中學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)研究年度綜述

沈琰琰 楊焱荔 岳俊冰

摘 要：通過(guò)對(duì)中國(guó)人民大學(xué)《復(fù)印報(bào)刊資料·中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)》轉(zhuǎn)載的文章進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，可以看出，2017年中學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)研究熱點(diǎn)主要體現(xiàn)在英語(yǔ)核心素養(yǎng)、英語(yǔ)閱讀、高考新題型、教材分析和教師發(fā)展等問(wèn)題。在未來(lái)中學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)研究的發(fā)展中，將關(guān)注英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑、修訂版課標(biāo)及教材解讀、高考改革、深度學(xué)習(xí)及教師素養(yǎng)研究等問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)研究；人大復(fù)印報(bào)刊資料；熱點(diǎn)與重點(diǎn)

統(tǒng)計(jì)分析

1. 刊物轉(zhuǎn)載量排名

2017年度《復(fù)印報(bào)刊資料·中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)》）共轉(zhuǎn)載論文172篇，被全文轉(zhuǎn)載的報(bào)刊有43種。其中《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》《基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究》《江蘇教育》等報(bào)刊的轉(zhuǎn)載量排在前10位，占轉(zhuǎn)載論文數(shù)量的72.70%（詳見(jiàn)表1）。

2. 作者單位、地域分布情況統(tǒng)計(jì)

以轉(zhuǎn)載論文第一作者來(lái)源單位統(tǒng)計(jì)，47.09%來(lái)自中學(xué)，33.72%來(lái)自高校，其他作者來(lái)自教科院、教研室等教育科研單位。從地域分布看，第一作者來(lái)自浙江的文章有43篇，占總數(shù)的25%；第一作者來(lái)自江蘇的文章有40篇，占總數(shù)的23.26%；第一作者來(lái)自北京的文章有22篇，占總數(shù)的12.79%；第一作者來(lái)自上海的文章有16篇，占總數(shù)的9.30%；第一作者來(lái)自廣東的文章有8篇，占總數(shù)的4.65%。來(lái)自上述5個(gè)地區(qū)的文章總數(shù)為129篇，占轉(zhuǎn)載總量的75%?？傮w來(lái)看，地域分布極不均衡。

熱點(diǎn)與重點(diǎn)問(wèn)題

1.英語(yǔ)核心素養(yǎng)

以立德樹(shù)人為根本任務(wù)、以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的新一輪課程改革正在深入開(kāi)展?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指出：英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力（研究者2017年關(guān)于英語(yǔ)核心素養(yǎng)研究的文章基本都是沿用《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見(jiàn)稿）》中語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度的說(shuō)法，與正式公布稿稍有出入，但鑒于是對(duì)2017年研究成果的回顧梳理，故關(guān)于“文化品質(zhì)”的相關(guān)表述暫時(shí)保留）。

當(dāng)前我國(guó)英語(yǔ)教育首先需要清楚、明確什么是英語(yǔ)教育的核心素養(yǎng)，它從何而來(lái)，核心素養(yǎng)的概念、內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)要素及其主要特征。針對(duì)這一問(wèn)題，章兼中（2017）進(jìn)行了歷時(shí)性分析，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教育的核心素養(yǎng)根植于其自身歷史發(fā)展規(guī)律之中，并指出英語(yǔ)教育多元素養(yǎng)主要具有整體性、聯(lián)系性、遷移性、層次性和終身性的特征。梅德明（2017）指出英語(yǔ)學(xué)科的這四大核心素養(yǎng)不是標(biāo)簽，它們有著豐富的育人內(nèi)涵和表現(xiàn)指標(biāo)。語(yǔ)言能力含“感知與領(lǐng)悟”“內(nèi)化與整合”“解釋與賞析”“交流與創(chuàng)建”等要求；文化品格含“比較與判斷”“調(diào)適與溝通”“認(rèn)同與傳播”“感悟與鑒別”等要求；思維品質(zhì)含“辨識(shí)與分類(lèi)”“概括與建構(gòu)”“分析與推斷”“批判與創(chuàng)新”等要求；學(xué)習(xí)能力含“主動(dòng)與進(jìn)取”“監(jiān)控與調(diào)控”“選擇與獲取”“合作與探究”等要求。

另外針對(duì)英語(yǔ)核心素養(yǎng)四個(gè)維度各自的內(nèi)涵、表現(xiàn)形式及其培養(yǎng)策略也是研究者關(guān)注的熱點(diǎn)。語(yǔ)言能力指的是語(yǔ)言運(yùn)用能力，語(yǔ)言運(yùn)用一般離不開(kāi)具體的社會(huì)情境，也就是具體的語(yǔ)言使用場(chǎng)合，對(duì)于中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，比如家庭、學(xué)校、校外的各種場(chǎng)合都構(gòu)成了具體的社會(huì)情境（屈凌云、魏靜靜，2017）。針對(duì)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，研究者認(rèn)為應(yīng)該設(shè)計(jì)有效的閱讀教學(xué)，來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，關(guān)注閱讀中關(guān)鍵詞匯的教學(xué)，給予學(xué)生足夠的思維空間，避免假閱讀和淺閱讀，關(guān)注文本特征和體裁特征，倡導(dǎo)多元對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的交際任務(wù)中深度學(xué)習(xí)（黃岳輝、徐宇琴，2017）。文化品格是指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)勢(shì)文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的知識(shí)素質(zhì)、人文修養(yǎng)和行為取向。不僅僅是文化知識(shí)的儲(chǔ)備，還是形成正確的文化觀，既要正確理解外國(guó)文化，也要有向世界傳播中華民族優(yōu)秀文化的意識(shí)和能力（高洪德，2017）。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生文化品格的培養(yǎng)，研究者提出應(yīng)適當(dāng)增加經(jīng)典文學(xué)作品比重，增加有利于深刻認(rèn)識(shí)中華優(yōu)秀文化的內(nèi)容，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生探索、體驗(yàn)多種方式學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和中外文化知識(shí)（高洪德，2017），讓學(xué)生理解其文化內(nèi)涵，比較文化異同，吸收文化精華，形成正確的價(jià)值觀念、文化理解能力和道德情感（宋德龍，2017）。思維品質(zhì)即一個(gè)人的“思維個(gè)性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的能力和水平”（夏谷鳴，2017a）。關(guān)于思維品質(zhì)的培養(yǎng)，研究者提出要形成語(yǔ)言學(xué)習(xí)和思維能力有機(jī)融合的綜合訓(xùn)練體系，豐富教學(xué)資源和課程形態(tài)（郭寶仙、章兼中，2017）?？梢蚤_(kāi)展以主題意義探究為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，提供情境化、問(wèn)題化和活動(dòng)化的教學(xué)安排（宋德龍，2017），也可以利用課文標(biāo)題、利用文章結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)推理判斷題來(lái)發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)（易榮楣、陳書(shū)元，2017）。學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)適英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略、拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力。修訂版課標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)能力的定義在一定程度上拓展了原來(lái)的意義，在廣義上更接近學(xué)習(xí)力的內(nèi)涵，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)能力的時(shí)代性（夏谷鳴，2017b）。關(guān)于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，研究者提出應(yīng)該變碎片化教學(xué)為整合式教學(xué)、變注入式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)（易仁榮，2017），培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成反思、目標(biāo)制定、計(jì)劃制定和計(jì)劃實(shí)施的學(xué)習(xí)習(xí)慣（閆穎文，2017），設(shè)置滿足學(xué)生個(gè)性化需求的課程，將線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，提高其學(xué)習(xí)能力（黃正翠，2017）?？傊仞B(yǎng)的培養(yǎng)需要不同層面的共同努力，是學(xué)科能否將立德樹(shù)人根本任務(wù)真正落到實(shí)處的關(guān)鍵所在。

關(guān)于學(xué)科核心素養(yǎng)的測(cè)評(píng)，語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力這些素養(yǎng)在不同程度上可以通過(guò)紙筆考試直接或間接地考查，有些素養(yǎng)更適合通過(guò)非紙筆考試的方式進(jìn)行考查，如口試、訪談、觀察、檔案袋等。程曉堂對(duì)今后的測(cè)評(píng)提出以下幾點(diǎn)具體的建議：今后的測(cè)評(píng)要盡可能較為全面地覆蓋四個(gè)素養(yǎng)維度的測(cè)評(píng)；評(píng)價(jià)使用的語(yǔ)言素材盡量選取相對(duì)真實(shí)、完整的語(yǔ)篇；測(cè)試方式應(yīng)該盡可能靈活多樣（程曉堂，2017）。

2.閱讀問(wèn)題研究

（1）閱讀素養(yǎng)及其培養(yǎng)研究

近幾年，傳統(tǒng)的閱讀能力的概念逐漸被閱讀素養(yǎng)的概念所取代。PISA將閱讀素養(yǎng)界定為“為實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)、發(fā)展知識(shí)和潛能、參與社會(huì)活動(dòng)，對(duì)文本所進(jìn)行的理解、使用、反思和積極主動(dòng)的投入”；王薔、陳則航指出閱讀素養(yǎng)包括“閱讀能力”和“閱讀品格”兩大要素。研究者對(duì)閱讀素養(yǎng)的內(nèi)涵、構(gòu)成要素及培養(yǎng)途徑進(jìn)行了深入的探討。

例如，侯云潔（2017）構(gòu)建了英語(yǔ)閱讀生態(tài)圈，實(shí)施多元化閱讀教學(xué)來(lái)達(dá)成閱讀素養(yǎng)的形成，并提出了五種閱讀教學(xué)模式，即內(nèi)容模式、策略模式、思維模式、賞析模式和養(yǎng)成模式，以及五個(gè)實(shí)施原則，即方便性原則、交流性原則、持續(xù)性原則、主體性原則和評(píng)價(jià)性原則。蘇克銀（2017）指出，在閱讀教學(xué)中應(yīng)重視多元目標(biāo)教學(xué)理念，根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)的多元目標(biāo)框架體系，結(jié)合教學(xué)實(shí)例，通過(guò)語(yǔ)篇意識(shí)、信息提取、多元思維、文化比較、閱讀體驗(yàn)五個(gè)方面在讀后任務(wù)中提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。馬德利（2017）等運(yùn)用藍(lán)思分級(jí)閱讀體系，指出可以通過(guò)提供大量可選擇、難度適宜的地道閱讀材料，采取讀后活動(dòng)和課內(nèi)外閱讀結(jié)合的形式提升中學(xué)生閱讀素養(yǎng)。

英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅關(guān)注閱讀能力的提高，還要關(guān)注閱讀品格的形成。教師要在教學(xué)中遵循閱讀教學(xué)的基本原則，積極引導(dǎo)和落實(shí)閱讀素養(yǎng)的各個(gè)指標(biāo)，采用多種形式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)地投入閱讀（王薔，2017）。

（2）閱讀教學(xué)模式與策略研究

批判性閱讀教學(xué)。李芹（2017）認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)科中的批判性閱讀是指讀者在認(rèn)知、理解、記憶文本信息的基礎(chǔ)上，對(duì)文本的深層次含義、遣詞造句等技巧和作者觀點(diǎn)態(tài)度的挖掘和分析，并最終形成自己的觀點(diǎn)和看法對(duì)文本進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程。在進(jìn)行批判性閱讀的教學(xué)中，教師應(yīng)該積極關(guān)注學(xué)生的主體地位，設(shè)計(jì)合理、有效的閱讀教學(xué)活動(dòng)，使課堂教學(xué)符合學(xué)生思維發(fā)展的過(guò)程，通過(guò)語(yǔ)言知識(shí)的習(xí)得、理解與鞏固，運(yùn)用有效的評(píng)價(jià)、反饋方式，提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力（李一帆，2017）。

語(yǔ)篇分析式閱讀教學(xué)。語(yǔ)篇教學(xué)是以篇章為基本單位進(jìn)行語(yǔ)篇分析，從篇章的各個(gè)層面分析、理解和評(píng)價(jià)文章，深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇、語(yǔ)境的理解，發(fā)揮語(yǔ)言的工具性（田家寧、徐笑梅、韓佳瑞，2017）?；谡Z(yǔ)篇分析的英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略包括：加強(qiáng)語(yǔ)篇宏觀脈絡(luò)的把握；重視對(duì)語(yǔ)篇文化背景的介紹；理論要時(shí)刻聯(lián)系實(shí)際?？梢耘囵B(yǎng)語(yǔ)篇意識(shí)，有效培養(yǎng)語(yǔ)感，形成對(duì)語(yǔ)法知識(shí)和詞匯知識(shí)的綜合理解，從而提高學(xué)生的閱讀能力（王梅，2017）。

綜合視野下的閱讀教學(xué)。綜合視野下的閱讀教學(xué)基于文本解讀，高度融合內(nèi)容、思維和語(yǔ)言，通過(guò)閱讀、思維、策略體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)以話題為切入口，利用圍繞文本主線的問(wèn)題鏈推進(jìn)活動(dòng)，搭建由淺入深的思維階梯，促成學(xué)生對(duì)文本乃至單元主題深度的理解、語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和思維的提升（朱旭彬，2017）。

課外閱讀教學(xué)模式。即以培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)為目標(biāo)，基于計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和評(píng)價(jià)策略等元認(rèn)知策略，將讀前、讀中、讀后三個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)整合，在讀前安排閱讀任務(wù)清單，讀中開(kāi)設(shè)主題分享課展示閱讀成果，讀后開(kāi)展以開(kāi)放性問(wèn)題為引導(dǎo)的討論活動(dòng)（劉威，2017a）。

3.高考新題型研究

2014年9月，國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》，啟動(dòng)了高考綜合改革，并決定自2014年起在浙江和上海兩地進(jìn)行試點(diǎn)。浙江省從2016年10月、上海從2017年正式開(kāi)始啟動(dòng)“一年兩考”改革。因此相比前兩年關(guān)于外語(yǔ)科目一年兩考的研究，2017年研究者重點(diǎn)關(guān)注了考試內(nèi)容的改革，具體表現(xiàn)在對(duì)高考新題型的研究。

（1）概要寫(xiě)作

概要寫(xiě)作要求閱讀者在忠于原文的前提下，用自己簡(jiǎn)潔、精練的語(yǔ)言，寫(xiě)一篇60詞左右的內(nèi)容概要。概要寫(xiě)作是一種“閱讀+寫(xiě)作”的復(fù)合型任務(wù)，對(duì)中學(xué)生的閱讀理解能力、概括歸納能力和書(shū)面表達(dá)能力等均提出了很高的要求（金怡，2017）。針對(duì)概要寫(xiě)作的教學(xué)策略，孫惠清（2017）經(jīng)過(guò)一個(gè)多學(xué)期的概要寫(xiě)作行動(dòng)研究，總結(jié)出融概要寫(xiě)作于閱讀教學(xué)的“標(biāo)題分析——主題句提煉——文本結(jié)構(gòu)分析——概要寫(xiě)作”模式。陳嬌玲（2017）認(rèn)為，將教材與概要寫(xiě)作相契合可以徹底提高學(xué)生概要寫(xiě)作的水平，應(yīng)當(dāng)充分利用教材展開(kāi)寫(xiě)作教學(xué)，從圖片、標(biāo)題、主線、文本結(jié)構(gòu)、主題句、關(guān)鍵信息、段落大意等入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。陳秋萍（2017）指出，在教學(xué)過(guò)程中，教師要基于圖式理論，首先根據(jù)文章體裁，激活形式圖式，確立文章結(jié)構(gòu)，搭建支架，提取關(guān)鍵詞，再激活內(nèi)容圖式，讓學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，最后激活語(yǔ)言圖式，豐富語(yǔ)言表達(dá)，建立新圖式，為學(xué)生提供一種有效的英語(yǔ)概要寫(xiě)作模式。

（2）讀后續(xù)寫(xiě)

讀后續(xù)寫(xiě)任務(wù)要求考生在閱讀一段350詞以?xún)?nèi)的語(yǔ)言材料基礎(chǔ)上，根據(jù)該材料內(nèi)容、段落開(kāi)頭語(yǔ)和關(guān)鍵詞進(jìn)行續(xù)寫(xiě)（150詞左右），形成一篇有邏輯、情節(jié)和結(jié)構(gòu)完整的短文。續(xù)寫(xiě)部分分為兩段。原文給出10個(gè)左右的標(biāo)有下劃線的關(guān)鍵詞語(yǔ)，所續(xù)寫(xiě)短文應(yīng)使用5個(gè)以上。讀后續(xù)寫(xiě)的過(guò)程主要包括定位、分類(lèi)、設(shè)計(jì)、初稿、核查等五個(gè)步驟（黃曉輝，2017）。讀后續(xù)寫(xiě)對(duì)高中生的寫(xiě)作技能要求包括較好的語(yǔ)言模仿能力、把握文章結(jié)構(gòu)和主旨的能力、良好的思維品質(zhì)及正確的情感態(tài)度（王式街，2017）。針對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)的教學(xué)策略，有研究者提出教師可以采用“閱讀—分析—思考—寫(xiě)作—評(píng)改”的步驟來(lái)組織教學(xué)，在課堂上實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變（張強(qiáng)，2017）。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)閱讀以強(qiáng)化閱讀理解能力，增強(qiáng)人際互動(dòng)以提升邏輯思維能力，模仿語(yǔ)言以提高由閱讀和思維轉(zhuǎn)化為書(shū)面表達(dá)的能力（徐青，2017）。

4.教材分析

科學(xué)地進(jìn)行教材分析，是設(shè)計(jì)合理的教學(xué)程序、進(jìn)行有效教學(xué)的前提。陶芳（2017）選取人教版新目標(biāo)初中英語(yǔ)教科書(shū)（Go For It）為研究對(duì)象，通過(guò)分析，總結(jié)出英語(yǔ)教科書(shū)在國(guó)際意識(shí)、能力為本、自我教育、人與自然、人際交往、生命與時(shí)間等方面所體現(xiàn)出來(lái)的價(jià)值取向。梁寶玲（2017）結(jié)合英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)人教版高中英語(yǔ)教材必修1—5（2007）的語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容編排進(jìn)行了文本分析，認(rèn)為該教材語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容編排整體上符合高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的要求，但語(yǔ)法項(xiàng)目的呈現(xiàn)與練習(xí)設(shè)計(jì)仍存不足。

比較不同版本的教材，探討我國(guó)英語(yǔ)教材建設(shè)情況，為英語(yǔ)課標(biāo)的修訂提供有效的反饋信息。胡安琪（2017）比較了“人教版”和“外研版”兩套高中英語(yǔ)教材，建議教材完善數(shù)理化等其他基礎(chǔ)科目的素材，增加翻譯練習(xí)素材，補(bǔ)充相關(guān)英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)的展示活動(dòng)。劉威（2017b）比較研究《通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)（試行本）》（EGAP）教材與北師大版高中英語(yǔ)教材，發(fā)現(xiàn)北師大版教材圍繞語(yǔ)言知識(shí)和交際技能，目標(biāo)是提升學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力，而EGAP英語(yǔ)教材編寫(xiě)理念以學(xué)科知識(shí)為依托、以學(xué)術(shù)能力為核心，強(qiáng)調(diào)應(yīng)該把 （EGAP）教材的編寫(xiě)理念作為高中英語(yǔ)教學(xué)的一種突破。

在教材編寫(xiě)方面，有研究者提出要適當(dāng)增加文學(xué)作品的比重，豐富教材的修辭格種類(lèi)（羅曉杰、胡夢(mèng)鴿、陳夢(mèng)夢(mèng)，2017）。在開(kāi)發(fā)原版閱讀教材時(shí)，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生實(shí)際需求，結(jié)合原著開(kāi)發(fā)教材，鼓勵(lì)教師拓展教材開(kāi)發(fā)能力（金麗柰，2017）。

5.教師發(fā)展

教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是英語(yǔ)教學(xué)課程改革的關(guān)鍵因素。目前我國(guó)基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教師教學(xué)負(fù)擔(dān)較重，舉辦的培訓(xùn)課程缺乏針對(duì)性和科學(xué)性（曾密群，2017），不能很好的實(shí)現(xiàn)教師的職后培訓(xùn)和專(zhuān)業(yè)能力提升。那么，如何改變教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)和完善中學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍呢？研究者提出教師除了要關(guān)注教育理論、教學(xué)方法、教學(xué)范式的創(chuàng)新，還應(yīng)該準(zhǔn)確調(diào)控英語(yǔ)課堂教學(xué)節(jié)奏，既要以教師“教”的節(jié)奏為主導(dǎo)，又要以學(xué)生“學(xué)”的節(jié)奏為基點(diǎn)，才能達(dá)到“教”與“學(xué)”的和諧統(tǒng)一，演繹精彩英語(yǔ)課堂（柳美花，2017）。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究熱點(diǎn)還體現(xiàn)在對(duì)教師培訓(xùn)模式的探索，研究者提出了基于成人學(xué)習(xí)者風(fēng)格的英語(yǔ)教師PIRA培訓(xùn)模式（羅之慧、李玲娟，2017），體驗(yàn)式培訓(xùn)模式（靳燕，2017），以學(xué)校為培訓(xùn)課堂的研修范式（李寶榮，2017）。除了優(yōu)化培訓(xùn)模式外，還應(yīng)該激發(fā)教師自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，尊重參訓(xùn)教師的意愿，鼓勵(lì)參訓(xùn)教師主動(dòng)參與，在交流、互動(dòng)中達(dá)到專(zhuān)業(yè)技能提高與自主發(fā)展的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)教師在“做中學(xué)”（靳燕，2017），創(chuàng)新文獻(xiàn)學(xué)習(xí)方式、互動(dòng)反思性對(duì)話、多主體深度互動(dòng)交流（李寶榮，2017），構(gòu)建積極的文化生態(tài)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)文化對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的支撐、引領(lǐng)作用，推動(dòng)中小學(xué)外語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展（江世勇，2017）。

未來(lái)研究展望

1.核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑研究

“立德樹(shù)人”理念和“一帶一路”倡議引領(lǐng)了我們外語(yǔ)教育性質(zhì)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，培養(yǎng)外語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)、加強(qiáng)國(guó)家外語(yǔ)能力建設(shè)是我國(guó)外語(yǔ)教育的著力方向。今后關(guān)于如何在教育教學(xué)中培訓(xùn)和發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，如何積極、有效地提升學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維能力和學(xué)習(xí)能力，是我們需要長(zhǎng)期探索的一個(gè)方向。建議研究者除了在理論宏觀層面對(duì)核心素養(yǎng)問(wèn)題進(jìn)行研究，在微觀層面也要對(duì)教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)進(jìn)行具體的細(xì)化研究，但同時(shí)注意不要出現(xiàn)文章內(nèi)容和標(biāo)題“兩張皮”的現(xiàn)象，即題目中雖然也有“核心素養(yǎng)”四個(gè)字，但內(nèi)容卻毫無(wú)相關(guān)，建議教師在寫(xiě)這類(lèi)文章時(shí)，對(duì)核心素養(yǎng)及其四個(gè)維度的內(nèi)涵和表現(xiàn)形式，有深入的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上分析具體的培養(yǎng)策略。關(guān)于核心素養(yǎng)的測(cè)評(píng)，也是研究者需要關(guān)注的一個(gè)重要課題。

2.修訂版課標(biāo)及教材解讀研究

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》相比2003年的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，修訂版課標(biāo)在課程理念、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容和實(shí)施建議等部分會(huì)發(fā)生哪些變化，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)會(huì)提出哪些新的要求，這些都是英語(yǔ)教育工作者需要關(guān)注的問(wèn)題。課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，相應(yīng)的英語(yǔ)教材的修訂工作也會(huì)隨之開(kāi)始，關(guān)于修訂版教材的解讀必然成為研究的熱點(diǎn)。

3.高考改革研究

基于核心素養(yǎng)的英語(yǔ)課程改革的實(shí)施和高考外語(yǔ)“一年多考”制度的推出，構(gòu)建新的教學(xué)評(píng)價(jià)體系也是需要重點(diǎn)關(guān)注的方向。研究者可以開(kāi)展2018年的高考英語(yǔ)試題的相關(guān)研究，比較不同地區(qū)的高考試卷，提出命題建議，開(kāi)展高考試題對(duì)語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等的考查特點(diǎn)研究，進(jìn)而啟發(fā)中學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)。研究者除了對(duì)恢復(fù)高考以來(lái)的歷次高考改革做出總結(jié)和梳理性研究，也需要在高考改革與教育公平、高考改革與教育治理、高考改革與高中學(xué)業(yè)水平考試、高考改革促進(jìn)教育變革以及落實(shí)新高考改革的保障措施等問(wèn)題上做出積極回應(yīng)。研究者也可以就高考英語(yǔ)新題型例如概要寫(xiě)作、讀后續(xù)寫(xiě)等進(jìn)行持續(xù)研究。另外，人機(jī)對(duì)話作為高考聽(tīng)說(shuō)考試未來(lái)發(fā)展的方向，其與考試和評(píng)價(jià)、英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題值得關(guān)注和研究。

4.深度學(xué)習(xí)研究

深度學(xué)習(xí)能力的發(fā)展與學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)密切相關(guān)，而學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)在很大程度上又需要通過(guò)深度學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)。深度學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)可以圍繞中學(xué)英語(yǔ)的核心內(nèi)容展開(kāi)，整體剖析一組核心內(nèi)容的教育價(jià)值，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行整體設(shè)計(jì)與實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展?；谏疃葘W(xué)習(xí)理論要求，改革目前教育教學(xué)過(guò)程中的弊端，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變與學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，這是當(dāng)前課程改革的著力點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)力發(fā)展的重點(diǎn)。圍繞英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)探究深度學(xué)習(xí)模式也是今后需要不斷關(guān)注的問(wèn)題。

5.教師素養(yǎng)研究

在教育轉(zhuǎn)型和教育升級(jí)的關(guān)鍵階段，明確英語(yǔ)教師應(yīng)具備的核心專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)將有利于貫徹和落實(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，也將有利于完善和強(qiáng)化英語(yǔ)教師的職前培訓(xùn)和在職發(fā)展。在信息化時(shí)代，教師不僅要關(guān)注自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，而且要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，提升信息化素養(yǎng)。因此，關(guān)于中學(xué)英語(yǔ)教師素養(yǎng)的研究，應(yīng)該是持續(xù)關(guān)注的一個(gè)方向。

6.對(duì)教師論文寫(xiě)作的建議

中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域值得研究的問(wèn)題遠(yuǎn)不止以上這些，但凡教師們?nèi)粘＝虒W(xué)中感到困惑而無(wú)法從他人研究成果中找到答案的問(wèn)題都可以深入思考下去。在此對(duì)一線教師如何確定研究選題提出以下建議。

所謂選題就是確定研究課題，是論文寫(xiě)作的第一步，是重要的也是最難的一步。人大復(fù)印報(bào)刊資料《中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)》一年索引的文章數(shù)量在1200篇左右，其總的選題內(nèi)容主要集中在這幾個(gè)方面：教學(xué)理論、課程改革和教材研究、教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)成果、教師發(fā)展、中高考研究。教師在選題過(guò)程中要注意以下幾點(diǎn)：

第一，論文選題范圍不宜過(guò)大。論文選題主要來(lái)自日常教學(xué)中的困惑和問(wèn)題，選題范圍不宜過(guò)大，抓住某一環(huán)節(jié)或某一問(wèn)題展開(kāi)探討，不要把論文變成工作總結(jié)或教案、實(shí)錄的簡(jiǎn)單復(fù)制。

第二，選題要符合自己的駕馭水平和研究條件，具有可操作性。對(duì)于宏觀層面的選題要注意自己的駕馭能力，例如對(duì)于課改，有的論文一味推崇，有的論文又采取否定的態(tài)度，但都缺乏實(shí)證數(shù)據(jù)的支持，結(jié)論的得出沒(méi)有符合邏輯的論證過(guò)程，沒(méi)有建設(shè)性的意見(jiàn)和建議，這就說(shuō)明沒(méi)有駕馭此類(lèi)文章的能力，因此選題要符合自己的駕馭水平。另外，要注意時(shí)間、精力、研究條件等方面的因素，不要好高騖遠(yuǎn)、盲目追求所謂的“高水平”。比如對(duì)于實(shí)證研究類(lèi)型的文章，需要花費(fèi)一定的時(shí)間收集、整理數(shù)據(jù)，同時(shí)對(duì)于實(shí)驗(yàn)對(duì)象的選取也要在自己能力范圍內(nèi)，這些顯然都要考慮，不要為了追求選題的“前沿性”就不顧自己的實(shí)際條件，甚至捏造數(shù)據(jù)，這樣的文章也就失去的意義。

第三，選題內(nèi)容要新穎，避免老生常談。教師選題缺乏新穎性，這一方面與選題空泛、缺乏思考有關(guān)，另一方面也與平時(shí)缺乏閱讀有關(guān)。由于平時(shí)不關(guān)注專(zhuān)業(yè)報(bào)刊的文章，因此選題沒(méi)有新意，幾年前就研究過(guò)的內(nèi)容還在同層次甚至是更低的層次上重復(fù)，導(dǎo)致文章選題沒(méi)有新意。

參考文獻(xiàn)

陳嬌玲. 2017. 找準(zhǔn)閱讀文本切入點(diǎn)，構(gòu)建概要寫(xiě)作新常態(tài)[J]. 人大復(fù)印報(bào)刊資料《中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)》，（9）

程曉堂. 2017. 英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)及其測(cè)評(píng)[J]. 人大復(fù)印報(bào)刊資料《中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)》，（10）

陳秋萍. 2017. 例談基于圖式理論的英語(yǔ)概要寫(xiě)作教學(xué)[J]. 人大復(fù)印報(bào)刊資料《中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)》，（7）

高洪德. 2017. 文化品格目標(biāo)：英語(yǔ)課程的重要發(fā)展.人大復(fù)印報(bào)刊資料《中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)》，（4）：24-28

郭寶仙，章兼中. 2017. 英語(yǔ)學(xué)科中思維能力的培養(yǎng)[J].人大復(fù)印報(bào)刊資料《中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)》，（6）

侯云潔. 2017. 基于閱讀素養(yǎng)的多元化閱讀教學(xué)探索[J]. 人大復(fù)印報(bào)刊資料《中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)》，（11）

黃曉輝. 2017. 浙江高考英語(yǔ)科概要寫(xiě)作題型研究[J]. 人大復(fù)印報(bào)刊資料《中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)》，（1）：15-20

黃岳輝，徐宇琴.2017. 指向語(yǔ)言能力的教學(xué)設(shè)計(jì)[J]. 人大復(fù)印報(bào)刊資料《中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)》，（6）

黃正翠. 2017. 核心素養(yǎng)課改下的基礎(chǔ)英語(yǔ)教育回顧與展望[J]. 人大復(fù)印報(bào)刊資料《中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)》，（1）：11-14

胡安琪. 2017. “外研版”與“人教版”高中英語(yǔ)教材文本研究[J]. 人大復(fù)印報(bào)刊資料《中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)》，（1）：34-37

江世勇. 2017. 技術(shù)與文化的平衡：文化生態(tài)取向下的中小學(xué)外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展探析[J]. 人大復(fù)印報(bào)刊資料《中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)》，（3）

金麗柰. 2017. 高中英語(yǔ)原著欣賞校本選修課的教材開(kāi)發(fā)[J]. 人大復(fù)印報(bào)刊資料《中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)》，（12）

靳燕. 2017. 體驗(yàn)式培訓(xùn)：教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的助推器[J]. 人大復(fù)印報(bào)刊資料《中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)》，（7）

金怡. 2017. 中學(xué)生英語(yǔ)概要寫(xiě)作研究：?jiǎn)栴}與對(duì)策[J]. 人大復(fù)印報(bào)刊資料《中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)》，（2）：19-22

梁寶玲. 2017. 人教版高中英語(yǔ)教材必修1—5（2007）語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容編排的特點(diǎn)[J]. 人大復(fù)印報(bào)刊資料《中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)》，（6）

李寶榮. 2017a. 以學(xué)校為培訓(xùn)課堂的教師研修范式實(shí)踐探索[J]. 人大復(fù)印報(bào)刊資料《中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)》，（8）

李寶榮. 2017b.基于中學(xué)英語(yǔ)教師校本研修實(shí)踐研究的教師學(xué)習(xí)[J]. 人大復(fù)印報(bào)刊資料《中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)》，（10）

李芹. 2017. 批判性閱讀在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)施[J]. 人大復(fù)印報(bào)刊資料《中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)》，（9）

柳美花. 2017. 把握中學(xué)英語(yǔ)課堂中學(xué)與教的節(jié)奏[J]. 人大復(fù)印報(bào)刊資料《中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)》，（2）：45-47

劉威. 2017a. 高中英語(yǔ)文學(xué)作品課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)模式探究[J]. 人大復(fù)印報(bào)刊資料《中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)》，（3）

劉威. 2017b. 中國(guó)大學(xué)先修課程項(xiàng)目背景下高中英語(yǔ)教材的對(duì)比研究[J]. 人大復(fù)印報(bào)刊資料《中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)》，（4）：29-32

李一帆. 2017. 高中英語(yǔ)批判性閱讀的課例研究[J]. 人大復(fù)印報(bào)刊資料《中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)》，（9）

羅曉杰，胡夢(mèng)鴿，陳夢(mèng)夢(mèng). 2017. 外研版高中英語(yǔ)教材閱讀文本修辭格分布情況分析及建議[J]. 人大復(fù)印報(bào)刊資料《中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)》，（5）

羅之慧，李玲娟. 2017. 基于成人學(xué)習(xí)者風(fēng)格的英語(yǔ)教師培訓(xùn)模式的思考與實(shí)踐[J].人大復(fù)印報(bào)刊資料《中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)》，（5）

馬德利，徐國(guó)輝 ，張金秀. 2017. 運(yùn)用藍(lán)思分級(jí)閱讀體系提升中學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的案例研究[J]. 人大復(fù)印報(bào)刊資料《中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)》，（11）

梅德明. 2017. 基于核心素養(yǎng)的英語(yǔ)學(xué)科課程發(fā)展——課程目標(biāo)演進(jìn)的價(jià)值取向[J]. 人大復(fù)印報(bào)刊資料《中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)》，（2）：27-33

屈凌云，魏靜靜. 2017. 談修訂版課標(biāo)中的語(yǔ)言能力——專(zhuān)訪課標(biāo)修訂組專(zhuān)家吳一安老師. 人大復(fù)印報(bào)刊資料《中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)》，（7）

宋德龍. 2017. 如何利用語(yǔ)篇教學(xué)提升學(xué)生核心素養(yǎng)[J]. 人大復(fù)印報(bào)刊資料《中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)》，（4）：15-18

蘇克銀. 2017. 利用讀后任務(wù)提升閱讀素養(yǎng)——基于高中英語(yǔ)教學(xué)“多元目標(biāo)”的探索[J]. 人大復(fù)印報(bào)刊資料《中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)》，（11）

孫惠清. 2017. 融概要寫(xiě)作于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)踐與思考[J]. 人大復(fù)印報(bào)刊資料《中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)》，（2）23-25，63

陶芳銘. 2017. 英語(yǔ)教科書(shū)價(jià)值取向探析——以人教版新目標(biāo)初中英語(yǔ)教科書(shū)（Go For It）為例[J]. 人大復(fù)印報(bào)刊資料《中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)》，（3）

田家寧，徐笑梅，韓佳瑞. 2017. 初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)語(yǔ)篇分析法的應(yīng)用[J].人大復(fù)印報(bào)刊資料《中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)》，（7）

王梅. 2017. 高中生英語(yǔ)綜合閱讀能力的提升路徑——基于“語(yǔ)篇分析”的策略研究[J]. 人大復(fù)印報(bào)刊資料《中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)》，（3）

王薔. 2017. 核心素養(yǎng)課背景下英語(yǔ)閱讀教學(xué)：?jiǎn)栴}、原則目標(biāo)與路徑[J]. 人大復(fù)印報(bào)刊資料《中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)》，（5）

王式街. 2017. 提升高中生讀后續(xù)寫(xiě)技能的策略研究[J]. 人大復(fù)印報(bào)刊資料《中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)》，（1）：29-32

夏谷鳴.2017a. 英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)與思維品質(zhì)培養(yǎng)[J].人大復(fù)印報(bào)刊資料《人大復(fù)印報(bào)刊資料《中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)》，2017（6）

夏谷鳴. 2017b. 解讀英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)——學(xué)習(xí)能力[J]. 人大復(fù)印報(bào)刊資料《中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)》，（9）

徐青. 2017. 例談讀后續(xù)寫(xiě)的核心能力及教學(xué)建議[J]. 人大復(fù)印報(bào)刊資料《中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)》，（1）：21-23，28

閆穎文. 2017. 初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究[J]. 人大復(fù)印報(bào)刊資料《中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)》，（10）

易仁榮. 2017. 轉(zhuǎn)變英語(yǔ)教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力[J]. 人大復(fù)印報(bào)刊資料《中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)》，（10）

易榮楣，陳書(shū)元. 2017. 利用英語(yǔ)閱讀文本，培養(yǎng)中學(xué)生批判性思維能力[J]. 人大復(fù)印報(bào)刊資料《中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)》，（6）

曾密群. 2017. 教育敘事視角下的基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教師發(fā)展路徑[J]. 人大復(fù)印報(bào)刊資料《中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)》，（2）：52-55

章兼中. 2017. 英語(yǔ)教育的核心素養(yǎng)根植于其自身歷史發(fā)展規(guī)律之中[J]. 人大復(fù)印報(bào)刊資料《中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)》，（6）

張強(qiáng). 2017. 讀后續(xù)寫(xiě)：高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的新途徑[J]. 人大復(fù)印報(bào)刊資料《中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)》，（12）

朱旭彬. 2017. 綜合視野下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)——以“Nelson Mandela—a modern hero”的閱讀課為例[J]. 人大復(fù)印報(bào)刊資料《中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)》，（5）