基于初中英語課外閱讀小組構(gòu)建的教師指導(dǎo)策略研究

張碩

摘 要：筆者通過調(diào)研了解了我校初中學(xué)生英語課外閱讀的現(xiàn)狀，找出學(xué)生在閱讀方面存在的問題。然后，根據(jù)學(xué)生課外閱讀情況、英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，組建英語課外閱讀小組，分層選擇適合他們的閱讀材料。在此過程中，教師通過預(yù)測(cè)、填寫閱讀記錄單、繪制思維導(dǎo)圖、學(xué)生自主選擇閱讀材料、定期開展交流分享活動(dòng)、監(jiān)控等多種課外閱讀指導(dǎo)策略，指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀活動(dòng)。實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生進(jìn)行英語課外閱讀的時(shí)間、閱讀量、閱讀積極性等方面發(fā)生了明顯的改變，初步養(yǎng)成了英語閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：初中英語；課外閱讀小組；教師指導(dǎo)策略

研究背景

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)初中學(xué)生英語課外閱讀做出明確規(guī)定：初中畢業(yè)生應(yīng)“能讀懂供7—9年級(jí)學(xué)生閱讀的簡(jiǎn)單讀物和報(bào)紙、雜志，克服生詞障礙，理解大意；按照閱讀目的要求，能運(yùn)用適當(dāng)?shù)拈喿x策略；除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到15萬詞以上”（中華人民共和國(guó)教育部，2012）。同時(shí)還強(qiáng)調(diào)，初中英語閱讀教學(xué)的目的是要幫助學(xué)生達(dá)到樂于閱讀的程度，幫助他們基本養(yǎng)成閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣。

當(dāng)前，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)都已深知英語課外閱讀的重要性。但是，在真正的課堂教學(xué)中，英語教師的課外閱讀指導(dǎo)意識(shí)與能力仍有待提高。雖然教師能夠意識(shí)到要深層次挖掘文本，與作者進(jìn)行對(duì)話與交流，但在課堂實(shí)施中，往往還會(huì)偏向于語言知識(shí)的教學(xué)，或者是機(jī)械性的閱讀技能訓(xùn)練。一方面，教師仍然偏重精讀、精講，例如詞匯、語法、句式等層面的講授；另一方面，閱讀技能的訓(xùn)練多過對(duì)文本本身的閱讀理解。同時(shí)，很多教師會(huì)遷移課內(nèi)英語閱讀教學(xué)的方法來進(jìn)行課外閱讀教學(xué)，以精讀代替泛讀，加重了教學(xué)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也打擊了學(xué)生的閱讀興趣。

在進(jìn)行英語課外閱讀的指導(dǎo)時(shí)，部分教師仍存在一些指導(dǎo)方法方面的問題，而學(xué)生在進(jìn)行英語課外閱讀時(shí)，其技能、方法、習(xí)慣都比較有限，需要教師的指導(dǎo)。

研究對(duì)象

本次的研究對(duì)象為初三年級(jí)二班的19名學(xué)生，其中男生10人，女生9人。整個(gè)年級(jí)在進(jìn)入初三之后進(jìn)行了分班調(diào)整，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)業(yè)成績(jī)各不相同。班級(jí)學(xué)生英語閱讀動(dòng)機(jī)、能力與習(xí)慣等方面的分層情況比較明顯，需要進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)與指導(dǎo)。

研究方法

本研究主要采用行動(dòng)研究法，即對(duì)學(xué)生的英語課外閱讀進(jìn)行有計(jì)劃的指導(dǎo)，改進(jìn)學(xué)生的課外閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀能力。同時(shí)，通過問卷、訪談等方法了解學(xué)生課外閱讀的時(shí)間、閱讀量、閱讀積極性等。

研究結(jié)果與討論

1. 學(xué)生英語課外閱讀現(xiàn)狀及問題

（1）學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀分析

筆者對(duì)初三年級(jí)二班的19名學(xué)生進(jìn)行了英語課外閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查，調(diào)查問題如下：你平時(shí)讀英文的課外書的時(shí)長(zhǎng)是多少？家里有多少本英語課外讀物？讀過多少本？調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生用于閱讀的時(shí)間不一，但是一周內(nèi)不超過半小時(shí)的有68.4%（見圖1），而讀過的書目在5本以下的占52.6%（見圖2）。學(xué)生課外閱讀能力與習(xí)慣的差距較大，教師有必要根據(jù)學(xué)生情況有針對(duì)性地進(jìn)行英語課外閱讀指導(dǎo)。

通過訪談和平日觀察，筆者分析學(xué)生英語課外閱讀不足主要有以下原因：首先，動(dòng)機(jī)不足，有些學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)失去信心，一直以來找不到合適的方法，久而久之失去興趣，放棄英語；其次，語言知識(shí)儲(chǔ)備不足，有些同學(xué)渴望學(xué)習(xí)，但是語言知識(shí)和學(xué)習(xí)方法一直是障礙。再者，閱讀材料不足，有些同學(xué)有一定基礎(chǔ)，但是不知道選擇什么書目進(jìn)行，或者由于經(jīng)濟(jì)原因不能進(jìn)行英語課外閱讀書籍的儲(chǔ)備。

（2）學(xué)生課外閱讀的問題分析

通過訪談和課堂中對(duì)學(xué)生的觀察與分析，筆者所執(zhí)教班級(jí)的學(xué)生在英語課外閱讀方面存在以下五類問題：

第一類：閱讀動(dòng)機(jī)問題。共3名學(xué)生存在這樣的問題，其中有2名同學(xué)明顯放棄英語學(xué)習(xí)，1名女生放棄了所有科目，準(zhǔn)備上美容美發(fā)專業(yè)的職高技校，其聽力方面基礎(chǔ)較好，但是認(rèn)詞、拼寫方面由于長(zhǎng)時(shí)間的擱置，水平已經(jīng)滑落；1名男生想先放棄英語，補(bǔ)習(xí)理科，然后再突擊英語。此學(xué)生記憶力較好，對(duì)于語法的理解不存在障礙，已經(jīng)與其達(dá)成共識(shí)，完成必要任務(wù)后，允許其適度將時(shí)間分給其他科目。還有1名同學(xué)之前是體育特長(zhǎng)生，學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，但是由于后來放棄體育，必須要參加文化課的選拔，還在中間狀態(tài)徘徊。

第二類：閱讀基礎(chǔ)問題。共5名學(xué)生存在這樣的問題，這些同學(xué)比較聽話，但是語音、詞匯、語法等基礎(chǔ)較差，對(duì)于教師布置的任務(wù)不抵觸，但是也不自主完成。經(jīng)過了解，基礎(chǔ)差、沒自信去做，是他們完不成任務(wù)，特別容易打退堂鼓的最大障礙。

第三類：閱讀方法問題。共2名學(xué)生遇到這樣的問題，他們處在合格邊緣，性格都較內(nèi)向，比較能夠接受教師的建議，分析后發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)問題的主要原因是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。

第四類：閱讀習(xí)慣問題。5名學(xué)生缺乏閱讀的習(xí)慣，他們雖然英語達(dá)到合格水平，但是不能堅(jiān)持，容易偷懶。

第五類：閱讀提升問題。存在該問題的學(xué)生有4名，他們基礎(chǔ)較好，對(duì)于學(xué)習(xí)英語興趣較濃，也有自我提升的意識(shí)和愿望，但是卻更多地把提升英語水平著眼于做題這個(gè)方面，對(duì)于課外閱讀對(duì)于自身英語能力的提升缺乏充分的認(rèn)識(shí)，需要教師引導(dǎo)。

2. 構(gòu)建英語課外閱讀小組，實(shí)施分級(jí)閱讀

為了激發(fā)每位學(xué)生英語課外閱讀的興趣，減輕對(duì)閱讀的畏難情緒，筆者提供了自己的課外英語閱讀書目，包括《培生幼兒英語》基礎(chǔ)級(jí)一套42本，I Can Read系列1級(jí)一套10本，以及《典范英語》的部分繪本和故事書。

在課堂教學(xué)和課外指導(dǎo)中，基于分組合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的幫助，將上述5大類學(xué)生分為四組。原因如下：根據(jù)分析，本班同學(xué)更多的還是缺乏課外閱讀的動(dòng)機(jī)，若想促進(jìn)學(xué)生的英語課外閱讀，先要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并且給予及時(shí)的指導(dǎo)，因此，在訪談和閱讀前測(cè)（新初三測(cè)試中的閱讀得分情況）分析之后，將學(xué)生初步分成四個(gè)大組。如表1所示：

對(duì)于《培生幼兒英語》基礎(chǔ)級(jí)，筆者采取的借書借閱的方式，學(xué)生借一本，讀一本，換一本，并記錄自己讀書的時(shí)間、級(jí)別和書目。通過小組評(píng)分，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，并在課上進(jìn)行表彰，選出讀書、借書最多、最快的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，并在家長(zhǎng)會(huì)中表揚(yáng)。

對(duì)于分級(jí)閱讀，筆者選擇《典范英語》不同級(jí)別的書籍進(jìn)行閱讀任務(wù)的布置，以使不同閱讀能力的學(xué)生都能夠有所讀，提高興趣，有所收獲。第一、二組學(xué)生閱讀的內(nèi)容中，有大量的圖片作為支撐，而且語句較為簡(jiǎn)單，字?jǐn)?shù)較少，學(xué)生在了解故事大意的同時(shí)，感受語言本身的表達(dá)。而對(duì)于第三、四組來說，閱讀的內(nèi)容略難些，文字量增加、新詞匯增加等。

經(jīng)過一段時(shí)間的課外閱讀、交換書目等活動(dòng)，學(xué)生興趣濃厚，樂于進(jìn)行組內(nèi)和組間的交流。有的同學(xué)甚至將所有材料匯總，對(duì)比各個(gè)級(jí)別間的不同。

總之，在為學(xué)生選擇了難度適合的閱讀材料之后，明顯感覺到學(xué)生的閱讀興趣提高了，而且學(xué)生對(duì)于自己級(jí)別之外的材料也很感興趣，無形中增加了學(xué)生的閱讀時(shí)間和閱讀量。

3. 教師對(duì)初中學(xué)生英語課外閱讀指導(dǎo)的多種策略

學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的保障除了由興趣和材料決定外，還受自身閱讀方法的制約。因此，對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，顯得尤為重要。通過這一段時(shí)間的研究，筆者總結(jié)了以下幾種指導(dǎo)方法：

（1）通過預(yù)測(cè)激發(fā)興趣

預(yù)測(cè)是一項(xiàng)重要的英語閱讀微技能，在真實(shí)的閱讀情境中，讀者都是在一邊閱讀，一邊預(yù)測(cè)下面發(fā)生的內(nèi)容，因?yàn)橄胫澜酉聛戆l(fā)生的故事，所以才會(huì)繼續(xù)閱讀。

① 讀前預(yù)測(cè)

在進(jìn)行閱讀活動(dòng)之前，布置小問題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的思考。在所選分級(jí)閱讀書目的開篇或者最后都提供了參考問題，以供老師們選擇。

② 讀中預(yù)測(cè)

對(duì)于較長(zhǎng)的書目，情節(jié)發(fā)展尤為重要，因此在每個(gè)章節(jié)之間會(huì)有一些伏筆，讀中提出思考問題，預(yù)測(cè)接下來的故事情節(jié)，對(duì)于學(xué)生來說，不僅考查了他們之前的理解，也對(duì)思維的拓展有很大的幫助。

③ 讀后預(yù)測(cè)

部分書目在故事結(jié)尾留有伏筆，很適合學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的想象，在符合邏輯的情況下，預(yù)測(cè)后續(xù)發(fā)生的事情，鍛煉學(xué)生的想象和聯(lián)想能力。

（2）提供閱讀記錄單，幫助深層次理解文章

指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的英語課外閱讀方法是本研究的重點(diǎn)和核心，筆者主要側(cè)重泛讀方法的指導(dǎo)。在為學(xué)生分組后，筆者下發(fā)對(duì)應(yīng)的閱讀材料，在學(xué)生進(jìn)行閱讀后，指導(dǎo)學(xué)生填寫閱讀記錄單。在閱讀初期，筆者設(shè)計(jì)了第一版閱讀記錄單。但在進(jìn)行了一段時(shí)間的記錄之后，筆者發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生有時(shí)候僅僅是抄寫了單詞、句子，而對(duì)于所讀內(nèi)容的整體把握有所欠缺，而有些學(xué)生表示對(duì)于文章的結(jié)構(gòu)等方面的總結(jié)沒有地方呈現(xiàn)。因此，筆者對(duì)第一版閱讀記錄單進(jìn)行了升級(jí)，讓學(xué)有余力的同學(xué)不僅能夠積累好詞好句、仿寫，還能夠?qū)ξ谋镜膬?nèi)容、結(jié)構(gòu)進(jìn)行思考，并發(fā)表自己的看法，發(fā)展批判性思維。第二版閱讀記錄單見圖3。

有的學(xué)生喜歡自己的記錄方法，因此，筆者鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)揮，修改為適合自己的閱讀記錄單。

（3）繪制思維導(dǎo)圖，促使學(xué)生整體理解故事

利用簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖，促使學(xué)生了解故事的整體脈絡(luò)或者部分要點(diǎn)。雖然現(xiàn)在的學(xué)生作品（如圖4、圖5）方式還比較單一、表達(dá)仍比較稚嫩，作品的線條和顏色并不是那么完美，但是筆者相信學(xué)生一點(diǎn)一滴的積累，將為今后的終身英語課外閱讀打下基礎(chǔ)。

（4）讀寫結(jié)合，提升學(xué)生英語綜合能力

在預(yù)測(cè)的基礎(chǔ)上，將口頭表達(dá)落實(shí)到筆頭上，有利于提升學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。主要采用以下兩種方式：①改寫故事。每個(gè)學(xué)生的思維角度不同，因此，思路也有所區(qū)別，對(duì)于一些故事的情節(jié)發(fā)展，學(xué)生可以進(jìn)行創(chuàng)造性的改寫，或者根據(jù)自己的想象，對(duì)故事進(jìn)行改編 。② 續(xù)寫故事。在理解文本的基礎(chǔ)上，對(duì)故事進(jìn)行續(xù)寫，要求學(xué)生的續(xù)寫符合思維邏輯，對(duì)語言的要求也比較高。

（5）鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料進(jìn)行擴(kuò)充閱讀

為了保證所有學(xué)生都讀到了自己喜歡的書目，筆者并不總是要求學(xué)生必須讀老師提供和推薦的書目，而是根據(jù)學(xué)生的喜好，在他們需要幫助的時(shí)候，進(jìn)行課外閱讀材料的供應(yīng)。給予學(xué)生自主選擇的機(jī)會(huì)，學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)更強(qiáng)了。

筆者一直秉承學(xué)生喜歡什么，就提供給學(xué)生什么的原則。比如，一個(gè)女生（被分在第一組）特別喜歡化妝品，筆者就把外國(guó)的化妝品包裝拿給她，讓她進(jìn)行閱讀和識(shí)別，也能記住一些詞匯。另一個(gè)女生（被分在第四組）喜歡《吸血鬼日記》，筆者就把這部電視劇的臺(tái)詞分批次打印出來，按周下發(fā)（學(xué)生自己建議，希望用這種方式，以每周領(lǐng)書的方式來督促自己）。學(xué)生自己可以查詞，在看過中文版的基礎(chǔ)上，去感受外文的原汁原味和品味閱讀。

由于北師大版《英語》九年級(jí)教材特別側(cè)重文學(xué)經(jīng)典名著方面閱讀資料的選取，也介紹了許多著名的作家，如馬克·吐溫、J.K.羅琳等。因此，筆者將所涉及的《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》《愛麗絲漫游奇境》《哈利·波特》等國(guó)外的經(jīng)典原著及分級(jí)雙語讀物查找出來，為學(xué)生提供泛讀的選擇。在泛讀期間，只要求學(xué)生掌握故事發(fā)展的情節(jié)及主題，不規(guī)定摘抄或者讀書筆記的寫法。而對(duì)于教材中出現(xiàn)的中文篇目及作家，如老舍的《茶館》，也會(huì)建議學(xué)生閱讀中文原版，同時(shí)提供英文原版。

（6）定期開展英語課外閱讀交流分享活動(dòng)

在閱讀活動(dòng)之后，交流和反饋是在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間展示閱讀成果、營(yíng)造閱讀氛圍、促進(jìn)持續(xù)閱讀的有效方式。

筆者主要嘗試了以下幾種方式：①小組之內(nèi)，互助交流。在閱讀之后，小組成員進(jìn)行交流，有助于他們?nèi)胬斫忾喿x文本，激發(fā)學(xué)生深層次思考。而且本組成員水平相似，不會(huì)造成太大的壓力，教師在巡視時(shí)實(shí)時(shí)輔導(dǎo)即可。②小組之間，分享展示。因?yàn)槊拷M閱讀的書目不同，會(huì)出現(xiàn)信息差，因此不同小組之間的展示和交流可以擴(kuò)充整個(gè)班級(jí)的閱讀量，有助于不同層級(jí)的學(xué)生相互了解各種閱讀內(nèi)容。③角色扮演，自編自演。有些學(xué)生特別善于表演，可以發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)，對(duì)于大家共同感興趣的故事，召集他們進(jìn)行編劇，進(jìn)行戲劇表演。

在筆者所研究的班級(jí)中，對(duì)于反饋、交流的方式并沒有做特殊的要求，旨在希望通過全班或小組范圍內(nèi)進(jìn)行交流、展示，形成積極的閱讀氛圍。基本形式如下：小組內(nèi)監(jiān)控閱讀情況，如記錄單的填寫，每周利用課堂時(shí)間反饋閱讀情況，分享閱讀的樂趣。觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們很愿意對(duì)所讀的內(nèi)容進(jìn)行交流，展示自己的思維導(dǎo)圖，交流各自喜愛的圖書內(nèi)容。在交流中，有的學(xué)生只是念出了自己所讀的書名和簡(jiǎn)單的介紹，有的學(xué)生則能進(jìn)行長(zhǎng)篇的介紹，不管如何，大家在交流中都能體會(huì)英語課外閱讀所帶來的成功感和喜悅感。

（7）借助“閱讀情況統(tǒng)計(jì)單”監(jiān)控學(xué)生的課外閱讀情況

教師是學(xué)生課外閱讀的引領(lǐng)者和監(jiān)督者，教師要在平時(shí)多和學(xué)生進(jìn)行交流，起到督促作用。對(duì)學(xué)生閱讀記錄單的反饋，也是極為重要的。讓學(xué)生將閱讀的內(nèi)容落實(shí)到筆頭，進(jìn)行簡(jiǎn)單的記錄，也有利于教師掌握學(xué)生的閱讀情況。雖然只是簡(jiǎn)單的記錄，但對(duì)于學(xué)生日積月累的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)是頗有益處的。由小組共同填寫一張統(tǒng)計(jì)單，大家相互監(jiān)督、相互促進(jìn)和鼓勵(lì)，有利于課外閱讀氛圍的營(yíng)造。具體閱讀情況統(tǒng)計(jì)單如表2所示。

研究效果

經(jīng)過了三個(gè)多月的英語課外閱讀，學(xué)生的閱讀狀況變化很大，主要體現(xiàn)在閱讀時(shí)長(zhǎng)的增加、閱讀書目數(shù)量的增多以及閱讀動(dòng)機(jī)的改變。

1. 學(xué)生的英語閱讀時(shí)間明顯增多

從閱讀時(shí)間上來看，每周的閱讀時(shí)間都有很大的提高，100%的同學(xué)都能保證半小時(shí)以上的課外閱讀時(shí)間，能夠閱讀超過1小時(shí)的已經(jīng)達(dá)到了94.7%。具體變化情況見表3。

2. 學(xué)生的英語閱讀量明顯增加

閱讀書目數(shù)量的變化更大（見圖6），全班同學(xué)都能達(dá)到閱讀總量20本以上。實(shí)驗(yàn)之前學(xué)生平均的閱讀書目數(shù)量為5.3本，而實(shí)驗(yàn)之后平均閱讀書目數(shù)量為25.3本，有極大的進(jìn)步。

當(dāng)然，由于筆者提供的《培生幼兒英語》基礎(chǔ)級(jí)閱讀系列比較簡(jiǎn)單，每個(gè)同學(xué)都讀完了基礎(chǔ)級(jí)的42本，其中至少完成閱讀軸記錄20本，因而，閱讀書籍?dāng)?shù)量的極大增加也并不能完全說明閱讀字?jǐn)?shù)量的大幅增多，但至少學(xué)生們?cè)谧x完一本本書，在進(jìn)行英語閱讀積累。有些同學(xué)是分章節(jié)進(jìn)行多本書的閱讀，對(duì)于整本書的統(tǒng)計(jì)，將不算在內(nèi)。

3. 學(xué)生英語課外閱讀積極性明顯提高

學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的積極性顯著提升。有些同學(xué)從根本不踏實(shí)閱讀，到可以跟著小組進(jìn)度進(jìn)行閱讀；有的同學(xué)掌握了一些泛讀技巧，閱讀速度大大提升；有的同學(xué)甚至愿意挑戰(zhàn)高一級(jí)別的讀物，超額完成閱讀任務(wù)。大多數(shù)學(xué)生對(duì)英語課外閱讀都產(chǎn)生了興趣，課間常常聽到一些同學(xué)討論最近讀了哪本英文書、其精彩之處如何、主人公的命運(yùn)等等。

研究反思

經(jīng)了三個(gè)多月的嘗試，筆者在學(xué)生英語課外閱讀興趣、閱讀材料、閱讀方法和閱讀評(píng)價(jià)等方面都積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。通過此研究，筆者已經(jīng)把教材中涉及的名著列表整理完畢，將根據(jù)自己的時(shí)間和安排進(jìn)行引導(dǎo)，逐篇閱讀。通過自己的課外閱讀體驗(yàn)，反思自己對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，筆者更加堅(jiān)信，課外閱讀的本質(zhì)是對(duì)文學(xué)作品的賞析和品讀，是感受閱讀樂趣，與作者對(duì)話的過程。閱讀應(yīng)該是歡樂的、有收獲的。筆者認(rèn)為，在學(xué)生英語課外閱讀中應(yīng)以興趣為本，材料適合為上，方法為輔，同伴助力必不可少。但是，本研究仍有一些不足，例如教師的控制性還比較強(qiáng)，給學(xué)生的空間還是不夠；統(tǒng)計(jì)學(xué)生閱讀量時(shí)，更應(yīng)用學(xué)生的閱讀字?jǐn)?shù)作為一個(gè)參考量。學(xué)生的過程性讀書筆記設(shè)置比較單一，沒有做到一一對(duì)應(yīng)，小組合作程度不一，還需加強(qiáng)引導(dǎo)與監(jiān)控。

閱讀是一個(gè)長(zhǎng)久的工程，需要教師、學(xué)生和家長(zhǎng)共同努力。相信在不久的將來，筆者所任教的班級(jí)中，學(xué)生英語課外閱讀的氛圍會(huì)更濃厚，學(xué)生在熱愛閱讀的班級(jí)氛圍中將會(huì)發(fā)展得更快、更好。

參考文獻(xiàn)

中華人民共和國(guó)教育部. 2012. 義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社.