基于多維文本解讀的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)課例研究

閆萍

摘 要：文本解讀決定著教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)過程的有效實(shí)施，有怎樣的文本解讀，就會(huì)有怎樣的教學(xué)設(shè)計(jì)。本文以張秋會(huì)、王薔提出的“文本解讀的五個(gè)角度，即主題角度、內(nèi)容角度、文體角度、語言角度和作者角度”為框架（張秋會(huì)、王薔，2016），以《大貓英語分級(jí)閱讀》“Tec and the Hole”一課為例進(jìn)行了多步驟、多輪次的研究活動(dòng)。本文重點(diǎn)闡釋這一課例研究的過程，以及如何以過程來轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和優(yōu)化教學(xué)方式，以期對(duì)如何通過繪本教學(xué)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：多維文本解讀；小學(xué)英語繪本閱讀；閱讀課例研究

引言

近年來，隨著“核心素養(yǎng)”的提出，英語課程已經(jīng)從重知識(shí)教學(xué)、技能教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，即關(guān)注學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格的培養(yǎng)（王薔，2016）。

小學(xué)英語繪本讀物將語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能、生活經(jīng)歷、情感體驗(yàn)融合于鮮明的主題、生動(dòng)的人物和直觀的情境中，是培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。在與教研組教師共同備課的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，準(zhǔn)確地解讀文本非常重要。應(yīng)該說，文本解讀決定著教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)過程的有效實(shí)施，因?yàn)橛性鯓拥奈谋窘庾x，就會(huì)有怎樣的教學(xué)設(shè)計(jì)。

筆者所在的教研組以“文本解讀的五個(gè)角度，即主題角度、內(nèi)容角度、文體角度、語言角度和作者角度”的理念為框架（張秋會(huì)、王薔，2016），以《大貓英語分級(jí)閱讀》“Tec and the Hole”一課為例進(jìn)行了多步驟、多輪次的研究活動(dòng)。本文重點(diǎn)闡釋這一課例研究的過程，以及如何以過程來轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和優(yōu)化教學(xué)方式，以期對(duì)如何通過繪本教學(xué)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供借鑒。

文本解讀的問題和對(duì)策

文本解讀是指教師對(duì)閱讀文本的多角度認(rèn)識(shí)，包括對(duì)文本語言（詞匯和語言結(jié)構(gòu)），文本信息（文本的主旨大意和細(xì)節(jié)信息）進(jìn)行表層的理解，以及文本的觀點(diǎn)、文本所蘊(yùn)含的情感態(tài)度價(jià)值觀，文本的脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的深層理解（陳衛(wèi)兵，2016）。

1.文本解讀的問題

以下是教師初次對(duì)“Tec and the Hole”的文本解讀：本課是二級(jí)1的一個(gè)故事，故事的主人公是一個(gè)叫做Tec的偵探。故事講述了Tec發(fā)現(xiàn)了一個(gè)洞，他想尋找這個(gè)洞是誰挖的，結(jié)果發(fā)現(xiàn)是Tec的小狗挖了這個(gè)洞。通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該掌握dig，girl等詞匯，并知道Who dug this hole？ Was it the rabbit？ 句型的含義。過去時(shí)是學(xué)生理解起來比較困難的內(nèi)容，教師應(yīng)加以重視和關(guān)注。

筆者發(fā)現(xiàn)教師的文本解讀主要出現(xiàn)以下三個(gè)問題：

（1）解讀不準(zhǔn)確

教師將分析的重點(diǎn)放在語言知識(shí)和技能目標(biāo)，并將過去時(shí)的理解作為學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，將繪本學(xué)習(xí)的目的落在了知識(shí)的掌握和技能的訓(xùn)練，這顯然是不準(zhǔn)確的。

（2）解讀不深入

教師文本解讀并未談及本課故事的主題是什么，故事的內(nèi)容和主題之間是如何關(guān)聯(lián)的。

（3）解讀不全面

教師僅僅描述了故事的大體內(nèi)容，有關(guān)書中諸多的嫌疑對(duì)象和曲折的尋找過程并未提及，故事的情節(jié)主線不清。

2. 文本解讀的對(duì)策

在文本的解讀中，教師須多元解讀文本，挖掘文本所蘊(yùn)含的豐富信息，讀出他們的邏輯關(guān)系、內(nèi)在思想，讀出文本背后的內(nèi)涵，并在閱讀教學(xué)中加以體現(xiàn)，從而引領(lǐng)學(xué)生理解、體驗(yàn)和感受文本，賦予文本以生命，賦予課堂以活力，使閱讀教學(xué)變得立體和綜合，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的目的（張秋會(huì)、王薔，2016）。

解決的對(duì)策是引導(dǎo)教師思考如下三個(gè)問題：

（1）是什么？——全面解讀文本內(nèi)容，做到準(zhǔn)確把握

思考如下問題：文本所涉及的學(xué)習(xí)主題是什么？故事的情節(jié)主線是什么？文本內(nèi)容是否是以時(shí)間、地點(diǎn)……作為主線推進(jìn)的線性發(fā)展？每個(gè)小情節(jié)之間的關(guān)聯(lián)是怎樣的？并列的？遞進(jìn)的？

（2）為什么？——深入思考文本背后的深意，充分挖掘文本的育人價(jià)值

思考如下問題：文本中是否有留白和引發(fā)學(xué)生思考的部分？作者繪圖和設(shè)計(jì)語言的意圖是什么？本課是否有可以挖掘的情感態(tài)度價(jià)值觀？

（3）怎么做？——從文本出發(fā)，與學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合

思考如下問題：本課的學(xué)習(xí)主題和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)有什么關(guān)系？學(xué)生已知有什么？而未知又有哪些？可以采取何種方式激活學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)？基于本課的文本，可以培養(yǎng)學(xué)生哪些學(xué)習(xí)策略？通過何種方式促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展？

基于以上三個(gè)問題的研討和思考，授課教師撰寫了第二次文本解讀，以表格的形式進(jìn)行了梳理（見下頁表1）。

表格形式呈現(xiàn)還不夠直觀，教研組嘗試以故事情節(jié)圖的形式補(bǔ)充文本解讀內(nèi)容，使之更為直觀。如下頁圖1所示。

3. 基于“文本解讀”的教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）提出問題

從文本解讀到活動(dòng)設(shè)計(jì)教師還需要思考：創(chuàng)設(shè)何種情景？與學(xué)生共同解決什么問題？如何引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中，學(xué)習(xí)語言知識(shí)、發(fā)展語言技能，獲得文化體驗(yàn)，汲取文化精華，提升思維品質(zhì)，運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新遷移？（王薔，2016）圍繞著本課尋找挖洞人這一文本內(nèi)容，本課的主題問題確定為Who dug the hole？在明確主題問題的基礎(chǔ)上，教研組的老師們還要設(shè)計(jì)每個(gè)環(huán)節(jié)需要解決的問題（見下頁圖2）。設(shè)計(jì)問題應(yīng)關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展，給學(xué)生主動(dòng)思考的機(jī)會(huì)，而教師需要基于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。因此，可以將引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維的問題和具體問題結(jié)合起來使用，教師先提出發(fā)散性問題，促進(jìn)學(xué)生基于自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜測(cè)，然后根據(jù)學(xué)生表達(dá)追問具體問題，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步思考。

（2）活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施