yīng)的自然拼讀繪本，幫助學(xué)生理解、鞏固和運用。

例3. 見下頁表3。

② 語言難度相匹配

我國《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確規(guī)定了各個學(xué)段學(xué)生應(yīng)達到的閱讀量、閱讀理解水平，并列出了相關(guān)閱讀策略?！吨袊行W(xué)生英語分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》也對讀物級別設(shè)定為從預(yù)備級到20級。結(jié)合以上兩項標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)選擇難度匹配的繪本作為學(xué)校繪本閱讀課程的教材。

例4. 見下頁表4。

4. 學(xué)習(xí)時空設(shè)置

英語繪本學(xué)習(xí)可以有多種靈活方式與空間，如P23表5所示。

教師在開展繪本閱讀課堂教學(xué)的同時，要注意調(diào)動學(xué)生的積極性，從多種渠道豐富學(xué)生的閱讀資源，從多種角度拓寬學(xué)生的閱讀空間，用多種方式落實繪本閱讀。

小學(xué)英語繪本課程的實施途徑

1. 培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

通過實施英語繪本課程，保證學(xué)生的繪本閱讀時間與頻率，關(guān)注學(xué)生的閱讀行為，提供豐富的閱讀資源，引導(dǎo)學(xué)生多種方式閱讀，讓學(xué)生在寬松、自主的氛圍中進行繪本閱讀，從多方面培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣。

2. 塑造積極的閱讀體驗

在繪本閱讀教學(xué)中，教師需要幫助學(xué)生形成良好的閱讀體驗，使學(xué)生能對閱讀保持正向的態(tài)度和興趣，能夠?qū)ψ陨黹喿x效果、閱讀方向、知識體系和閱讀收獲進行評估。在閱讀態(tài)度與興趣培養(yǎng)方面，教師可以通過設(shè)置情境、聯(lián)系生活、制造懸念等方法激發(fā)學(xué)生興趣，同時給予學(xué)生選擇閱讀素材的權(quán)利，營造輕松的閱讀環(huán)境。在自我評估方面，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生了解自己的閱讀效果，并為學(xué)生提供閱讀策略引導(dǎo)，幫助學(xué)生更有效地開展自主閱讀（王薔、陳則航，2016）。

例5.

四川師范大學(xué)附屬實驗學(xué)校的劉瀟老師班上的一個孩子在周記中這樣寫道：“劉老師向我推薦的Story Element Organizer真是太好用了，我可以更加深刻地讀懂一本書，而且在它的幫助下，我可以改編、續(xù)寫、新編故事，這周我為The Lion and the Mouse 續(xù)寫了三個不同的版本，我覺得自己都快成為小作家啦！”這個三年級的孩子在積極的閱讀體驗中不斷進步，目前已經(jīng)從閱讀繪本逐漸向閱讀章節(jié)故事過渡。

3. 多元思維發(fā)展

閱讀不僅是一個被動接受信息的過程，更是一個主動建構(gòu)的動態(tài)過程。隨著英語繪本閱讀課程的開展，學(xué)生的思維能力能獲得迅速發(fā)展，觀察、分析、概括、推理、遷移和創(chuàng)新等能力都隨著英語閱讀的行進而得到提升。

（1）觀察能力

英語繪本的信息由圖和文兩部分承擔(dān)，觀察圖片可以更好地幫助學(xué)生理解文本。因此在重視“讀文”的基礎(chǔ)上，多角度“讀圖”也是應(yīng)該積極倡導(dǎo)的。

封面往往承載著大量的信息，哪怕一個細小的點，有時也能在整個繪本閱讀的過程中起到關(guān)鍵的作用。因此在讀封面時，教師要給學(xué)生足夠的時間，讓他們讀標(biāo)題、讀圖片，猜測故事情節(jié)。文中圖片細節(jié)也蘊含著大量信息，在觀察中可以借助圖片理清情節(jié)發(fā)展，觀察環(huán)境氛圍，理解人物內(nèi)心世界等（徐志平，2017）。

例6.

成都七中八一學(xué)校趙慶會老師在執(zhí)教The Race繪本故事時，這樣帶領(lǐng)學(xué)生讀封面：

首先教師只呈現(xiàn)了封面的部分畫面（見圖1），引導(dǎo)學(xué)生圍繞題目提出自己想知道的問題。

學(xué)生在討論之后提出了各種問題，如：Where was the race？ What kind of race is it？ Who were in the race？ What was the score of the race？ …通過閱讀前的學(xué)生提問，為展開閱讀做好了知識和心理準(zhǔn)備。

當(dāng)教師呈現(xiàn)完整封面（見圖2）時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)比賽的雙方分別駕駛著蝸牛和小車，再次引發(fā)懸念。這節(jié)繪本課就在“觀察圖片—提出問題—假設(shè)情節(jié)”中開始了。

（2）分析概括能力

在繪本閱讀的過程中，通過分析情節(jié)和關(guān)鍵信息，遵循時間、地點、邏輯關(guān)系等線索梳理出故事發(fā)展脈絡(luò)；在此基礎(chǔ)上將故事分成若干部分，再以抓取每個部分中心句的方式對故事進行概括。思維導(dǎo)圖在概括故事時是很好的工具。

例7.

成都市鹽道街小學(xué)的羅雪虹老師在執(zhí)教“Today I am going to the beach”一課時，學(xué)生根據(jù)故事發(fā)展的時間、地點梳理出了兩種將繪本分板塊的方法。在此基礎(chǔ)上，師生一起了解了文本作者及其居住環(huán)境，然后老師以提問的方式幫助學(xué)生用新的視角“如何計劃一件事”來劃分故事。通過提取主題句和關(guān)鍵信息，形成這個故事的思維導(dǎo)圖（見下頁圖3），對繪本主要內(nèi)容進行了概括。

（3）推理能力

在繪本閱讀中，讀者不是被動接受文本和圖片信息的，而是在了解故事主題后，在不斷預(yù)測與驗證故事情節(jié)的過程中把握故事的發(fā)展脈絡(luò)并預(yù)測可能結(jié)局的。整個過程以學(xué)生的好奇心和判斷力為動力，促成知識的主動建構(gòu)。

例8.

成都海濱小學(xué)的陳姍姍老師，在執(zhí)教“Pickles New Home”一課時，展示封面并提問“What can you see in the picture？ Where are they？”學(xué)生根據(jù)封面呈現(xiàn)的主角和倉鼠在一片木屑上面，推斷出他們在倉鼠的窩里。進而教師追問“Why are they standing there？ Why are the ants and cat as small as Pickles？”學(xué)生可以推斷出主角去參觀倉鼠的家，并且結(jié)合學(xué)過之前的幾個故事，推斷出是主角用神奇的表變小了。

（4）遷移創(chuàng)新能力

遷移創(chuàng)新是繪本學(xué)習(xí)中高階思維發(fā)展的表現(xiàn)，學(xué)生通過繪本閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)語言，再通過聯(lián)系自身已有經(jīng)驗的方法進行遷移創(chuàng)作。

例9.

羅雪虹老師在執(zhí)教“Today I am going to the beach”時，在通過梳理原文了解作者的海灘活動的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撟约旱暮w驗，通過思維導(dǎo)圖（見圖4）引導(dǎo)學(xué)生觀察和對比自己與澳大利亞朋友的海邊體驗異同：

Q1. Why do you like to go to the beach？

Q2. What do you need to take with you？

Q3. What can you see at the beach？

Q4. What can you do at the beach？

通過對比描述，教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作出自己的海灘活動繪本。

結(jié)語

成都市的小學(xué)英語繪本課程經(jīng)過五年的研究和實踐，對學(xué)生的“學(xué)”和老師的“教”都起到了明顯的促進作用：英語繪本閱讀教學(xué)與國家英語課程結(jié)合，在一定程度上彌補了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的不足，在學(xué)生的閱讀素養(yǎng)發(fā)展與思維發(fā)展方面都起到了積極的作用，不僅促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也與最新頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》相呼應(yīng)，激活英語閱讀的育人價值，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。成都市的小學(xué)英語教育研究者和小學(xué)教師們將繼續(xù)深入研究繪本課程，繼續(xù)推動課程的廣泛實施，讓更多的老師和學(xué)生受益。

參考文獻

王薔， 陳則航. 2016. 中國中小學(xué)生英語分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)[M]. 北京： 外語教學(xué)與研究出版社.

徐志平. 2017. 基于學(xué)科核心素養(yǎng)的英語繪本拓展性課程的開發(fā)實踐研究[J].海外英語. （04）： 31-34