關(guān)注記敘文描述性語言特色促進(jìn)學(xué)生讀寫能力提升

苗夢嬌

摘 要：本文以課例為載體，探討了讀寫整合的課堂教學(xué)中，如何通過問題驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生分析并模仿原文作者的寫作特色，對人物進(jìn)行動作、心理方面合理而生動的描寫，從而使學(xué)生寫出符合原文語言風(fēng)格的續(xù)寫段落，并樹立學(xué)生使用描述性語言的意識，豐富描述性語言的語料庫。

關(guān)鍵詞：讀后續(xù)寫；描述性語言；以讀促寫；問題驅(qū)動

作為高考綜合改革實(shí)驗(yàn)省份，浙江省的英語新高考出現(xiàn)了讀后續(xù)寫題型。讀后續(xù)寫要求學(xué)生在閱讀文本后完成兩段文字的續(xù)寫，不僅需要學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)把握語篇結(jié)構(gòu)進(jìn)行符合原文邏輯、符合原文寫作特色的創(chuàng)作，也對學(xué)生語言的豐富性提出了更高的要求。

從目前的兩次高考真題來看，讀后續(xù)寫題型需要學(xué)生有一定的描寫能力，例如環(huán)境描寫、人物心理描寫等。有的學(xué)生一遇到描寫的部分就感到無話可說，或是為了湊滿字?jǐn)?shù)而寫出偏離原文主旨的情節(jié)。例如2016年10月的英語高考續(xù)寫題的第一段中，就有考生因不會使用描寫性語言，而寫出血染崖壁、遇到吸血鬼等離奇的情節(jié)。

這主要是由于在過去的寫作體驗(yàn)中，學(xué)生使用的更多且更為習(xí)慣的是記敘性的語言，而缺乏描寫性語言的積累和運(yùn)用。這證明在平時(shí)的讀寫教學(xué)中，教師應(yīng)改變固有的方式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注描寫性語言，并讓學(xué)生練習(xí)描寫、豐富語言，才能寫出精彩的續(xù)寫段落。

如何才能培養(yǎng)學(xué)生的描寫能力，并讓學(xué)生在短暫的時(shí)間內(nèi)寫出符合原文寫作特色的文章呢？筆者選取了一個教學(xué)文本“The Cookie Thief”，設(shè)計(jì)了一堂讀后續(xù)寫課。

“The Cookie Thief”主要講述了女主人公錯將一名紳士當(dāng)成無恥小偷的尷尬經(jīng)歷。全文沒有一句對話，卻將人物刻畫得十分生動，讀起來詼諧幽默，有很強(qiáng)的寫作特色。

從續(xù)寫段落的首句判斷，續(xù)寫的第一段應(yīng)該用來描寫女主人公發(fā)現(xiàn)真相后的心理活動，如果學(xué)生僅僅使用記敘性語言，就會感到這一段沒有什么內(nèi)容可以寫。例如，有的學(xué)生只寫了一句“The woman found the truth and felt embarrassed.” 之后便露出為難的神情，不知還能寫什么了。

要解決這個問題，筆者決定嘗試“借力打力”的方法。即在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注原文對于人物動作、語言、心理等方面的描寫，強(qiáng)化學(xué)生的描寫意識。其次，通過對原文幾種描寫手法的提煉，讓學(xué)生在續(xù)寫中模仿、運(yùn)用、創(chuàng)新，讓學(xué)生產(chǎn)出豐富而生動的描寫人物心理的語言，豐富描寫性語言語庫，并讓他們喜歡上描寫。

課例背景

浙江省英語高考新增的讀后續(xù)寫題，不僅對學(xué)生的閱讀能力和寫作能力提出了更高的要求，對老師的讀寫課也提出了新的要求和挑戰(zhàn)。浙江各地的英語教師都紛紛研究起了這一新題型，湖州市的各個學(xué)校也都開展了對“讀寫整合”課堂的探究。在這一背景下，湖州高中英語骨干班培訓(xùn)班的成員們在浙江師范大學(xué)教授和市教研員的帶領(lǐng)下，在湖州二中開展了同課異構(gòu)的市教研活動。筆者有幸參加了這一活動，并作為學(xué)院代表展示了一堂讀后續(xù)寫課。

教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情分析

1. 教學(xué)內(nèi)容與整體設(shè)計(jì)思路

本課是一篇課外文本，是一個英國的智慧故事。文章講述了一名女子在機(jī)場候機(jī)時(shí)，購買了一本書和一包餅干，當(dāng)她邊看書邊吃餅干時(shí)，她發(fā)現(xiàn)坐在身邊的男子正在厚臉皮地吃她的餅干，甚至連最后一塊餅干都不肯放過。為了體現(xiàn)出她的良好教養(yǎng)，女子盡管很生氣，卻始終不開口阻止男子。登機(jī)后，女子驚訝地發(fā)現(xiàn)自己的餅干仍在包里，她吃的其實(shí)是男子的餅干。

故事劇情前后反轉(zhuǎn)劇烈，給人以很強(qiáng)的沖擊和教育意義，也很適合學(xué)生續(xù)寫。作者對人物心理、動作的生動描寫，則適合學(xué)生模仿與學(xué)習(xí)。

本課要在45分鐘內(nèi)，完成文本閱讀，并當(dāng)堂完成續(xù)寫。筆者決定將教學(xué)中心定位在建立輸入與輸出之間的有效聯(lián)系。每個環(huán)節(jié)都得直擊主題，不能拖泥帶水。因此導(dǎo)入部分就必須簡潔，閱讀部分要引導(dǎo)學(xué)生讀重點(diǎn)，輸出部分要培養(yǎng)學(xué)生描寫的能力。輸入與輸出部分應(yīng)各占整堂課的一半。

2. 學(xué)生情況分析

本課授課對象是湖州二中高二的學(xué)生，他們已經(jīng)掌握了相當(dāng)?shù)脑~匯量，并做過一些讀后續(xù)寫的訓(xùn)練。在人教版《英語》（必修4）第4單元中，他們也已學(xué)習(xí)過身勢語，明白不同的身勢語能表達(dá)不同的心情。

在45分鐘的課堂中，學(xué)生要完成文本的閱讀與分析，討論續(xù)寫內(nèi)容，并完成當(dāng)堂續(xù)寫，任務(wù)很重?？紤]到高考讀后續(xù)寫就是要在短時(shí)間內(nèi)完成輸入與輸出的過程，本堂課應(yīng)將重點(diǎn)放在幫助學(xué)生在輸入與輸出之間兩個過程之間架起直通的橋梁，引導(dǎo)他們準(zhǔn)確、生動地輸出。

教學(xué)目標(biāo)

基于對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況的分析，本課主要應(yīng)完成以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.語言知識和語言技能目標(biāo)

（1）學(xué)生能正確使用關(guān)鍵詞，并用關(guān)鍵詞造句。

（2）學(xué)生能正確使用形容詞、身勢語、虛擬語氣等方式描寫人物心理活動。

（3）學(xué)生能理解文本，正確解讀男女主人公的性格特點(diǎn)。

2. 學(xué)習(xí)策略目標(biāo)

（1）學(xué)生能通過在原文中找出隱含信息的方式，判斷續(xù)寫部分是否符合原文的邏輯。

（2）學(xué)生能找出作者在描寫人物內(nèi)心時(shí)運(yùn)用的寫作手法，并在輸出續(xù)寫文本時(shí)模仿作者的寫作手法，從而使得續(xù)寫段與原文保持風(fēng)格的一致。

3. 情感態(tài)度目標(biāo)

（1）學(xué)生能通過閱讀本文，探討故事的結(jié)局，明白故事所要傳達(dá)的生活哲理。

（2）學(xué)生能學(xué)會在小組活動中合作并相互欣賞。

（3）學(xué)生能樹立在續(xù)寫中使用描寫性語言的意識，提高英語學(xué)習(xí)的興趣。

教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體課件、教學(xué)文本、課堂學(xué)案

教學(xué)過程

Step 1： Lead-in.

教師向?qū)W生問好，通過學(xué)生臉上的表情了解學(xué)生此刻的心情，從而引入如何表達(dá)、描寫心理活動的主題。師生對話如下：

T： Nice to meet you！ I see you are all smiling. Does it mean you are welcoming me or like me？

Ss： Yes.

T： Although you didnt say a word， I can understand you just through your facial expressions， right？ Are there other ways to express ones feeling？ Today we are going to talk about “How to express ones feelings and thoughts”.

【設(shè)計(jì)意圖】 通過簡單的問好讓學(xué)生意識到人們表達(dá)情感和思想的方式可以是多樣的，從而為拓寬學(xué)生思維，讓學(xué)生更好地描寫人物的心理活動。

Step 2： Warm up with the key words.

教師展示與文本相關(guān)的圖片，提供8個文中的關(guān)鍵詞（woman， the plane， a packet of cookies， man， eat， think， rude， cookie thief），讓學(xué)生根據(jù)圖片，用關(guān)鍵詞編一個故事。

師生對話如下：

T： We are going to read a story called“The Cookie Thief”. Before that， can you guess what happened according to the pictures and the key words？ （見圖1）

S1： A woman is waiting for the airplane and she is eating a packet of cookies. A man sitting beside her starts to eat the cookies too. The woman thinks the man is a rude cookie thief.

T： Good！ In her story， who is the cookie thief？

S2： The man.

T： Now lets see if you are right by

reading the passage.

【設(shè)計(jì)意圖】 此環(huán)節(jié)的目的是為了讓學(xué)生猜測文章的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為閱讀做好準(zhǔn)備，同時(shí)熟悉文中的劃線詞并初步使用劃線詞連詞成句。Step 3： Reading for comprehension and writing skills.

（1）學(xué)生閱讀文本第一段，快速找出故事發(fā)生的背景，如女子在飛機(jī)場的原因，女子當(dāng)時(shí)的心情等，并找出第一種描寫人物心情的方式——用形容詞。師生對話如下：

T： Please read paragraph 1 and answer

my questions.

Ss read paragraph 1.

T： Where was the woman going？

S1： The woman was going to London.

T： Why was the woman going there？

S2： Because she got a new job there.

T： How was her new boss？

S3： It was said her new boss was a gentleman.

T： How did she feel about that？

Ss： Excited and nervous.

T： Now， here we can see that the writer uses adjectives to describe ones feelings.（見圖2）

（2）學(xué)生在學(xué)案上記下第一種描寫心情的手法（見表1）。

（3）學(xué)生讀文本第2～3段，找出文中女子和男子的動作，并找出第二種描寫人物心情的手法——使用身勢語。師生對話如下：

T： Now lets see what happened next. Please read the second and third paragraphs and find out what the woman did and what the man did.

S1： The woman hunted for a book and bought a packet of cookies， took out the book and started to read.

S2： The man grabbed some cookies.

T： How did the woman respond to that？

S3： The woman just ignored it to avoid an argument. But she started to take cookies too.

T： Did the man stop？

S4： No， the man didnt stop grabbing the cookies.

T： Then what did the woman do in return？

S5： The woman munched some cookies and watched the clock.

T： Can you guess how she felt？

S6： She munched some cookies， so maybe she was angry.

S7： She watched the clock， which means that she was impatient.

T： So how did the writer show the womans feelings？

S8： Using body language.（見圖3）

（4）學(xué)生在學(xué)案上記下第二種描寫心情的手法（見表2）。

（5）學(xué)生讀第4段，找出女子和男子的動作，并找出第三種描寫人物心情的手法——使用虛擬語氣。師生對話如下：

T： What did the woman think in this paragraph？

Ss： “If I werent so nice， I would blacken his eyes.”

T： Whats the meaning of “blacken ones eyes”？

S1： It meas “to beat somebody”.

T： Did the woman really beat the man？

Ss： No.

T： How do you know？

S2： This sentence is in the subjunctive mood.

T： Good！ Now we see sentences in subjunctive mood can express ones wish.（見圖4）

（6）學(xué)生在學(xué)案上記下第三種描寫心情的手法（見表3）。

（7）學(xué)生閱讀第五段，找出女子和男子的動作，并找出第四種描寫人物心情的手法——描寫面部表情。師生對話如下：

T： Now lets read paragraph 5 together and find out what the woman and the man did.

S1： The man took the last cookie with a smile and a nervous laugh， broke it in half and offered the last half to the woman.

T： What do you think of his behavior？ If you were the man， would you take the last cookie？

S2： If I were the man， I would leave the cookie to the woman. The man was rude！

T： I guess the woman had the same opinion. So what did she do in return？

S3： The woman grabbed the last half and glared at the man.

教師向?qū)W生展示男子微笑的圖片和女子怒視的圖片。

T： Now look at these pictures. How did the writer describe their feelings and thoughts？ （with a smile and a nervous laugh， glare at）

Ss： Facial expressions.（見圖5）

（8）學(xué)生在學(xué)案上記下第四種描寫心情的手法（見表4）。

（9）學(xué)生找出描寫女子想法的句子，比較問句和陳述句，判斷哪種句子情感更強(qiáng)。從而獲得第五種描寫人物心情的手法——反問句。

T： What did the woman think？

Ss： “Oh， brother. This guy has some nerve and he is so rude！ Why didnt he even show any gratefulness？”

T： Look at the last sentence. Why didnt the writer write it like “He should show some gratefulness”？ Which sentence can express the womans thoughts better？

Ss： The question.

T： So we can see that sometimes asking questions can express ones thoughts.（見圖6）

（10）學(xué)生在學(xué)案上記下第五種描寫心情的手法（見表5）。

（11）學(xué)生讀文章最后一段，了解故事的走向。師生對話如下：

T： What did the woman do at last？

S1： The woman sighed in relief， gathered her belongings and headed to the gate quickly.

T： What else？

S2： She refused to look back， boarded the plane， sank in her seat， and looked for her book.

T： How did the woman feel？

Ss： She felt angry and impatient.

（12）學(xué)生回顧整個故事，總結(jié)人物性格。師生對話如下：

T： Now lets go through the story again. Who was the cookie thief？

Ss： The man.

T： What do you think of the man？

S1： He was rude and selfish.

T： During the whole process， did the woman say a word？

Ss： No.

T： So what kind of woman do you think the woman was？

S1： She was well-educated.

S2： Although she was angry， she didnt argue with the man.

T： So maybe we can say the woman was a lady， right？

Ss nodded.

T： In conclusion， the man was the thief and the woman was a lady.

【設(shè)計(jì)意圖】 此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生了解故事內(nèi)容，理清故事的開端、發(fā)展部分，找出作者寫作特點(diǎn)，分析人物性格。為接下來的續(xù)寫打好基礎(chǔ)。Step 4： Preparing for writing.

（1）學(xué)生快速閱讀續(xù)寫兩段的段首句（見圖7）。

（2）學(xué)生討論續(xù)寫第一段的內(nèi)容。師生對話如下：

T： Now lets look at the first paragraph you are asked to write. According to the first sentence， what did the woman do？

S1： She reached into her bag and gasped with surprise.

T： Why was she surprised？ What did she find in her bag？

Ss： A packet of cookies！

T： Is it possible？ How do you know it is a packet of cookies？ Can you find any proof from the passage？

Ss read the passage quickly again.

S2： In paragraph 2， at first she bought a book and packet of cookies， but when she sat down， she only took out the book.

T： Yes. You are a careful reader！ Now we know the womans cookies were still in her bag， so whose cookies did she eat？

Ss： The mans！

T： Now review what we thought about these two characters before. Now， do you still think it was the man who was the cookie thief？

Ss： No！

T： Then what kind of man he was？

Ss： A gentleman.

T： Why do you think so？

S3： Because although the woman was eating his cookies， he didnt get angry but even shared the last cookies with the woman.

T： Now do you still consider the woman a lady？

Ss： No！ She was the cookie thief！

T： If you were the woman， how would you feel？

Ss： Embarrassed！ Sorry！ Guilty！ Regretful！

T： So what should we write in this paragraph？

S4： We can write about her feelings and thoughts.

（3）學(xué)生討論續(xù)寫第一段的寫作方法。學(xué)生共分4組，第1組討論如何通過動作描寫刻畫女子心理，第2組討論如何通過面部表情描寫刻畫女子心理，第3組討論如何使用虛擬語氣描寫女子心理，第4組討論如何使用反問句增強(qiáng)女子的情感。師生對話如下：

T： How to write about her feelings and thoughts？ Can we write in the way the writer writes the story？

S1： Yes. We can use adjectives， subjunctive mood， write about her actions and facial expressions， and ask questions to stress the feelings.

T： Good. We have talked about the adjectives. Please have a discussion about how to write the womans feelings and thoughts in other 4 ways in groups.

（4）學(xué)生討論結(jié)束后，由組長記錄并向大家展示討論成果，再將討論成果書寫到黑板上（見圖8）。

學(xué)生具體板書如下：

Body language：

sat frozen， let out a slight cry， covered her face with her hands

Facial expression：

sitting there smiling embarrassed， her face turned red

Subjunctive mood：

1） If I had talked to the man directly， I wouldnt have been so rude and mean.

2） If I had checked my bag at first， I would not have made such a mistake.

3） I wish I hadnt been so rude.

Questions：

1） How would he think of me？

2） What happened？

教師展示圖片和句型， 補(bǔ)充其他可以用來描寫的內(nèi)容，從而拓展學(xué)生思維，豐富學(xué)生語言，讓學(xué)生的輸出更多樣（見圖9）。

（5）學(xué)生討論續(xù)寫第二段的內(nèi)容。師生對話如下：

T： What would the woman do in paragraph 2？

S1： She would apologize to the man and share the cookies with the man.

S2： She would talk to the man and they might become good friends or even get married.

S3： She would talk to the man and she finally found out that the man was her new boss.

T： Why do you think the man might be her new boss？

S3： In the first paragraph， it is said that her new boss was said to be a typical English gentleman.

T： Good guessing！

【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)讓學(xué)生相互討論，相互碰撞，從而拓展學(xué)生思維。寫作方法的討論讓學(xué)生能關(guān)注人物心理的描寫，從而為他們寫出生動的文字打好基礎(chǔ)。這個環(huán)節(jié)有利于學(xué)生最終的產(chǎn)出。Step 5： Writing.

（1）學(xué)生續(xù)寫故事的最后兩段。

（2）學(xué)生展示作品（見下頁圖10）。

【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)讓學(xué)生將討論的內(nèi)容形成文字，進(jìn)一步鞏固所學(xué)的寫作手法。分享優(yōu)秀作品，讓學(xué)生獲得成就感，并相互學(xué)習(xí)。

Step 6： Conclusion and assignment.

學(xué)生討論從故事中學(xué)到的道理，教師用一句哲理名言總結(jié)，并布置課后任務(wù)。 師生對話如下：

T： What have you learnt from the story？

S1： Sometimes we should not judge a person just according to what we think of them.

S2： We should be careful and be nice to others.

T： Id like to share a famous saying with you. “There is but one step from the sublime（高尚） to the ridiculous（荒謬）”. Hope you will be a wise man in your life.

T： Today we have learnt how to describe ones feelings and thoughts. The first assignment is that you need to polish what you have written. And to write well， you need to collect good expressions while learning. So another assignment， please reread our textbooks and set down some good descriptions.

1） When Li Fang thought Hu Jin didnt love him...

2） When Li Fang met Hu Jin near the coffee shop after he had thrown away her gifts...

3） When Roderick and Oliver were sure that Henry Adams was the right man...

4） When the owner of the restaurant found out that Henry Adams might be a millionaire...

【設(shè)計(jì)意圖】 此環(huán)節(jié)是對文本的提升，讓學(xué)生懂得我們在生活中對待他人應(yīng)友好、耐心，不可武斷。同時(shí)此環(huán)節(jié)也對整堂課學(xué)到的描寫人物心理和情感的方法進(jìn)行了回顧，并提醒學(xué)生們在平時(shí)的學(xué)習(xí)中多積累描寫方法和好的表達(dá)。

教學(xué)反思

本課以智慧故事“The Cookie Thief”為文本，旨在讓學(xué)生學(xué)習(xí)人物心理的描寫方式。圍繞教學(xué)目標(biāo)，筆者進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)。本課主要有以下三個亮點(diǎn)：

1. 問題驅(qū)動，有效閱讀

以女主人公情感變化為軸線，教師對學(xué)生進(jìn)行一環(huán)扣一環(huán)地提問，帶領(lǐng)學(xué)生梳理出重點(diǎn)信息，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文字所表達(dá)出的人物心理，讀出文中的隱含信息。 問題鏈的方式使學(xué)生高效地把握故事走向，合理分析人物特征，為續(xù)寫打好基礎(chǔ)。

2. 以讀促寫，為續(xù)寫搭起支架

本課的閱讀部分除了幫學(xué)生梳理信息，掌握故事情節(jié)，還關(guān)注了作者在描寫女主人公心理活動時(shí)所使用的描寫手段，并精心挑選了形容詞、肢體語言、表情、虛擬語氣、反問這五個具有代表性的方法。這樣一方面能有助于學(xué)生在續(xù)寫中沿襲作者的寫作風(fēng)格，也較好地在學(xué)生的閱讀和寫作之間架起了橋梁。學(xué)生在續(xù)寫時(shí)，可直接從這五個方面入手，豐富自己的描寫語言，同時(shí)也增強(qiáng)了描寫能力。

3. 小組合作，拓展思維

本課的寫作環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過小組討論的形式，相互之間擦出了智慧的火花，從而拓展了寫作思維，增加了課堂參與度和語言的豐富性。

總之，本課較好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生充分關(guān)注了描寫性語言的運(yùn)用，讓學(xué)生有話可說，有話可寫。提煉出的寫作手法不僅在這一文本中可以使用，在其他文本中也能起到讓學(xué)生語言生動起來的作用。同時(shí)，這堂課讓學(xué)生增強(qiáng)了自信心，并提高了學(xué)習(xí)英語的興趣。

本課的不足之處在于每位學(xué)生在課堂上只完成了一個續(xù)寫段的寫作。在評價(jià)方面，還須增加具體的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在課后進(jìn)一步相互交流。

通過這樣一個案例，筆者嘗試了如何“借力打力”，借助原文的寫作手法，更有效地幫助學(xué)生在續(xù)寫中產(chǎn)出更豐富生動而又符合原文寫作特色的文字。這一方式能否運(yùn)用到大部分讀后續(xù)寫練習(xí)中去，還須要進(jìn)一步的實(shí)踐和研究。

點(diǎn)評

讀后續(xù)寫作為一種全新的課型，目前還處于探索的起始階段。苗老師敢于試吃螃蟹，挑戰(zhàn)自我，在市級教研活動中開設(shè)讀后續(xù)寫公開課，供同行研究、探討、評析，勇氣可嘉。

縱觀可見，本課教學(xué)思路清晰，學(xué)科核心素養(yǎng)指向明確，教師主導(dǎo)作用合理、到位，學(xué)生主體意識體現(xiàn)充分。具體來說，該課有以下幾個特點(diǎn)：

一是理念新穎。45分鐘的英語課堂一直以學(xué)生為主體，課內(nèi)到處是對話和交流，師生間、生生間均有不同層次的互動。學(xué)生表達(dá)的機(jī)會多，合作探究的機(jī)會多，解決問題的機(jī)會也多。教師注重學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，突出學(xué)生語言能力的訓(xùn)練，以及思維品質(zhì)中分析、推理、想象和創(chuàng)造能力的提升。

二是選材合理。本課語言材料生動、有趣，話題能激發(fā)學(xué)生的興趣，符合他們的認(rèn)知水平。文本故事性強(qiáng)，情節(jié)跌宕起伏，男女主人公矛盾沖突明顯，在內(nèi)容上容易延伸，能給學(xué)生留下足夠的想象空間，刺激學(xué)生的創(chuàng)作欲望。給定的閱讀部分語言易模仿，生詞、難句適度，有利于學(xué)生順利閱讀和準(zhǔn)確理解。

三是設(shè)計(jì)巧妙。苗老師以問題驅(qū)動的方式，按照文本女主人公的情感變化為主線，層層推進(jìn)教學(xué)，讓學(xué)生在互動活動中產(chǎn)生思維火花的碰撞，課堂因此變成了思維訓(xùn)練場。同時(shí)，幾十個問題連成的問題鏈也真正起到了引導(dǎo)學(xué)生走入文本，深入閱讀的功效，達(dá)到充分理解的程度。再者，苗老師在引導(dǎo)學(xué)生解讀文本時(shí)，還有意借助表格等形式，來幫助學(xué)生充分挖掘男女主人公的人物性格。這樣的解讀方式條理清晰，對比明顯，為后續(xù)兩位主人公位置轉(zhuǎn)換后的續(xù)寫內(nèi)容定下了基調(diào)。此外，整堂課以“說—讀—說—寫”的方式來安排學(xué)生活動，保證學(xué)生有足夠輸入后再進(jìn)行有效輸出。

四是生成有效。課堂的生成是否有效很大程度上取決于教師課前的教學(xué)設(shè)計(jì)和課內(nèi)的臨場引導(dǎo)。苗老師雖然是借班上課，與學(xué)生第一次接觸。但她優(yōu)良的語言面貌和親切大方的教態(tài)拉近了與學(xué)生的距離。導(dǎo)讀文本時(shí)有意識地提煉出形容詞、肢體語言、表情、虛擬語氣、反問五個描寫手段，為學(xué)生下階段的續(xù)寫提供了參照。在學(xué)生續(xù)寫前，組織學(xué)生充分討論續(xù)寫部分的情節(jié)和語言，為寫作搭建了必要的支架。組織寫作時(shí)，又指導(dǎo)學(xué)生以小組互助的形式來完成，有效降低了寫的難度。另外，在寫前討論階段，邀請學(xué)生代表上黑板板書不同的表達(dá)方式，增加了學(xué)生的競爭意識和成就感。以上因素促成了本課的有效生成。

總之，本課教學(xué)目標(biāo)明確，導(dǎo)讀方式多樣，支架搭建有效，策略指導(dǎo)到位，達(dá)成了讀寫結(jié)合、以讀促寫的教學(xué)目的。它是一次成功的嘗試，為同行們研究如何在課堂內(nèi)實(shí)現(xiàn)讀寫聯(lián)動、以讀促寫提供了借鑒。