可見(jiàn)性學(xué)習(xí)：興起、內(nèi)涵與實(shí)踐價(jià)值

李振權(quán) 黃祎婷

[摘 要]約翰·哈蒂（John Hattie）耗時(shí)15年，進(jìn)行了覆蓋8千萬(wàn)人以上的大規(guī)模研究，提出可見(jiàn)性學(xué)習(xí)這一理論，其內(nèi)涵旨在探討教育中究竟什么最起作用。本文介紹了可見(jiàn)性學(xué)習(xí)的興起與內(nèi)涵，并通過(guò)對(duì)一系列影響源的分析和佐證，提出了關(guān)于可見(jiàn)性學(xué)習(xí)實(shí)踐價(jià)值的4點(diǎn)思考，分別是有利于教學(xué)反饋的及時(shí)進(jìn)行，促使翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的發(fā)展與完善，有助于學(xué)生自我學(xué)習(xí)策略的使用和提升以及促進(jìn)教師和行政人員的合作。

[關(guān)鍵詞]可見(jiàn)性學(xué)習(xí)；教育領(lǐng)域；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)反饋

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)]1005-5843（2018）08-0006-07

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2018.08.002

近年來(lái)可見(jiàn)性學(xué)習(xí)（visible learning）在西方國(guó)家已經(jīng)成為教育理論和實(shí)踐都很關(guān)注的領(lǐng)域[1]，可見(jiàn)，人們?nèi)找嬉庾R(shí)到可見(jiàn)性學(xué)習(xí)的核心、內(nèi)涵以及相關(guān)的實(shí)踐價(jià)值對(duì)于提高教育效率、指導(dǎo)教育實(shí)踐、改善教師及決策者的行為均具有巨大價(jià)值?？梢?jiàn)性學(xué)習(xí)不僅為教育理論與實(shí)踐的溝通搭建了適宜的平臺(tái)，也促使研究人員和所有教育參與者進(jìn)行著深度地反思。整理相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)研究者對(duì)于這一新型的具有重大價(jià)值的學(xué)習(xí)方式關(guān)注度還不夠，因此本文將對(duì)可見(jiàn)性學(xué)習(xí)的興起、內(nèi)涵及其對(duì)于當(dāng)前教育實(shí)踐的有益參考價(jià)值進(jìn)行介紹。

一、可見(jiàn)性學(xué)習(xí)的提出、發(fā)展與深化

可見(jiàn)性學(xué)習(xí)在2008年由約翰·哈蒂（John Hattie）提出，哈蒂1950年出生于新西蘭蒂瑪魯，1981年在多倫多大學(xué)完成博士學(xué)位，曾是奧克蘭大學(xué)的教育學(xué)教授。從2011年3月起擔(dān)任墨爾本大學(xué)教育研究所教育主任并于同年女王生日時(shí)獲得新西蘭軍官榮譽(yù)勛章。哈蒂致力于教育事業(yè)研究且研究方向廣泛，包括關(guān)于教育問(wèn)題的測(cè)量模型及應(yīng)用、學(xué)習(xí)模式和自我認(rèn)知等，無(wú)不在教育界產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，尤以可見(jiàn)性學(xué)習(xí)的提出和發(fā)展與深化帶來(lái)的影響最為廣泛。

（一）可見(jiàn)性學(xué)習(xí)的提出

哈蒂于2008年出版的《可見(jiàn)性學(xué)習(xí)：和成就有關(guān)的800種元分析的合成》 （《Visible learning：A Synthesis of over 800 Meta-Analyses Ralating to Achievement》）一書(shū)中提出可見(jiàn)性學(xué)習(xí)理論，這項(xiàng)以事實(shí)為基礎(chǔ)的大規(guī)模搜集研究耗時(shí)15年覆蓋了8千萬(wàn)以上的學(xué)生并將5萬(wàn)項(xiàng)小型學(xué)習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行整合匯編。

本書(shū)主要介紹了有關(guān)可見(jiàn)性學(xué)習(xí)的概述以及一些相關(guān)分析，第一次將可見(jiàn)性學(xué)習(xí)這一理論作為科學(xué)化方法提出來(lái)，不但將影響學(xué)習(xí)結(jié)果的各方面因素進(jìn)行了全面的比較，而且還建構(gòu)了關(guān)于可見(jiàn)性學(xué)習(xí)的教學(xué)模型。包括教師權(quán)利和反饋效力，其中涉及學(xué)生的影響、家庭的影響、學(xué)校的影響、課程的影響、教師的影響、教學(xué)策略的影響以及教學(xué)和學(xué)習(xí)方法的影響。該書(shū)旨在探究在眾多影響學(xué)習(xí)效果的因素中何種策略發(fā)揮核心和關(guān)鍵的作用，以及為了改善學(xué)業(yè)成就我們應(yīng)該主要關(guān)注哪些因素?？梢?jiàn)性學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，在教學(xué)中對(duì)于學(xué)生最起作用的往往也是對(duì)教師最起作用的，所以教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該設(shè)立一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)并積極關(guān)注發(fā)展性教學(xué)策略。書(shū)中建立了一個(gè)教學(xué)模式參照物，用以明晰可見(jiàn)性學(xué)習(xí)面臨的挑戰(zhàn)以及可見(jiàn)性教學(xué)和可見(jiàn)性學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。結(jié)尾處附有整個(gè)調(diào)查學(xué)習(xí)過(guò)程中使用的800個(gè)元分析及這800個(gè)元分析的排列依據(jù)。建立在原始數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上的可見(jiàn)性學(xué)習(xí)研究活動(dòng)證明了它的基本理論和潛在的關(guān)于認(rèn)知科學(xué)所能達(dá)到的尖端水平，其可以形成一個(gè)作用于課堂內(nèi)外的免費(fèi)的強(qiáng)有力的指導(dǎo)框架。

（二）可見(jiàn)性學(xué)習(xí)的發(fā)展

自2008年可見(jiàn)性學(xué)習(xí)被提出后，該理論迅速在教育領(lǐng)域風(fēng)靡。2011年《可見(jiàn)性學(xué)習(xí)之于教師：最大化對(duì)學(xué)習(xí)的影響》（《Visible learning for Teachers ：Maximizing impact on learning》）一書(shū)出版，本書(shū)以2008年出版的第一本書(shū)為理論與實(shí)踐依據(jù)，從教師的角度進(jìn)一步深入地探討了如何最大化發(fā)揮課堂效率取得學(xué)業(yè)成就[2]。該書(shū)為學(xué)生而寫(xiě)、為職前教師而寫(xiě)、為在職教師而寫(xiě)，書(shū)中分析了如何將可見(jiàn)性學(xué)習(xí)的原理和理念應(yīng)用到世界上任何一個(gè)教室中。

哈蒂在此書(shū)中提供了在教室里成功完成可見(jiàn)性學(xué)習(xí)所需的詳細(xì)的實(shí)踐指導(dǎo)。如課時(shí)準(zhǔn)備、課后指導(dǎo)、口譯學(xué)習(xí)、反饋等。以課后指導(dǎo)為例：為幫助提高教學(xué)效率，課后指導(dǎo)應(yīng)包括指導(dǎo)清單、課后練習(xí)、案例教學(xué)以及實(shí)踐場(chǎng)景應(yīng)用；還包括面向?qū)W校行政領(lǐng)導(dǎo)者提出的學(xué)校整體規(guī)劃及建議。此外，本書(shū)在可見(jiàn)性學(xué)習(xí)中增加了對(duì)元分析的額外引用，涉及學(xué)生動(dòng)機(jī)、課程改革、元認(rèn)知策略、行為、教學(xué)策略、課堂管理等活動(dòng)內(nèi)容。所以無(wú)論是對(duì)教育領(lǐng)導(dǎo)者、對(duì)教育行政決策的制定、對(duì)于很多懷揣著如何在學(xué)校中最大限度的實(shí)現(xiàn)自我教育的問(wèn)題學(xué)生或者教師來(lái)說(shuō)，本書(shū)都具有深遠(yuǎn)的影響。

（三）可見(jiàn)性學(xué)習(xí)的深化

在前面兩本書(shū)的基礎(chǔ)上，2013年《可見(jiàn)性學(xué)習(xí)與我們?nèi)绾慰茖W(xué)的學(xué)習(xí)》（《Visible Learning and the Science of How We Learn》）一書(shū)出版，書(shū)中著重于學(xué)習(xí)的主要原理及策略方面的介紹，較之前兩本書(shū)的最大突破是以更加理性的視角對(duì)如何進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)行了科學(xué)化的分析，大致概括了為什么有時(shí)候?qū)W習(xí)如此困難，而有些時(shí)刻卻又非常簡(jiǎn)單，論證了“學(xué)習(xí)過(guò)程是如何進(jìn)行的、如何最大化的影響學(xué)生”。

本書(shū)按結(jié)構(gòu)可劃分為3部分：“在教室中學(xué)習(xí)”“基礎(chǔ)學(xué)習(xí)”——它解釋了知識(shí)的認(rèn)知構(gòu)建塊，“認(rèn)識(shí)你自己”——即對(duì)自己的探討、自信和自知。本書(shū)的一大特點(diǎn)是除了3大塊主要結(jié)構(gòu)外還有與文章內(nèi)容息息相關(guān)相互作用的擴(kuò)展性附錄。包括鼓勵(lì)發(fā)展批判性思考的教學(xué)指導(dǎo)、有關(guān)于進(jìn)行進(jìn)一步閱讀的推薦目錄、還伴有相關(guān)的網(wǎng)站鏈接及YouTube剪輯。本書(shū)涵蓋的主題包括：教師人格與知識(shí)是如何儲(chǔ)備的及認(rèn)知路徑的影響、專(zhuān)家及教師與學(xué)生的關(guān)系、快速思考與緩慢思考、自我控制的心理學(xué)效應(yīng)、在學(xué)校和家庭中的角色、IKEA的影響和數(shù)字土著理論。對(duì)于想知道“可見(jiàn)性學(xué)習(xí)將給我們的教學(xué)帶來(lái)什么樣的啟示”及“我們的學(xué)校中如今究竟在進(jìn)行著什么”這兩個(gè)問(wèn)題的人，本書(shū)無(wú)疑為他們提供了一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的參考。

哈蒂針對(duì)這3本書(shū)進(jìn)行如此大規(guī)模的研究，其針對(duì)的是當(dāng)前教育界上的跟風(fēng)及知名人士的話(huà)語(yǔ)權(quán)影響。哈蒂積累了代表成千上萬(wàn)學(xué)者觀點(diǎn)的內(nèi)容，也為教育研究提供了公正的標(biāo)準(zhǔn)，可使相關(guān)教育者和決策者能夠根據(jù)全面真實(shí)的調(diào)查結(jié)果和調(diào)查證據(jù)進(jìn)行正確的教學(xué)改進(jìn)和領(lǐng)導(dǎo)決策。哈蒂的研究使教育從“后視鏡”轉(zhuǎn)移到了“前擋風(fēng)玻璃”，也就是說(shuō)使其除了只能看見(jiàn)自己的教育成果轉(zhuǎn)移到了可以看到其他人其他方面的教育現(xiàn)象[3]。

二、可見(jiàn)性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

當(dāng)教師通過(guò)學(xué)生的眼睛看見(jiàn)學(xué)習(xí)正在發(fā)生并且?guī)椭鷮W(xué)生成為他們自己時(shí)可見(jiàn)性學(xué)習(xí)就產(chǎn)生了。通過(guò)對(duì)可見(jiàn)性學(xué)習(xí)的分析可概括出可見(jiàn)性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，包括支持可見(jiàn)性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式、可見(jiàn)性學(xué)習(xí)中影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素、可見(jiàn)性學(xué)習(xí)中影響教學(xué)效果的因素3方面。

（一）支持可見(jiàn)性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式

從國(guó)外對(duì)于可見(jiàn)性學(xué)習(xí)的相關(guān)研究中概括出來(lái)的支持可見(jiàn)性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式主要有如下3種：第一種是理解性學(xué)習(xí)[4]。理解性學(xué)習(xí)發(fā)生在實(shí)驗(yàn)室或教室、個(gè)人學(xué)習(xí)或工作組中，并通過(guò)與教師和數(shù)字工具相互作用從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。踐行好理解學(xué)習(xí)的前提是了解學(xué)習(xí)。參與可見(jiàn)性學(xué)習(xí)相關(guān)研究的首席調(diào)查員羅斯·昆寧頓（Ross Cunnington）和邁克爾·蒂姆斯（Michael Timms）提出了“優(yōu)化反饋的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境”，該項(xiàng)目旨在提供一個(gè)多智能化的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)于不同能力水平的學(xué)習(xí)者均可以進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆答乕5]。其步驟首先是對(duì)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行分類(lèi)，然后分析不同的反饋類(lèi)型（符號(hào)，文字，音頻等）、時(shí)間、頻率和深度是如何對(duì)學(xué)習(xí)者提供幫助的。學(xué)員的反應(yīng)將通過(guò)UM課堂被觀測(cè)到并且從中得到他們是否能在交互式學(xué)習(xí)環(huán)境的援助形式中獲益的數(shù)據(jù)。第二種是測(cè)量性學(xué)習(xí)[6]。測(cè)量性學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者提供適當(dāng)?shù)姆答伜拖嚓P(guān)的數(shù)據(jù)，從而滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的需要。測(cè)量性學(xué)習(xí)建立在理解性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，并且為第3種促進(jìn)性學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力的保證。參與可見(jiàn)性學(xué)習(xí)相關(guān)研究的首席調(diào)查員保羅·杜克斯（Paul Dux）和羅布·海斯特（Rob Hester）提出了“在教室里的持續(xù)關(guān)注和自律：神經(jīng)相關(guān)的培訓(xùn)和反饋的影響”。他們指出在幾乎所有的環(huán)境中我們的感官系統(tǒng)都被切入了太多的信息，它們可以被編碼成記憶成為我們形成適當(dāng)決策的基礎(chǔ)，在處理這些豐富信息的時(shí)候我們的注意力系統(tǒng)優(yōu)先選擇與行為相關(guān)的任務(wù)，因此專(zhuān)注和自律在學(xué)習(xí)和課堂表現(xiàn)中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。目前該領(lǐng)域的研究項(xiàng)目正專(zhuān)注于采用敏感的認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的技術(shù)來(lái)表征注意力加工和自我的課堂調(diào)控。如眼跟蹤，腦電圖（Electroencephalograph簡(jiǎn)稱(chēng)EEG）和功能性磁共振成像（functional magnetic resonance imaging簡(jiǎn)稱(chēng)FMRI），并將進(jìn)一步探討這些過(guò)程如何影響學(xué)習(xí)。第3種是促進(jìn)性學(xué)習(xí)。促進(jìn)性學(xué)習(xí)是指提出干預(yù)措施并通過(guò)幫助解決問(wèn)題進(jìn)而促進(jìn)在各種環(huán)境中學(xué)習(xí)的行為。該學(xué)習(xí)方式建立在第一種理解性學(xué)習(xí)研究的基礎(chǔ)上并需要第二種測(cè)量性學(xué)習(xí)中數(shù)據(jù)技術(shù)的幫助。主要涉及在科學(xué)和數(shù)學(xué)活動(dòng)中如何通過(guò)協(xié)調(diào)協(xié)作和調(diào)查幫助學(xué)生解決問(wèn)題。參與可見(jiàn)性學(xué)習(xí)相關(guān)研究的首席調(diào)查人員大衛(wèi)·克拉克（David Clarke）和羅斯·昆寧頓（Ross Cunnington）及羅賓·吉里斯（Robyn Gillis）等表示，如果想要提高自己的科學(xué)或數(shù)學(xué)素養(yǎng)，怎么建造、使用和解釋都是至關(guān)重要的?？茖W(xué)或數(shù)學(xué)素養(yǎng)包括能夠解釋和使用的文本、表格、圖表、圖形、模型、圖紙、組合、構(gòu)件和手勢(shì)、角色扮演和展覽等。促進(jìn)性學(xué)習(xí)的目的是在科研和數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的活動(dòng)中通過(guò)協(xié)作調(diào)查、角色對(duì)話(huà)、同伴和老師的反饋等形式建設(shè)有效協(xié)商的機(jī)制從而促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)展。促進(jìn)性學(xué)習(xí)對(duì)于研究結(jié)果的測(cè)評(píng)需要數(shù)字工具的輔助，對(duì)具體的問(wèn)題和需求極為敏感。

理解性學(xué)習(xí)、測(cè)量性學(xué)習(xí)、促進(jìn)性學(xué)習(xí)3者共同支持了可見(jiàn)性學(xué)習(xí)的發(fā)展。理解性學(xué)習(xí)中的了解學(xué)習(xí)本身和了解學(xué)習(xí)內(nèi)容有助于在可見(jiàn)性學(xué)習(xí)進(jìn)行之初掌握學(xué)習(xí)基本常識(shí)；測(cè)量性學(xué)習(xí)可以為教學(xué)雙方提供適當(dāng)?shù)姆答伜蛿?shù)據(jù)依據(jù)；從而為可見(jiàn)性學(xué)習(xí)的更新完善提供依據(jù)，促進(jìn)性學(xué)習(xí)中干預(yù)措施的提出和問(wèn)題的解決進(jìn)一步促進(jìn)了可見(jiàn)性學(xué)習(xí)的發(fā)展。

（二）可見(jiàn)性學(xué)習(xí)中提出的影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素

在可見(jiàn)性學(xué)習(xí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)受到多方面因素的影響，通過(guò)對(duì)可見(jiàn)性學(xué)習(xí)的分析和調(diào)查得出10個(gè)影響因素。分別是學(xué)生自我報(bào)告評(píng)估、形成性評(píng)價(jià)、教師清晰度、相互教學(xué)、反饋、師生關(guān)系、元認(rèn)知策略、個(gè)體內(nèi)在語(yǔ)言和問(wèn)題、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展以及解決問(wèn)題的教學(xué)。其中學(xué)生自我報(bào)告評(píng)估和形成性評(píng)價(jià)占據(jù)了非常重要的位置，學(xué)生自我報(bào)告評(píng)估對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的影響最大。學(xué)生自我報(bào)告評(píng)估指學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)做出分析和判斷并進(jìn)行相應(yīng)自我調(diào)節(jié)的活動(dòng)。包括能力評(píng)估、興趣評(píng)估、性格評(píng)估、價(jià)值觀評(píng)估，通過(guò)一系列的評(píng)估進(jìn)而對(duì)自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方式等產(chǎn)生了解并作為進(jìn)一步改善的依據(jù)。形成性評(píng)價(jià)在影響可見(jiàn)性學(xué)習(xí)的眾因素中也至關(guān)重要，具體指在學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程中進(jìn)行的持續(xù)觀察與記錄、總結(jié)和反思，其目的是幫助學(xué)生有效的認(rèn)識(shí)自己，培養(yǎng)學(xué)生的精神激勵(lì)行為。

除此之外其他8種因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)都有不同程度的影響：教師清晰度不僅指教師教育教學(xué)的精準(zhǔn)、人格素養(yǎng)的完善，也指教師作為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者不僅可以透明清晰的被學(xué)生所認(rèn)識(shí)和了解，還能使學(xué)生透過(guò)教師對(duì)學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生更深層次的認(rèn)識(shí)和解讀；相互教學(xué)也被稱(chēng)為交際法，是20世紀(jì)70年代初出現(xiàn)的一種新的教學(xué)法，它以語(yǔ)言功能為綱，著重培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。相互教學(xué)中教師應(yīng)提供真實(shí)且有意義的語(yǔ)言材料，創(chuàng)設(shè)真實(shí)自然的語(yǔ)言環(huán)境使學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)；反饋包括教師從學(xué)生學(xué)習(xí)中獲得的信息，也包括學(xué)生從教師教學(xué)中得到的評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)雙方共同進(jìn)步；師生關(guān)系對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的影響至關(guān)重要，和諧、民主、生動(dòng)、活潑的師生關(guān)系是有效學(xué)習(xí)所必須的；元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)視、調(diào)節(jié)和控制，是對(duì)自己認(rèn)知、情感和行為的自我了解和協(xié)調(diào)，學(xué)生掌握了良好的元認(rèn)知策略，有利于其積極良好的學(xué)習(xí)模式順利循環(huán)地呈現(xiàn)；個(gè)體內(nèi)在語(yǔ)言和問(wèn)題，個(gè)體的內(nèi)在語(yǔ)言及所面臨的問(wèn)題體現(xiàn)出個(gè)別差異性，而針對(duì)個(gè)別差異性進(jìn)行的有差別的個(gè)性化教學(xué)則有利于促進(jìn)可見(jiàn)性學(xué)習(xí)的發(fā)展；教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是指教師作為專(zhuān)業(yè)人員從不成熟到逐漸成熟的過(guò)程，教師專(zhuān)業(yè)思想、專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的逐步提升自然會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)積極影響；解決問(wèn)題的教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐操作能力，同時(shí)是鞏固應(yīng)用知識(shí)的有力保障，在可見(jiàn)性學(xué)習(xí)中進(jìn)行解決問(wèn)題的教學(xué)可以培養(yǎng)并鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)造精神（如圖1所示） 。

（三）可見(jiàn)性學(xué)習(xí)中影響教學(xué)效果的因素

哈蒂合成了800多個(gè)關(guān)于學(xué)習(xí)成績(jī)的元研究，發(fā)現(xiàn)了138個(gè)影響教學(xué)效果的因素，這些因素對(duì)于可見(jiàn)性學(xué)習(xí)的影響既有積極方面的也有消極方面的，對(duì)于積極因素的合理妥善使用會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生良好的影響。下表展現(xiàn)了其中教學(xué)效果排名前12的積極因素[7]（如表1所示）。由表1可見(jiàn)，“計(jì)算機(jī)指導(dǎo)援助”“教學(xué)策略”和“反饋與學(xué)習(xí)策略”都占據(jù)了非常重要的位置。另外，“早期介入”和“言語(yǔ)溝通”對(duì)于積極教學(xué)效果的產(chǎn)生也大有裨益。在影響教學(xué)效果的138個(gè)因素中，除表1所列排名前12的因素外，還有許多其他因素也對(duì)其產(chǎn)生影響，總體數(shù)據(jù)呈不均勻的分布狀態(tài)。需要注意的是在這138個(gè)因素中只有98個(gè)因素是可以被量化信息圖形處理的，還有40個(gè)因素?zé)o法以可視化的形式出現(xiàn)?？蓪⒃撗芯繑⑹鋈缦拢菏紫?，這138種因素的影響程度是不同的，并不是對(duì)這8千萬(wàn)人中的每個(gè)人都從頭至尾研究了138個(gè)因素，每個(gè)人在被研究中只涉及一個(gè)或幾個(gè)因素；其次，有40種影響因素是無(wú)法在圖形中表示出來(lái)的；再次，在哈蒂進(jìn)行的此項(xiàng)涉及8千萬(wàn)人的研究中，被排名前12的因素全部影響到的人不到1千萬(wàn)。

對(duì)于可見(jiàn)性學(xué)習(xí)內(nèi)容的研究，除了上述支撐可見(jiàn)性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式、影響學(xué)生學(xué)習(xí)及教學(xué)效果的因素外，哈蒂還探討了暑假、團(tuán)隊(duì)技術(shù)和開(kāi)放的課程、課堂規(guī)模和家庭作業(yè)、合作學(xué)習(xí)、師生關(guān)系以及反饋等內(nèi)容，這些都是實(shí)踐可見(jiàn)性學(xué)習(xí)不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

三、關(guān)于可見(jiàn)性學(xué)習(xí)實(shí)踐價(jià)值的思考

可見(jiàn)性學(xué)習(xí)意味著教師的變強(qiáng)，因?yàn)樗麄冊(cè)诓粩嘣u(píng)估自己的教學(xué)，然后在進(jìn)行評(píng)估的過(guò)程中逐漸提高自己的專(zhuān)業(yè)水平和職業(yè)素養(yǎng)?？梢?jiàn)性學(xué)習(xí)也意味著學(xué)生的提高，因?yàn)樗麄冊(cè)诓粩喔纳谱约旱膶W(xué)習(xí)方式與策略，并在改善與實(shí)踐的過(guò)程中不斷進(jìn)步。當(dāng)前教育實(shí)踐領(lǐng)域還存在著教學(xué)反饋不及時(shí)、教學(xué)信息單向傳播、學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的使用不當(dāng)和片面化趨向、教師和行政人員脫節(jié)等問(wèn)題[8]。可見(jiàn)性學(xué)習(xí)可以在以下4個(gè)方面為當(dāng)前教育實(shí)踐帶來(lái)有益影響：有利于教學(xué)反饋的及時(shí)進(jìn)行、促使翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的發(fā)展與完善、幫助學(xué)生自我學(xué)習(xí)策略的使用和提升、促進(jìn)教師與行政人員的合作。

（一）有利于教學(xué)反饋的及時(shí)進(jìn)行

當(dāng)前教育領(lǐng)域的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師在教學(xué)反饋方面存在很多不足，效率低下、反饋不及時(shí)現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，這也致使教師們失去了依據(jù)反饋信息改善、調(diào)節(jié)、矯正自己教育教學(xué)的機(jī)會(huì)?？梢?jiàn)性學(xué)習(xí)的實(shí)踐表明反饋的方式不同會(huì)影響教師的專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)發(fā)展。教師對(duì)于學(xué)生的反饋不僅可以促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)技能的發(fā)展與完善，也會(huì)給個(gè)人和教學(xué)方面的工作帶來(lái)積極的影響[9]。在可見(jiàn)性學(xué)習(xí)中，哈蒂提出必須及時(shí)反饋并且注重相關(guān)行動(dòng)，哈蒂說(shuō)“學(xué)生希望反饋，是因?yàn)殡S著時(shí)間的推移，及時(shí)的反饋會(huì)幫助他們自己本身前進(jìn)。”為此，他鼓勵(lì)我們要更加注重學(xué)生們是如何收到你的反饋，而不是學(xué)生們給你提供多少反饋。學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)、理解和使用方法都是及時(shí)反饋的形式，這些可以幫助教師在整個(gè)反饋的過(guò)程中將其作為形成性評(píng)價(jià)的一種關(guān)鍵工具[10]。在可見(jiàn)性學(xué)習(xí)實(shí)踐中較好地應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)可確保教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的教學(xué)反饋。可見(jiàn)性學(xué)習(xí)正是依據(jù)這樣的反饋原則在實(shí)踐中發(fā)揮出了‘反饋的‘有效銜接作用。在教育實(shí)踐中教育者應(yīng)該仔細(xì)研究學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)、行為及言語(yǔ)活動(dòng)等內(nèi)容，并從中找出有效信息，以此作為反饋的依據(jù)，教育者也應(yīng)該重新關(guān)注如何在課堂上和實(shí)際中進(jìn)行評(píng)估而不是僅僅依靠總結(jié)性評(píng)價(jià)。

圖2為可見(jiàn)性學(xué)習(xí)課題組成員菲伊雷（Wray）引入的增長(zhǎng)模型。由圖2可知，有意義的反饋模式需要表達(dá)、探究、建議和鼓勵(lì)4個(gè)環(huán)節(jié)，而可見(jiàn)性學(xué)習(xí)中對(duì)記憶、理解、應(yīng)用、分析、激勵(lì)、創(chuàng)造都具備相關(guān)的闡述和解釋?zhuān)栽撃Ｐ惋@示了可見(jiàn)性學(xué)習(xí)對(duì)于有效反饋的促進(jìn)作用，反饋并不是簡(jiǎn)單的信息羅列，而是引導(dǎo)學(xué)生逐步走向進(jìn)步[11]。提供反饋的工具越來(lái)越多，從之前大學(xué)教授記錄的評(píng)論錄音、交易時(shí)的磁帶和學(xué)生的論文到現(xiàn)在的許多新技術(shù)工具：如Microsoft Word、Google Docs Wikispaces——允許我們直接插入注釋、語(yǔ)音工具：如Dictanote（Chrome擴(kuò)展）和聲龍聽(tīng)寫(xiě)（應(yīng)用程序）等。還有其他提供反饋的渠道：微軟的Word文檔允許嵌入音頻評(píng)論、可視化工具、Evernote和屏幕捕獲工具（TechSmith）允許用戶(hù)輕松地捕獲和注釋截圖等。所有這些對(duì)教育實(shí)踐領(lǐng)域反饋不及時(shí)問(wèn)題的解決都有很大的幫助，通過(guò)可見(jiàn)性學(xué)習(xí)，教師可以與學(xué)生慷慨地分享自身的反饋，同時(shí)也可以為學(xué)生們的反饋內(nèi)容建模，師生之間都將最好的內(nèi)容傳遞給對(duì)方，最終創(chuàng)建一種反饋文化，以此帶給學(xué)生真正的利益和推動(dòng)的激情，通過(guò)教師和學(xué)生直接的接觸讓學(xué)生獲得真正的提高。

（二）促使翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的發(fā)展與完善

翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)（Flipped-Learning）顧名思義就是將以教師講課為主的課上教學(xué)轉(zhuǎn)換為以學(xué)生課下借助物質(zhì)媒體資料等內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課上在教師指導(dǎo)下進(jìn)行提問(wèn)、實(shí)踐、協(xié)作學(xué)習(xí)和研討等活動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)自提出以來(lái)得到了廣泛的認(rèn)同和一定的發(fā)展，但實(shí)現(xiàn)的力度不夠、發(fā)展的方式不完全，應(yīng)從全方位、多角度視角出發(fā)，促使這一珍貴的教學(xué)形式得到充分發(fā)揮。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)不僅僅是可見(jiàn)性學(xué)習(xí)中提倡的一種有效的教學(xué)方式，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)機(jī)會(huì)，它可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更深層次地理解并且參與其中。通過(guò)可見(jiàn)性學(xué)習(xí)有利于進(jìn)行翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，可見(jiàn)性學(xué)習(xí)的實(shí)踐將師生注意力從單向的信息傳播轉(zhuǎn)向?qū)⒏嗟臅r(shí)間用在了一對(duì)一交流或小組交互討論中，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)可幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生理解概念、達(dá)到學(xué)習(xí)目的?？梢?jiàn)性學(xué)習(xí)將課上與課下完美結(jié)合，從而促使教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，不僅使學(xué)生充分利用了教學(xué)資源，也實(shí)現(xiàn)了課上師生間交流討論的信息最大化、最優(yōu)化的流通。改善了當(dāng)前教育實(shí)踐領(lǐng)域單向信息傳播的弊端。

但有兩個(gè)注意事項(xiàng)：一是幫助戰(zhàn)勝“硬要素”[12]?！坝惨亍奔磳W(xué)習(xí)障礙困難是學(xué)習(xí)中不可分割的一部分，學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到障礙，障礙將我們延伸到舒適區(qū)之外，脫離舒適區(qū)會(huì)使大部分學(xué)生產(chǎn)生困惑。當(dāng)學(xué)生第一次遇到學(xué)習(xí)障礙時(shí)會(huì)與之斗爭(zhēng)，在可見(jiàn)性學(xué)習(xí)環(huán)境中的理想情況下，老師可以瀏覽學(xué)生的斗爭(zhēng)，必要時(shí)給予支持和幫助，使其戰(zhàn)勝困難并糾正錯(cuò)誤觀念。學(xué)生有時(shí)候會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生誤解，如科學(xué)課上尤為明顯，作為科學(xué)教師會(huì)在上課時(shí)察覺(jué)到學(xué)生關(guān)于自然與科學(xué)的誤解，可見(jiàn)性學(xué)習(xí)可以在學(xué)生出現(xiàn)誤解時(shí)促使教師迅速對(duì)其進(jìn)行干預(yù)，以防止學(xué)生對(duì)問(wèn)題有進(jìn)一步歪曲的認(rèn)識(shí)。二是質(zhì)疑活動(dòng)。通常情況下許多教師會(huì)檢查學(xué)生學(xué)習(xí)所需的視頻材料或詢(xún)問(wèn)個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的一系列問(wèn)題，然后在課堂上面對(duì)所有學(xué)生集體解決個(gè)別學(xué)生遇到的問(wèn)題。但可見(jiàn)性學(xué)習(xí)中提出的更好的方法是老師在整個(gè)課堂循環(huán)檢視，與每個(gè)學(xué)生交流，讓每個(gè)學(xué)生說(shuō)出自己遇到的問(wèn)題。這一方法是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)較為有用的策略，是真正強(qiáng)大的學(xué)習(xí)互動(dòng)。一些學(xué)生不知道如何制定學(xué)習(xí)方法或問(wèn)一個(gè)好問(wèn)題，其他人又常常誤解他們的問(wèn)題，此時(shí)開(kāi)發(fā)學(xué)生們的提問(wèn)策略至關(guān)重要，要教會(huì)他們以一種新的方式解釋被誤解的問(wèn)題，使學(xué)習(xí)內(nèi)容達(dá)到足以引發(fā)學(xué)生們好奇心的水平，使學(xué)生能夠更加樂(lè)于探索更深層次的問(wèn)題。

（三）幫助學(xué)生自我學(xué)習(xí)策略的使用和提升

學(xué)習(xí)策略是指對(duì)信息加工過(guò)程的調(diào)控技能，有效學(xué)習(xí)策略的使用是為了進(jìn)行進(jìn)一步合理的自主學(xué)習(xí)。當(dāng)前教育領(lǐng)域內(nèi)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)策略的使用方式多有不當(dāng)之處。如目標(biāo)設(shè)定不合理、過(guò)程調(diào)控不及時(shí)、師生互動(dòng)不積極、言語(yǔ)溝通不充分等。在可見(jiàn)性學(xué)習(xí)中針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用如：任務(wù)失敗之后，學(xué)生會(huì)使用與自己興趣相關(guān)的自我提高方法來(lái)展示自己輕微的存在感，會(huì)盡可能找到一種可行的路徑來(lái)彌補(bǔ)自己的不足以及失敗帶來(lái)的羞愧感，而且學(xué)生們有避免任務(wù)一開(kāi)始就取得成功的傾向，因?yàn)檩p易的成功意味著他們已經(jīng)達(dá)到了一個(gè)適當(dāng)?shù)乃綇亩由盍俗载?fù)感，降低了下一階段努力所需的動(dòng)力。不是因?yàn)閷W(xué)生們喜歡失敗，而是因?yàn)槌晒Φ姆聪蛐裕枰惺芎笃谄谕D(zhuǎn)變的威脅，因?yàn)閷W(xué)生們并不確定他們是否可以將成功一直保持下去。

當(dāng)前教育實(shí)踐領(lǐng)域內(nèi)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)策略的使用方法存在諸多不當(dāng)之處，通過(guò)可見(jiàn)性學(xué)習(xí)中的目標(biāo)設(shè)定、過(guò)程監(jiān)控、師生互動(dòng)、言語(yǔ)溝通等，可以促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)策略的發(fā)展和完善。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中一直伴隨著9類(lèi)問(wèn)題，而可見(jiàn)性學(xué)習(xí)對(duì)這9類(lèi)問(wèn)題如自我設(shè)限、打折扣、社會(huì)比較等都有針對(duì)性的解決措施，解決過(guò)程中需要學(xué)生自我學(xué)習(xí)策略的使用，在使用自我策略解決問(wèn)題的過(guò)程中又促使自我策略本身得到不斷提高和完善。以自我設(shè)限和打折扣為例：自我設(shè)限一般出現(xiàn)在對(duì)自己的能力高度認(rèn)識(shí)存在不確定性，這時(shí)便會(huì)為自己的成功或者失敗選擇緣由。根據(jù)可見(jiàn)性學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑并開(kāi)始為失敗選擇理由時(shí)，可以使用自我激勵(lì)的學(xué)習(xí)策略不斷深化自信，而在自信不斷增長(zhǎng)的過(guò)程中又反過(guò)來(lái)促進(jìn)了自我策略的進(jìn)一步發(fā)展；打折扣即反饋的失效，常出現(xiàn)的情境是教師對(duì)于學(xué)生的夸贊常被學(xué)生理解為象征意義的鼓勵(lì)而已。根據(jù)可見(jiàn)性學(xué)習(xí)，當(dāng)出現(xiàn)教師給予學(xué)生的反饋信息不能準(zhǔn)確的被學(xué)生所理解時(shí)，可以通過(guò)自我價(jià)值提升策略來(lái)不斷發(fā)展積極有價(jià)值的自我概念，自我概念的完善又反過(guò)來(lái)激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)策略的創(chuàng)新。除此之外，可見(jiàn)性學(xué)習(xí)對(duì)于其余7類(lèi)問(wèn)題：社會(huì)比較、不確信與不一致、設(shè)立挑戰(zhàn)性較小的目標(biāo)、設(shè)置性能式而非任務(wù)式目標(biāo)、自我監(jiān)控等均通過(guò)使用自我學(xué)習(xí)策略給出了解決路徑，通過(guò)一系列強(qiáng)有力的措施促進(jìn)自我策略的應(yīng)用和提高，從而規(guī)避上述不利于自身發(fā)展的、與正常價(jià)值觀沖突的問(wèn)題出現(xiàn)，這為當(dāng)前教育實(shí)踐中學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用提供了有益的參考。

（四）促進(jìn)教師與行政人員的合作

高校教師和行政人員的關(guān)系直接影響著學(xué)校組織的健全發(fā)展和學(xué)生人格的形成。作為學(xué)校的兩大團(tuán)體，二者相互依賴(lài)相互作用，任何一方的缺失都會(huì)影響學(xué)校的健康發(fā)展，因此二者的合作至關(guān)重要。教育系統(tǒng)的變化和更新創(chuàng)造需要協(xié)作，而當(dāng)前教育實(shí)踐領(lǐng)域內(nèi)教師與行政人員基本處于脫離狀態(tài)，各司其職缺少必要的溝通[13]。 而溝通時(shí)不可避免的會(huì)產(chǎn)生沖突，但以溫和型沖突為主，目的是為了表達(dá)自己的見(jiàn)解和爭(zhēng)取自己的權(quán)益?？梢?jiàn)性學(xué)習(xí)中則認(rèn)為，當(dāng)高校試圖實(shí)施大規(guī)模的行動(dòng)，如《共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)》時(shí)要求我們反思專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、課程和教學(xué)材料、家庭參與活動(dòng)以及評(píng)估和其他方面的教育內(nèi)容，在此過(guò)程中各方面協(xié)作尤為重要?？梢?jiàn)性學(xué)習(xí)的研究結(jié)果表明，提高公共教育的主題包括：第一，強(qiáng)調(diào)教師素質(zhì)，包括專(zhuān)業(yè)發(fā)展、新的評(píng)估系統(tǒng)、點(diǎn)對(duì)點(diǎn)援助和指導(dǎo)方案；第二，關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)與為地區(qū)教師和行政人員合作創(chuàng)造機(jī)會(huì)，分析學(xué)生成績(jī)并規(guī)劃重點(diǎn)改進(jìn)優(yōu)先領(lǐng)域；第三，通過(guò)創(chuàng)新和實(shí)驗(yàn)，共同努力想出新的方法來(lái)解決關(guān)鍵和實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題；第四，組織文化中重視和支持協(xié)作，包括文化的包容、參與和溝通以及尊重作為專(zhuān)業(yè)人員的教師；第五，地區(qū)各級(jí)各類(lèi)機(jī)構(gòu)的合作，以促進(jìn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的正確決策，促使學(xué)校改進(jìn)委員會(huì)和定期咨詢(xún)委員會(huì)或其他類(lèi)似機(jī)構(gòu)在決策中發(fā)揮關(guān)鍵作用；第六，及時(shí)行動(dòng)以促進(jìn)合作的實(shí)現(xiàn)[14]。

教師和行政人員合作意味著教師和行政人員共同參加學(xué)校董事會(huì)會(huì)議，共同為家長(zhǎng)提供信息；意味著實(shí)施該項(xiàng)措施的地區(qū)聯(lián)合培訓(xùn)教師和校長(zhǎng)，目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)并完善統(tǒng)一的信息，確保相關(guān)人員清晰流暢的溝通?？梢?jiàn)性學(xué)習(xí)中提出，只有教師和行政人員一同開(kāi)發(fā)解決方案，才能實(shí)現(xiàn)政策決策最大化的受益于學(xué)生，將這一理念應(yīng)用到校際中即促進(jìn)教師和行政人員的合作。比如加州的ABC聯(lián)合學(xué)區(qū)，它的特別之處在于教師和管理員之間強(qiáng)有力的伙伴關(guān)系的事實(shí)存在，這是已經(jīng)制度化的合作，它建立在尊重、承諾和信任的基礎(chǔ)上，并促成了地區(qū)文化的共同規(guī)劃、決策和責(zé)任，ABC的教師和管理員一起解決課程開(kāi)發(fā)、教材選擇、招聘教師和指導(dǎo)評(píng)價(jià)等方面的內(nèi)容，使用基于數(shù)據(jù)的決策來(lái)提高學(xué)生成績(jī)，這種伙伴關(guān)系對(duì)學(xué)生能夠產(chǎn)生積極的影響。ABC的經(jīng)驗(yàn)顯示，教師和行政人員合作對(duì)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效率變得簡(jiǎn)單多了。這也為教育實(shí)踐樹(shù)立了榜樣。

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（責(zé)任編輯：郭彥松）