學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)研究

李秀勤

[摘 要]以國內(nèi)多所高校為調(diào)查樣本，從培養(yǎng)方案入手，運(yùn)用內(nèi)容分析法和比較法，對(duì)不同層次院校的學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和課程設(shè)置進(jìn)行分析。建議不同層次院校在培養(yǎng)目標(biāo)方面應(yīng)該清楚體現(xiàn)學(xué)校層面和專業(yè)層面的層次關(guān)系；在培養(yǎng)規(guī)格方面應(yīng)該針對(duì)本?？茖哟螌W(xué)生實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的改進(jìn)；在課程設(shè)置方面建議專業(yè)理念模塊課程的充實(shí)和實(shí)踐教學(xué)體系的完善。本專科層次院校應(yīng)該在體現(xiàn)特色的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)各類院校功能的良性競爭和生態(tài)共存。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型人才；學(xué)前教育；培養(yǎng)目標(biāo)；培養(yǎng)規(guī)格

[中圖分類號(hào)] G61 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)]1005-5843（2018）08-0139-06

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2018.08.026

一、問題的提出

2010年，《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》把發(fā)展學(xué)前教育作為今后一段時(shí)間內(nèi)教育事業(yè)發(fā)展的重要任務(wù)之一，隨之學(xué)前教育的發(fā)展受到多方面的重視。作為培養(yǎng)師資方，各院校也在改進(jìn)人才培養(yǎng)模式，加快轉(zhuǎn)型發(fā)展。我國幼兒師資除師范院校培養(yǎng)外，還通過職業(yè)中專、高等?？圃盒?、本科院校的學(xué)前教育專業(yè)來培養(yǎng)。經(jīng)過近幾十年的發(fā)展，絕大多數(shù)的本?？聘咝Ｒ呀?jīng)將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于應(yīng)用型高級(jí)專門人才。這種定位符合學(xué)前教育專業(yè)自身的實(shí)踐性特點(diǎn)，同時(shí)也有利于服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要。但是在現(xiàn)實(shí)中也看到，社會(huì)對(duì)學(xué)前教育人才需求旺盛，同時(shí)某些本?？聘叩仍盒５膶W(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)質(zhì)量不高。那么，造成這一社會(huì)現(xiàn)象的原因諸多，尤其是與一些高校在人才培養(yǎng)方面存在問題有關(guān)。本研究試圖比較分析本?？撇煌瑢哟螌W(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的異同和存在問題，并在此基礎(chǔ)上提出學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案改進(jìn)的建議，同時(shí)希望對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)和地方院校轉(zhuǎn)型發(fā)展提供有益參考。

二、研究對(duì)象和方法

（一）研究對(duì)象

截至2017年，我國開設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)的院校已經(jīng)覆蓋了本科院校、高職高專院校、中專學(xué)校。高等師范院校承擔(dān)了學(xué)前教育師資培養(yǎng)的重任[1]，因此本課題主要以師范類院校為研究對(duì)象。為考察的更為細(xì)致全面，本研究將我國不同層次的師范類院校作為研究對(duì)象，主要包括部屬師范大學(xué)、省屬師范大學(xué)和地方院校。因同層次地方院校培養(yǎng)方案類似，所以地方院校以河南省為例。通過大量網(wǎng)絡(luò)檢索，整理出具有完整的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的院校包括：部屬師范院校華東師范大學(xué)和東北師范大學(xué)；省屬安徽師范大學(xué)、四川師范大學(xué)和寧夏師范大學(xué)；河南省地方本科院校商丘師范學(xué)院、南陽師范學(xué)院和鄭州師范學(xué)院；高職院校信陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院；高專院校是河南教育學(xué)院和焦作師范高等?？茖W(xué)校。

（二）研究方法

本研究運(yùn)用比較法和內(nèi)容分析法，對(duì)不同層次高校人才培養(yǎng)方案進(jìn)行比較，分析學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格要求方面的異同和存在問題。在此基礎(chǔ)上提出學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格方面的建議。

三、描述與統(tǒng)計(jì)

（一）培養(yǎng)目標(biāo)方面

培養(yǎng)目標(biāo)是根據(jù)國家的教育目的和各級(jí)各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)提出的具體人才培養(yǎng)要求。它是國家教育目的的具體化，需要通過各級(jí)各類學(xué)校的具體操作才能實(shí)現(xiàn)。培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)校各類教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，是規(guī)范和引導(dǎo)各類教育實(shí)踐活動(dòng)的方向。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)得知，各院校學(xué)前教育人才培養(yǎng)目標(biāo)在表述方面主要有：從事教育教學(xué)（含保教工作）的教師、學(xué)前教育行政管理、科研人員和應(yīng)用型或?qū)嵱眯?、專門人才4大類，具體情況如表1所示。

（二）培養(yǎng)規(guī)格及要求方面

各院校的培養(yǎng)規(guī)格要求方面的表述均有不同，通過其內(nèi)容構(gòu)成分析基本包括了知識(shí)、能力和素質(zhì)3個(gè)方面，具體如表2中所示。

（三）課程設(shè)置方面

本?？茖W(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置方面已經(jīng)基本打破了傳統(tǒng)的“三學(xué)六法”的課程體系，大部分院校已經(jīng)構(gòu)建起了模塊化課程框架。

通識(shí)教育課程方面，本科和高職高專院校開設(shè)的是英語類、計(jì)算機(jī)類、思政類、體育類、數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)以及就業(yè)創(chuàng)業(yè)類等課程，內(nèi)容構(gòu)成相似。

其他課程設(shè)置方面，各院校課程結(jié)構(gòu)不一致。如東北師范大學(xué)將專業(yè)教育課程分為學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)主干課程、教育實(shí)踐與畢業(yè)論文、專業(yè)系列課程；華東師范大學(xué)則將學(xué)科基礎(chǔ)課程和專業(yè)教育課程并列；焦作師范高等?？频恼n程結(jié)構(gòu)是由公共課、專業(yè)課和實(shí)踐教學(xué)組成；鄭州師范學(xué)院是通識(shí)教育課程、教師教育課程和專業(yè)課程。雖然無法對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)格的統(tǒng)計(jì)，但是明顯看出高職高專院校專業(yè)技能課程所占的比重比本科院校所占的比重較大，并且本科院校對(duì)于學(xué)生在理論課，尤其是學(xué)科基礎(chǔ)理論課方面比高職高專院校的比重大。此外，各院校均有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

四、比較與分析

（一）本?？茖W(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)比較分析

制定培養(yǎng)目標(biāo)需要根據(jù)具體的國家情況、特定的社會(huì)需要和各級(jí)各類院校的培養(yǎng)任務(wù)而定。通過對(duì)各院校培養(yǎng)方案的比較分析，在職業(yè)領(lǐng)域方面，基本上所有院校均面向?qū)W前教育領(lǐng)域培養(yǎng)人才。其中，3所省屬院校的人才培養(yǎng)定位較為廣闊，包括學(xué)前教育機(jī)構(gòu)、兒童教育機(jī)構(gòu)以及其它兒童教育產(chǎn)業(yè)等部門；早教機(jī)構(gòu)、學(xué)前教育咨詢與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等。

可以看出，培養(yǎng)目標(biāo)定位有相同點(diǎn)，即從事教育教學(xué)的一線保教教師。這是由于學(xué)前教育這一專業(yè)的本質(zhì)屬性所確定的。此外，兩所部屬師范院校注重培養(yǎng)科研人員。3所省屬師范院校均定位為專門人才，只是表述略有不同，如“應(yīng)用型專門人才，高級(jí)專門人才或應(yīng)用研究型專門人才”，但也基本涵蓋教育教學(xué)和科研兩方面。其中有兩所院校明確提出培養(yǎng)研究或研究型，寧夏師范大學(xué)則提出了創(chuàng)新意識(shí)。河南省地方本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是“教育教學(xué)、研究和管理的高級(jí)專門人才”。兩所高專院校使用的是“高級(jí)專門人才或?qū)嵱眯腿瞬拧?。高職院校為“高素質(zhì)應(yīng)用型人才”。除了3所高職高專院校，本科層次的部屬、省屬、地方本科院校均提到了教育教學(xué)和科研兩方面，體現(xiàn)了本科層次培養(yǎng)人才注重學(xué)科上的“厚基礎(chǔ)、寬口徑、研究性”。3所省屬院校定位為專門人才，體現(xiàn)了學(xué)前教育學(xué)的專業(yè)屬性。

值得注意的是，在培養(yǎng)目標(biāo)表述中，只有一所院校提出培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)意識(shí)的人才。

（二）本?？茖W(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格比較分析

因各所院校培養(yǎng)規(guī)格或要求方面的結(jié)構(gòu)不完全相同，但基本內(nèi)容可以劃分為政治素質(zhì)、道德修養(yǎng)、知識(shí)與能力3個(gè)方面。

1.政治素質(zhì)。兩所部屬師范大學(xué)在表述上沒有明確提出涉及馬克思主義，熱愛祖國和思想基本原則等明確的政治要求。3所省屬師范院校中，只有寧夏師范大學(xué)和安徽師范大學(xué)明確提出“具有較高的政治理論素養(yǎng)”或“具有良好的政治思想素質(zhì)”，四川師范大學(xué)未有政治素質(zhì)方面的表述。3所河南地方本科院校均明確提出各自學(xué)前教育人才培養(yǎng)的政治素質(zhì)要求，如“熱愛祖國，擁護(hù)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)，掌握馬克思主義原理、鄧小平理論和三個(gè)代表重要思想”。 3所高職高專院校中，信陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院和焦作師范高等專科學(xué)校亦明確提出政治素質(zhì)方面的要求如“掌握馬克思主義的基本觀點(diǎn)和建設(shè)有中國特色社會(huì)主義的理論”。河南教育學(xué)院與此方面相關(guān)的表述只有一句“形成良好的思想品質(zhì)”。

2.道德素養(yǎng)。兩所部屬院校主要從熱愛學(xué)前教育事業(yè)，熱愛兒童，社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)道德等方面提出道德素養(yǎng)方面的要求。其中，華東師范大學(xué)還提出了團(tuán)結(jié)合作的品質(zhì)。3所省屬院校中，安徽師范大學(xué)和寧夏師范大學(xué)提出具有科學(xué)的世界觀、正確的人生觀和價(jià)值觀，富有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，熱愛學(xué)前教育事業(yè)。安徽師范大學(xué)還提出了具有良好的職業(yè)理想和職業(yè)認(rèn)同感，尊重兒童。四川師范大學(xué)則較為簡要，提出具有良好的思想道德素養(yǎng)、職業(yè)道德素養(yǎng)，具有健康樂觀的處事態(tài)度和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。3所河南地方本科院校中，商丘師范學(xué)院提出熱愛教育事業(yè)，具有良好的教師素養(yǎng)和自覺為基礎(chǔ)教育與社會(huì)發(fā)展服務(wù)的精神。南陽師范學(xué)院則是形成良好的思想品質(zhì)和職業(yè)道德，具有團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和遵紀(jì)守法的觀念。鄭州師范學(xué)院突出詳細(xì)，提出了學(xué)生應(yīng)具有科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；具有健康高尚的思想品德，熱愛學(xué)前教育事業(yè)，具有高度的社會(huì)責(zé)任感，具備愛心、耐心、細(xì)心等優(yōu)良品質(zhì)，能夠?yàn)槿藥煴?。高職高專方面，信陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院和河南教育學(xué)院突出強(qiáng)調(diào)社會(huì)公德，法紀(jì)觀念，進(jìn)而延伸至職業(yè)道德。其中，河南教育學(xué)院明確提出熱愛幼教事業(yè)。焦作師范高等?？茖W(xué)校強(qiáng)調(diào)樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，熱愛學(xué)前教育事業(yè)，熱愛兒童，具有強(qiáng)烈的責(zé)任感和良好的行為習(xí)慣。

總體而言，自部屬本科到省屬本科再至河南省屬地方本專科院校關(guān)于道德素養(yǎng)這一規(guī)格的表述基本涵蓋了社會(huì)公德（社會(huì)責(zé)任感）、科學(xué)的三觀、職業(yè)道德和熱愛學(xué)前教育事業(yè)4個(gè)方面。其中，河南省屬地方本?？圃盒Ｃ鞔_提出了法紀(jì)觀。

但有一點(diǎn)值得引起注意，各院校培養(yǎng)規(guī)格的表述順序是有區(qū)別的。兩所部屬院校把“熱愛教育事業(yè)”或“熱愛兒童”排在了前面，而兩所省屬師范大學(xué)、地方院校把科學(xué)的三觀、社會(huì)責(zé)任感或思想道德素質(zhì)排在了前面，將熱愛學(xué)前教育事業(yè)排在后面。四川師范大學(xué)和南陽師范學(xué)院沒有“熱愛學(xué)前教育事業(yè)”“尊重兒童”和“熱愛兒童”相關(guān)表述。

3.知識(shí)與能力。知識(shí)通常被認(rèn)為包括通識(shí)性知識(shí)和專業(yè)性知識(shí)兩大類。通識(shí)性知識(shí)一般指學(xué)生必須了解的人類關(guān)于自身、社會(huì)以及自然發(fā)展的基本的規(guī)律性認(rèn)識(shí)。專業(yè)性知識(shí)則是學(xué)生需要掌握的所學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)以及相關(guān)法律法規(guī)知識(shí)。能力大多以知識(shí)為基礎(chǔ)，或者能力的發(fā)展通常會(huì)受到知識(shí)的影響，是知識(shí)外化的表現(xiàn)。在這11份培養(yǎng)方案中，可以看到能力方面主要包括了專業(yè)技能和其他一般能力。

關(guān)于通識(shí)性知識(shí)，華東師范大學(xué)要求學(xué)生具有“較扎實(shí)的人文社會(huì)科學(xué)理論知識(shí)”、東北師范大學(xué)是“較為寬廣的知識(shí)結(jié)構(gòu)和深厚的文化素養(yǎng)”，兩所省屬院校安徽師范大學(xué)和四川師范大學(xué)均有類似相關(guān)表述。寧夏師范大學(xué)沒有此方面的相關(guān)表述。同時(shí)，3所河南地方本科院校沒有通識(shí)性知識(shí)的相關(guān)表述。信陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院將其歸為基礎(chǔ)知識(shí)，如掌握較扎實(shí)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)，掌握馬克思主義的基本理論和基本知識(shí)；掌握人文、道德和法律基本理論和基本知識(shí)。兩所高專院校則是具有“一定的”人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)或人文社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)。

可以看出，有4所本科院校沒有關(guān)于通識(shí)性知識(shí)的表述，具有相關(guān)表述的部屬院校和省屬本科以及兩所高專的表述基本相同，區(qū)別在于通識(shí)性知識(shí)的寬廣度。唯一的一所高職院校則在相應(yīng)表述中提到了馬克思主義基本理論和道德、法律基本知識(shí)。

專業(yè)性知識(shí)方面，除焦作師專外，本科院校和其余高職高專院校均把學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論作為專業(yè)性知識(shí)。省屬本科和部分地方本科、焦作師專提到了學(xué)前教育相關(guān)法律法規(guī)、學(xué)科前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)。鄭州師范學(xué)院具體提到了嬰幼兒身心保健和家庭教育。

專業(yè)技能方面，華東師范大學(xué)和東北師范大學(xué)要求學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)前教育實(shí)踐技能，能夠勝任學(xué)前教育教學(xué)和管理工作，掌握學(xué)前教育研究的方法，能夠分析、研究、解決學(xué)前教育教學(xué)中的實(shí)際問題，具備較強(qiáng)的科研能力。3所省屬師范大學(xué)如安徽師范大學(xué)則是掌握音樂、美術(shù)、舞蹈等專業(yè)基本技能，一日保育、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施、反思與發(fā)展等方面的專業(yè)能力；南陽師范學(xué)院在專業(yè)技能方面?zhèn)戎卣莆章晿?、鍵盤、舞蹈、繪畫、手工與制作等學(xué)科的基本技能；鄭州師范學(xué)院強(qiáng)調(diào)編制具體教育方案和實(shí)施方案的初步能力，掌握對(duì)幼兒實(shí)施保育和教育的技能。三所高職高專院校中，信陽職業(yè)技術(shù)專業(yè)能力提到了學(xué)前基礎(chǔ)理論與分析的能力，保育和教育能力。焦作師專專業(yè)技能要求學(xué)生具有較強(qiáng)的開展各種學(xué)前保教活動(dòng)的能力、初步的學(xué)前教育研究興趣和能力。河南教育學(xué)院在專業(yè)技能方面的表述是具備熟練、扎實(shí)的學(xué)前教育實(shí)踐要求的基本教育教學(xué)技能，在幼兒園的彈、唱、跳、說、畫、演、做等方面的能力。

可以看出，本?？圃盒Ｔ趯I(yè)技能方面，除部屬師范大學(xué)突出了教育教學(xué)實(shí)踐能力和科研能力，省屬本科、地方本科和地方高職高專之間并沒有明顯區(qū)別。其他能力和素質(zhì)方面，3所高職高專主要關(guān)于計(jì)算機(jī)和外語應(yīng)用能力以及普通話水平3個(gè)方面。本科院校指出應(yīng)具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、科研能力，提出問題、分析問題和解決問題的基本能力，持續(xù)發(fā)展的潛在能力和較好的社會(huì)適應(yīng)性。另外，除東北師大和寧夏師范大學(xué)外，各院校均把身心素質(zhì)作為規(guī)格要求之一。本?？浦g表述有不同，但區(qū)別并不明顯。

（三）本?？茖W(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置比較分析

通識(shí)教育課程方面，思政類課程所占的比重要大一些，這與我國重視大學(xué)生的思想政治教育要有關(guān)。當(dāng)今社會(huì)的文化多元化趨勢(shì)越來越明顯，社會(huì)對(duì)人們的外語能力有著較高的重視程度，導(dǎo)致了我國高校的課程設(shè)置中英語課程的所占比例也較大。大學(xué)不僅僅傳承文化，還應(yīng)為社會(huì)服務(wù)。除了直接服務(wù)社會(huì)，大學(xué)還通過培養(yǎng)人才滿足各行各業(yè)的需求。當(dāng)今大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)的逐年加劇，各高校為了增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力，也注意到職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置。

實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過對(duì)培養(yǎng)方案的比較，本科院校如華東師范大學(xué)以進(jìn)入幼兒園教育見習(xí)進(jìn)行，通過講課和實(shí)驗(yàn)形式分學(xué)期完成；安徽師范大學(xué)要求每學(xué)期不少于一周的教育見習(xí)和不少于一周的教育研習(xí)；商丘師范學(xué)院也是將實(shí)踐教學(xué)分配至每學(xué)期的第17周進(jìn)行。

可以看出，本科院校的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是分散進(jìn)行的。高職高專院校焦作師范?？埔皂攳弻?shí)習(xí)的形式進(jìn)行，將其放在第6學(xué)期。信陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院在第3、4、5學(xué)期組織學(xué)生到幼兒園或早教機(jī)構(gòu)等實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地見習(xí)。河南教育學(xué)院將見習(xí)安排在第3、4學(xué)期。

五、思考與建議

（一）本專科學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的思考與建議

從以上院校的分析，我們可以看出，華東師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是能夠在托幼機(jī)構(gòu)從事一線保教工作的教師和學(xué)前教育行政管理與科研人員。東北師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是能在各級(jí)各類學(xué)前教育機(jī)構(gòu)、科研機(jī)構(gòu)和教育管理部門從事學(xué)前教育教學(xué)、科研和管理等工作的高素質(zhì)學(xué)前教育專門人才。3所省屬師范大學(xué)分別將其專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)落腳為高素質(zhì)的應(yīng)用研究型專門人才、專門人才和應(yīng)用型專門人才。地方本科院校除南陽師范學(xué)院為從事學(xué)前教育教學(xué)與教學(xué)研究工作的教師、教學(xué)管理人員及其他教育工作者，其他院校也是應(yīng)用型高級(jí)專門人才或高級(jí)專門人才。3所高職高專院校分別是高素質(zhì)應(yīng)用型人才、高素質(zhì)應(yīng)用型幼兒保育和教育工作者以及實(shí)用型人才。

本?？圃盒ｊP(guān)于學(xué)前教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的詳細(xì)表述不同，但本質(zhì)基本一致的，其中有學(xué)前教育學(xué)本身的學(xué)科屬性這一因素的客觀影響。但是，絕大部分院校并不能在從語言表述方面清楚體現(xiàn)學(xué)校層面的培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)層面培養(yǎng)目標(biāo)的層次關(guān)系，出現(xiàn)近似或雷同現(xiàn)象，存在目標(biāo)定位不清晰、培養(yǎng)層次不清晰、目標(biāo)去向模糊等問題，這樣容易導(dǎo)致對(duì)人才培養(yǎng)實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)模糊或不力。

各級(jí)各類院校根據(jù)國家的教育目的制定本校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，不同專業(yè)的培養(yǎng)方案是在院校實(shí)際發(fā)展趨勢(shì)的大前提下制定的。國家層面上培養(yǎng)的是社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人，具體到院校層面，根據(jù)其自身優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)的是學(xué)術(shù)型或應(yīng)用型人才，再具體到學(xué)科專業(yè)層面，應(yīng)該更為細(xì)致，以便于針對(duì)性強(qiáng)，更易轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)。

（二）本專科學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的思考與建議

學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格是各項(xiàng)教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)，起著規(guī)范和引導(dǎo)作用。從院校間的比較分析，在培養(yǎng)規(guī)格方面，我們看出政治素質(zhì)和道德修養(yǎng)方面表述相近，這與我們要培養(yǎng)的是社會(huì)主義國家的教育工作者有關(guān)；在知識(shí)與能力方面，尤其是專業(yè)性知識(shí)與專業(yè)性技能方面也沒有體現(xiàn)出明顯的差異。但是在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，不同層次的學(xué)生體現(xiàn)出明顯的差異性。高職高專學(xué)生科研能力差，理論知識(shí)不夠廣博，缺乏先進(jìn)教育理念，缺乏反思學(xué)習(xí)意識(shí)。本科學(xué)生則存在重理論輕實(shí)踐，重學(xué)歷輕能力的現(xiàn)象。因此，在培養(yǎng)規(guī)格方面，本專科應(yīng)根據(jù)自身層次的具體問題進(jìn)行針對(duì)性的改進(jìn)。

此外，在培養(yǎng)規(guī)格表述中，絕大部分學(xué)校對(duì)教育理念和師德的區(qū)分不清。關(guān)于教育理念這一方面，華東師范大學(xué)的表述是具有現(xiàn)代教育觀念和教育思想，熱愛學(xué)前教育事業(yè)、熱愛兒童；東北師范大學(xué)和寧夏師范大學(xué)的是熱愛學(xué)前教育事業(yè)；安徽師范大學(xué)是尊重兒童，熱愛學(xué)前教育事業(yè)，認(rèn)同幼教工作者的專業(yè)性和獨(dú)特性。商丘師范學(xué)院和鄭州師范學(xué)院的是熱愛教育事業(yè)；焦作師范高等專科學(xué)校也有相關(guān)表述。四川師范大學(xué)、南陽師范學(xué)院、河南教育學(xué)院和信陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院沒有相關(guān)表述。可以看出，絕大部分院校的表述是“熱愛教育事業(yè)”，部分院校提到“熱愛兒童或尊重兒童”。

教育理念指導(dǎo)教師個(gè)體的教育實(shí)踐活動(dòng)，主要包括對(duì)幼兒的態(tài)度與行為和對(duì)幼兒保教的態(tài)度與行為，也即是我們通常提到的兒童觀和教育觀[2]。我國教育部在2012年頒布了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，在文件中提出幼兒教師職業(yè)專業(yè)化，幼兒教師需做到“以幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)”為基本理念[3]。這反映了當(dāng)今社會(huì)發(fā)展需要和學(xué)前教育改革對(duì)幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的新要求。那么，我國高等院校在學(xué)前教育人才的培養(yǎng)過程中，不僅僅重視學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能，還應(yīng)注重學(xué)生對(duì)學(xué)前教育的情感態(tài)度因素，重視學(xué)生的教育理想和教育情懷[4]。在規(guī)格要求方面，應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教育觀和兒童觀，引導(dǎo)學(xué)生不斷地將自己的教育實(shí)踐活動(dòng)放在生命價(jià)值的光輝下審視，尊重幼兒的生命和權(quán)利，把握好教育與兒童發(fā)展之間的關(guān)系。

（三）本?？茖W(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的思考與建議

關(guān)于專業(yè)知識(shí)方面，根據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，應(yīng)該在現(xiàn)有課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，尤其是高職高專院校，應(yīng)重視專業(yè)理念模塊課程的充實(shí)，注重幼兒教師的教育理念培養(yǎng)，加強(qiáng)幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同，加深其對(duì)幼兒的認(rèn)識(shí)了解，形成科學(xué)的保教態(tài)度和良好的教師個(gè)人修養(yǎng)。

關(guān)于實(shí)踐教學(xué)方面，針對(duì)本科層次，應(yīng)嘗試完善實(shí)踐教學(xué)體系。如通過校內(nèi)的課程實(shí)踐和專業(yè)活動(dòng)實(shí)踐形式進(jìn)行，還可以完善每學(xué)期的專業(yè)見習(xí)和教育實(shí)習(xí)活動(dòng)以及校外的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)形式。同時(shí)，在選擇集中專業(yè)見習(xí)和教育實(shí)習(xí)基地時(shí)，應(yīng)該注意每學(xué)期選擇不同特點(diǎn)的幼兒園，針對(duì)各所幼兒園的辦園特色進(jìn)行安排具體的見習(xí)實(shí)習(xí)活動(dòng)。針對(duì)高職高專層次，應(yīng)注意將其專業(yè)見習(xí)和教育實(shí)習(xí)分散進(jìn)行，全面實(shí)施全程化實(shí)踐教學(xué)體系[5]。在低年級(jí)每學(xué)期理論課程開設(shè)的基礎(chǔ)上，通過見習(xí)獲得的感性經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和問題意識(shí)，進(jìn)而在大三教育實(shí)習(xí)過程中檢驗(yàn)自身專業(yè)能力，最終使學(xué)生既能進(jìn)行常規(guī)實(shí)踐又具有創(chuàng)新實(shí)踐的能力[6]。兩者在實(shí)施過程中，均應(yīng)注意避免教育見習(xí)實(shí)習(xí)形式化。

總之，本?？圃盒?duì)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定應(yīng)在結(jié)合本校的大學(xué)理念、專業(yè)屬性和當(dāng)?shù)厣鐣?huì)需求的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)學(xué)科和特色專業(yè)，體現(xiàn)出差異性，選擇區(qū)別于其他層次院校的發(fā)展道路，保證各層次院校功能的良性競爭和生態(tài)共存。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 中華人民共和國教育部.幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）

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[4]龍成彥.專科層次學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置存在的問題及對(duì)策研究[J].教師教育學(xué)報(bào)，2017（2）：67.

[5]柳國梁.高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革[J].教育探索，2016（1）：53.

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