“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課教學(xué)研究：回顧與前瞻

王立軍

[摘 要]“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課（簡(jiǎn)稱概論課）在高校意識(shí)形態(tài)教育中有著重要的作用。隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)概論課質(zhì)量提出了更高的要求。圍繞教學(xué)研究，學(xué)術(shù)界對(duì)此從不同層面進(jìn)行了分析和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)研究熱點(diǎn)及提高課程質(zhì)量的有效途徑。同時(shí)，在課程改革的實(shí)踐中出現(xiàn)了“混合式模式”和“大思政”改革方法，為提升課程質(zhì)量提供了現(xiàn)實(shí)參考。本文通過對(duì)已有研究進(jìn)行梳理，為推進(jìn)概論課教學(xué)質(zhì)量提升提供借鑒。

[關(guān)鍵詞]概論課；教學(xué)方法；教學(xué)質(zhì)量

[中圖分類號(hào)]G411 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)]1005-5843（2018）08-0076-05

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2018.08.015

1998年中共中央宣傳部、教育部印發(fā)《關(guān)于普通高等學(xué)?！皟烧n”課程設(shè)置的規(guī)定及其實(shí)施工作的意見》，根據(jù)意見設(shè)置馬克思主義理論課，包括馬克思主義哲學(xué)原理、馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、毛澤東思想概論、鄧小平理論概論，文科類加開當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治；思想品德課，包括思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)[1]。2005年，中共中央宣傳部、教育部發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》，進(jìn)一步推動(dòng)“兩課”改革，即把馬克思主義理論課和思想品德課的7門課程改為4門課程，變?yōu)轳R克思主義原理、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想概論、中國(guó)近現(xiàn)代史綱要、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)。同時(shí)，要求本、專科院校開設(shè)形勢(shì)與政策課、當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治等選修課[2]。2008年秋季，教育部決定將“毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個(gè)代表重要思想概論”更名為“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”，這門課程的名稱一直沿用到今天。2015年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校宣傳思想工作的意見》，明確提到啟動(dòng)大學(xué)生思想政治教育質(zhì)量提升工程，近年來學(xué)者們圍繞如何提升“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”（簡(jiǎn)稱概論課）教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行大量的研究。本文立足于相關(guān)文獻(xiàn)分析，對(duì)當(dāng)前的研究成果進(jìn)行梳理，以探索概論課改革的重點(diǎn)和方向，為提升概論課質(zhì)量提供參考。

一、概論課教學(xué)研究熱點(diǎn)分析

本文通過在中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫（CNKI）搜索選取研究樣本：時(shí)間跨度為2008—2017年。2017年是概論課改革和確定新名稱的第10年，同時(shí)也是思想政治理論課質(zhì)量工程建設(shè)年。期刊來源選取核心期刊和CSSCI，通過以“主題=毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論和期刊來源=核心期刊+CSSCI”進(jìn)行檢索，共獲得351條檢索結(jié)果，剔除會(huì)議、征稿通知、人物介紹等內(nèi)容，共選取289篇文獻(xiàn)。陳悅認(rèn)為關(guān)鍵詞的分析可以發(fā)現(xiàn)研究中的熱點(diǎn)和熱點(diǎn)演變[3]，所以本研究利用Citespace軟件對(duì)289條結(jié)果中的關(guān)鍵詞進(jìn)行可視化分析，根據(jù)關(guān)鍵詞頻率進(jìn)行排序，前10位分別是：中國(guó)特色、毛澤東思想、思想政治理論課、中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系、概論課、馬克思主義中國(guó)化、毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、馬克思主義、現(xiàn)代化建設(shè)、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)（圖1）。前8位與毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系直接相關(guān)，在關(guān)鍵詞分析中頻率高是必然的，而教學(xué)方法成為概論課教學(xué)研究的高頻詞，足以表明教學(xué)方法是概論課研究的熱點(diǎn)。

為進(jìn)一步研究教學(xué)方法中的熱點(diǎn)內(nèi)容，本研究再以“主題=毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論+教學(xué)方法”和“來源期刊=核心期刊+CSSCI”進(jìn)行檢索，共獲得47條檢索結(jié)果，通過篩選，確定40條檢索結(jié)果。通過對(duì)40篇文獻(xiàn)的分析，發(fā)現(xiàn)40篇文獻(xiàn)的總下載數(shù)16354、篇均參考數(shù)2.28、篇均被引數(shù)5.88、篇均下載數(shù)408.85、下載被引比69.59，這些數(shù)據(jù)可以說明本文選中的40篇文獻(xiàn)具有非常高的研究?jī)r(jià)值。對(duì)這40篇文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析（CNKI具有可視化功能），從關(guān)鍵詞的共引頻率來看，專題教學(xué)、案例教學(xué)法、教學(xué)內(nèi)容等是概論課教學(xué)方法研究中比較受關(guān)注的。

以上內(nèi)容，是本文對(duì)學(xué)術(shù)界的已有研究進(jìn)行簡(jiǎn)要的回顧，總結(jié)了過去研究中的研究熱點(diǎn)，為以后研究方向提供了參考。

二、概論課教材體系和課程內(nèi)容的變革

（一）教材體系的變革

概論課程的開設(shè)主要是幫助學(xué)生理解中國(guó)共產(chǎn)黨的基本理論、基本經(jīng)驗(yàn)、基本路線和基本要求，以及中國(guó)共產(chǎn)黨在具體的歷史環(huán)境中制定的政策、方針和路線，加深學(xué)生對(duì)時(shí)代變遷的理解。從2007年概論課改革以來，教材內(nèi)容和體系先后經(jīng)歷了5次修改，分別是2008年、2009年、2010年、2013年和2015年。概論課的編寫組先后撰文對(duì)教材內(nèi)容和體系的變革進(jìn)行了詳細(xì)說明，有利于教師和學(xué)生重新把握教材的內(nèi)容。以2015年教材修改為例，與2013 年版教材相比，2015 年版《概論》教材總的節(jié)數(shù)增加了1個(gè)；總的目數(shù)增加了1個(gè)（其中刪了4個(gè)，加了5個(gè)）；改寫了2個(gè)章標(biāo)題、6個(gè)節(jié)標(biāo)題、22個(gè)目標(biāo)題；全書的總字?jǐn)?shù)由19.3萬字調(diào)整為20.8 萬字[4]。具體表現(xiàn)在：一是黨的十八大以來，習(xí)近平總書記提出了一系列治國(guó)理政的重大思想觀點(diǎn)，特別是形成了“四個(gè)全面”的戰(zhàn)略布局。在第一章第三節(jié)“中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系”部分，增加了“中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的最新成果”一目，論述中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的最新成果；二是增加了“全面深化改革”“全面依法治國(guó)”“把握經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)”等內(nèi)容；三是在第十二章“中國(guó)特色社會(huì)主義領(lǐng)導(dǎo)核心理論”部分增加了一節(jié)，專門論述“全面從嚴(yán)治黨”[5]。從修改的情況來看，教材體系更清晰、邏輯更連貫，能夠體現(xiàn)馬克思主義中國(guó)化的最新理論成果，有利于教師在講授過程中把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，也有利于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和接受。

（二）課程內(nèi)容的變革

概論課課程內(nèi)容理論研究的成果比較豐富，學(xué)術(shù)界對(duì)每一個(gè)問題都有多學(xué)科、多方法的研究，但是把理論研究與概論課實(shí)際情況結(jié)合起來思考的文獻(xiàn)還是有限，以下幾個(gè)學(xué)者做了這方面的探索，有利于提高概論課的教學(xué)質(zhì)量。梅定國(guó)梳理并述評(píng)了國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)于新民主主義社會(huì)理論的研究，明確新民主主義社會(huì)理論體系是一個(gè)成熟的體系，是以毛澤東為主要代表的中國(guó)共產(chǎn)黨人把唯物辯證法正確運(yùn)用于解決中國(guó)現(xiàn)實(shí)問題的偉大創(chuàng)造，是中國(guó)共產(chǎn)黨戰(zhàn)略和策略的統(tǒng)一體[6]。張愛武從社會(huì)主義本質(zhì)、制度與體制之間的關(guān)系入手，深化了對(duì)社會(huì)主義形態(tài)的理解，同時(shí)也對(duì)社會(huì)主義本質(zhì)、社會(huì)主義制度和社會(huì)主義體制的內(nèi)涵和特點(diǎn)進(jìn)行深入闡明。他認(rèn)為社會(huì)主義本質(zhì)理論是對(duì)社會(huì)主義本質(zhì)的規(guī)定，社會(huì)主義制度是社會(huì)主義本質(zhì)的屬性，而社會(huì)主義體制是社會(huì)主義制度的具體表現(xiàn)和運(yùn)行方式[7]。秦宣在《如何講解社會(huì)主義初級(jí)階段理論》一文中，從社會(huì)主義初級(jí)階段理論的提出、正處于并將長(zhǎng)期處于社會(huì)主義初級(jí)階段的原因以及社會(huì)主義初級(jí)階段的含義三個(gè)方面分析講解社會(huì)主義初級(jí)階段理論。胡鞍鋼采用國(guó)際通行發(fā)展指標(biāo)，實(shí)證考察了社會(huì)不同發(fā)展階段的發(fā)展水平、發(fā)展特征，更加清晰地了解社會(huì)主義初級(jí)階段的基本路徑，更加清晰地回答了社會(huì)主義初級(jí)階段從哪里出發(fā)、向哪里轉(zhuǎn)型、轉(zhuǎn)到哪里、未來又可能轉(zhuǎn)向何方，進(jìn)而揭示了量變到部分質(zhì)變，進(jìn)而質(zhì)變的過程[8]。

三、概論課教學(xué)方法改革的探討

（一）專題式教學(xué)方法的探討

齊曉安依據(jù)概論課的教學(xué)目的、遵循由教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的要求，提出了概論課專題教學(xué)體系的設(shè)置原則、內(nèi)容及應(yīng)注意的問題：設(shè)置原則應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，以實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化為中心，以探尋科學(xué)性和藝術(shù)性相統(tǒng)一的教學(xué)形式為途徑，以提高教學(xué)實(shí)效性為目的；內(nèi)容為16個(gè)不同主題的專題，并圍繞專題開展教學(xué)[9]。呂健同樣提出了專題式教學(xué)方法改革，他認(rèn)為概論課的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容決定了該課程適合專題式教學(xué)的方法，在整個(gè)專題教學(xué)中，要設(shè)置科學(xué)合理的專題模式，并分為8個(gè)專題；在專題教學(xué)過程中應(yīng)注重教學(xué)方法和教學(xué)手段的多樣性；專題教學(xué)的考核方式應(yīng)注重靈活性，因?yàn)樵诮虒W(xué)過程中有很多討論或者其他教學(xué)手段的運(yùn)用，在考核結(jié)果上也要結(jié)合教學(xué)過程中學(xué)生的參與度來衡量；完善科學(xué)合理的專題教學(xué)評(píng)價(jià)方式，也是專題教學(xué)模式可持續(xù)的保證[10]。張發(fā)欽和覃萍針對(duì)信息時(shí)代來臨，提出了網(wǎng)絡(luò)背景下專題教學(xué)方法的思考，他們認(rèn)為專題式教學(xué)有利于教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化整合，同時(shí)也有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)深入掌握、加強(qiáng)認(rèn)同；依靠網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建專題教學(xué)平臺(tái)，展開專題討論，有助于延伸專題教學(xué)空間[11]。

（二）案例教學(xué)法的探討

案例教學(xué)法在現(xiàn)代教育中的運(yùn)用是非常廣泛的，所以在概論課的教學(xué)中，案例教學(xué)法的運(yùn)用是必然的，案例運(yùn)用好壞是關(guān)系教學(xué)是否成功的關(guān)鍵。概論課主要講述中國(guó)共產(chǎn)黨人在中國(guó)革命、建設(shè)、改革以及鞏固和發(fā)展社會(huì)主義的探索中形成的正確理論原則和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，要使概論課變得更加有趣，勢(shì)必要增加生動(dòng)的案例，案例是現(xiàn)實(shí)問題的縮影，可以讓學(xué)生從感知具體事例入手，調(diào)動(dòng)其情感因素，以“情感—認(rèn)同—導(dǎo)行”的方式學(xué)習(xí)，在感悟中實(shí)現(xiàn)理性的飛躍[12]。課程中如何運(yùn)用案例教學(xué)，張宏偉認(rèn)為關(guān)鍵是要提高案例的感染力和吸引力，李影則提出了案例教學(xué)法中要注意的5個(gè)關(guān)鍵步驟。為了實(shí)現(xiàn)案例的吸引力和感染力，張宏偉認(rèn)為案例的選取要注意遵循時(shí)代性與導(dǎo)向性統(tǒng)一、適當(dāng)性與啟發(fā)性統(tǒng)一和程序化與持續(xù)性統(tǒng)一原則，為了實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)的效果，需要制定詳細(xì)的案例討論計(jì)劃，開展小班討論等[13]。李影認(rèn)為案例教學(xué)過程一般要有明確教學(xué)目標(biāo)、精選案例、設(shè)計(jì)教學(xué)場(chǎng)景、分析討論案例和點(diǎn)評(píng)案例5個(gè)步驟，對(duì)于案例的選擇，她認(rèn)為：“案例的情節(jié)應(yīng)精練，篇幅不宜過長(zhǎng)，應(yīng)選擇與教學(xué)內(nèi)容和目的相關(guān)的成功與失敗兩方面的案例；案例既要與書中的基本知識(shí)有一定的關(guān)聯(lián)性，又要有利于引發(fā)學(xué)生的思考；案例要具有一定的實(shí)用性；案例要盡可能反映現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，盡可能體現(xiàn)新知識(shí)、新觀點(diǎn)、新材料，使學(xué)生感到既可信，又看得見、摸得著?！盵14]

（三）啟發(fā)式教學(xué)模式的探討

胡艷華在分析啟發(fā)式教學(xué)模式的內(nèi)涵后，提出了案例啟發(fā)、提問啟發(fā)、討論啟發(fā)等3種啟發(fā)模式，并對(duì)3種啟發(fā)模式進(jìn)行了詳細(xì)介紹，對(duì)教學(xué)中如何利用這些啟發(fā)模式進(jìn)行了一定的解釋。啟發(fā)模式形式多樣，不具有固定形式，每個(gè)教師可以根據(jù)上課需要，選擇不同的啟發(fā)模式[15]。

（四）其他教學(xué)方法的探討

第一，從教學(xué)中應(yīng)該注意的問題探討教學(xué)方法。劉曉黎和邵秋男認(rèn)為在毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論課的教學(xué)中要注意課程體系的科學(xué)性和教育性、內(nèi)容的完整性和教學(xué)重點(diǎn)的突出性以及理論教學(xué)的主體性和實(shí)踐教學(xué)的輔助性等三方面的問題，并從三方面進(jìn)行了詳細(xì)的解釋。因?yàn)槊珴蓶|思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論課理論體系龐大，教師在教學(xué)過程中很難面面俱到，所以在教學(xué)中會(huì)忽略課程體系的整體性和完整性，使得教學(xué)呈現(xiàn)碎片化[16]。王向明認(rèn)為在概論課教學(xué)中要注意：“將客觀存在的‘問題與理論內(nèi)在的‘主義相結(jié)合，典型事例和理論事實(shí)滲透于教學(xué)中，注重以研究性教學(xué)創(chuàng)新教學(xué)形式”[17]。第二，研究型教學(xué)方法的探討。趙勇認(rèn)為，“問題”是毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論課程研究教學(xué)的基本要素，教學(xué)中要以問題創(chuàng)設(shè)為切入點(diǎn)，改變傳統(tǒng)方式，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)和探討。在問題設(shè)計(jì)上，要依托教材，體現(xiàn)“用教材教”的理念；聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，凸顯對(duì)社會(huì)大局和大勢(shì)的把握；貼近學(xué)生實(shí)際，體現(xiàn)“以人為本”的本體性價(jià)值。在問題探討上，要注重分析與比較的結(jié)合；注重整體過程與環(huán)節(jié)的銜接；注重問題與主義的相互關(guān)照[18]。

四、概論課最新教學(xué)改革模式的解讀

思想政治理論課質(zhì)量教學(xué)年中，教育部投入大量精力，對(duì)思想政治理論課進(jìn)行詳細(xì)的摸底，并對(duì)其質(zhì)量做出客觀公正的評(píng)價(jià)。在質(zhì)量教學(xué)年中，不同的地方采取了不同的做法，都積極推動(dòng)思想政治理論課的質(zhì)量建設(shè)，其中湖北武漢大學(xué)的“混合模式”改革和上海地區(qū)的“大思政”改革最值得關(guān)注。

據(jù)教育部介紹，湖北省在體制機(jī)制建設(shè)上抓“重視程度”、課程建設(shè)上抓“推進(jìn)強(qiáng)調(diào)”、隊(duì)伍建設(shè)上抓“提升力度”和方式方法上抓“改革效度”，通過嚴(yán)抓4個(gè)方面促進(jìn)思想政治理論課建設(shè)。2017年8月，在武漢大學(xué)召開的“湖北高校思想政治理論課混合式教學(xué)模式培訓(xùn)與研討會(huì)”上，馬克思主義學(xué)院院長(zhǎng)佘雙好教授從回顧探索歷程、發(fā)掘特色與優(yōu)勢(shì)、期待發(fā)展與展望3個(gè)方面對(duì)武漢大學(xué)思想政治理論課混合式教學(xué)模式進(jìn)行了介紹，指出武漢大學(xué)思想政治理論課混合式教學(xué)模式具有4方面的特色與優(yōu)勢(shì)：一是團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)、整體推進(jìn)；二是遵循大綱、精選知識(shí)點(diǎn)；三是全員翻轉(zhuǎn)、全流程混合；四是構(gòu)建學(xué)習(xí)社區(qū)、加強(qiáng)互動(dòng)[19]。隨后湖北省高教工委和教育廳發(fā)文，要求湖北省高校學(xué)習(xí)武漢大學(xué)思想政治理論課的成功經(jīng)驗(yàn)。武漢大學(xué)思想政治理論課的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)概論課的課程質(zhì)量提升和教學(xué)方法豐富有非常重要的啟示。

除了湖北省的“混合模式”改革，上海市高校推行的“大思政”課建設(shè)也成為思想政治理論課教學(xué)方法改革的焦點(diǎn)。上海市高校推行“思政課程”到“課程思政”的變革，構(gòu)建了以思想政治理論課為核心、綜合素養(yǎng)課程為骨干、專業(yè)課程為支撐的“同心圓”。具體方法是：一方面，實(shí)現(xiàn)3個(gè)全覆蓋。高校開設(shè)思政選修課程；每所學(xué)校至少選取一門綜合素養(yǎng)課進(jìn)行改革；每所學(xué)校選取兩門以上專業(yè)課進(jìn)行專業(yè)課育人改革。另一方面，依據(jù)大學(xué)生年級(jí)、專業(yè)的需求和特點(diǎn)，實(shí)行分層、分級(jí)、分類教學(xué)模式，形成了以四門必修課為核心，數(shù)十門“中國(guó)系列”選修課為骨干，三百余門綜合素養(yǎng)課為支撐，一千余門專業(yè)課為輻射的“課程思政”育人同心圓[20]。