新媒體時代高校教師媒介素養(yǎng)教育探究

鄧紅 丁長青

[摘要]互聯(lián)網和數(shù)字技術加快了社會各領域的發(fā)展與革新。依托信息技術的支撐，高校在開創(chuàng)高等教育發(fā)展新局面的同時，也要面對新媒體發(fā)展對高校教育生態(tài)的消極影響，高校的專業(yè)教育、價值引導、輿情監(jiān)控難度加大。政府、高校、教師三方面應合力推進教師媒介素養(yǎng)教育，適應新媒體時代對教育教學提出的新挑戰(zhàn)。

[關鍵詞]新媒體;高校教師;媒介素養(yǎng)

[中圖分類號] G645[文獻標識碼] A[文章編號]1005-5843（2018）10-0092-04

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2018.10.019

一、引言

高校是多元化思想觀點孕育、發(fā)展和傳播的主要集散地之一。新媒體時代下，隨著數(shù)字技術、通信技術的革新和移動接收設備在高校學生群體中的普及，新媒體拓展了高校思想觀念的聚合渠道，逐漸成為構建校園擬態(tài)環(huán)境的主流平臺，高校教師向來備受尊敬的地位和引領高校思潮的作用正受到新媒體的侵蝕，甚至還在一定程度上滲透、消解、削弱學校的教育權威力量。

2018年5月2日，習近平總書記在北京大學師生座談會上強調，“要堅持教育者先受教育，讓教師更好擔當起學生健康成長指導者和引路人的責任”[1]。新時期開展高校教育教學工作應致力于提升高校教師的媒介素養(yǎng)，建設校園信息傳播新平臺，以接地氣的工作方式，發(fā)揮高校教師對青年大學生的思潮引導和輿論監(jiān)管作用?；ヂ?lián)網新媒體作為一種新興的傳播媒介，以其內容豐富、形式多樣、傳播迅速、互動性強、個性化服務等特征，具有報紙、廣播、電視等其他傳統(tǒng)媒介無法比擬的優(yōu)勢。2018年4月21日，中共中央召開全國網絡安全和信息化工作會議，在肯定信息化對我國社會經濟文化等各個領域發(fā)展貢獻的同時，明確提出網絡強國戰(zhàn)略，提出我國要主動把握信息化發(fā)展的歷史機遇，強化網上正面宣傳，堅持輿論導向、價值取向，凝聚網民共識，凈化網絡空間環(huán)境，維護網絡安全，深度釋放信息化對經濟社會發(fā)展的正向功用[2]。利用新媒體平臺占領高校輿論陣地，弘揚社會主義核心價值觀，凸顯價值引領，打造高校教師意見領袖隊伍，以應對新媒體對高校教育生態(tài)的負面影響，逐漸成為高等教育發(fā)展過程中亟需解決的新課題。

二、媒介素養(yǎng)教育的含義

媒介素養(yǎng)研究起源于20世紀30年代。1933年，英國學者利維斯和托馬森在《文化和環(huán)境：批判意識的培養(yǎng)》中，第一次正式提出“媒介素養(yǎng)”概念，意在警醒受眾提高對以影視劇為代表的大眾傳媒營造的流行文化氛圍和流行文化產品的批判性思維，削弱大眾傳媒對受眾精神追求的錯誤導向能力，減少對青少年身心健康產生的消極影響，呼吁學校介入媒介素養(yǎng)教育，增強青少年的媒介批判意識和理性思辨能力，進而保護傳統(tǒng)價值觀念和精英文化的主導地位[3]。歷經70年的理論研究和實踐發(fā)展，媒介素養(yǎng)教育成果顯著。然而，世界各國家和地區(qū)的媒介素養(yǎng)教育依舊呈現(xiàn)出不平衡、不充分的發(fā)展格局[4]。媒介技術的迅猛革新，深刻地改變著大眾的工作模式和生活方式。新興媒介環(huán)境帶來的沖擊和實用主義功用思潮的影響，使學界和業(yè)界漸漸意識到媒介素養(yǎng)教育的現(xiàn)實迫切性。學者開始對媒介素養(yǎng)進行理論探討和實踐論證，逐漸認識到受眾應當發(fā)揮主觀能動作用，積極投入媒介技術變革潮流的懷抱，了解和掌握不同媒介的特性，并在實踐應用中為我所用。但由于政治、歷史、文化和教育制度的差異等原因，我國媒介素養(yǎng)教育起步較晚，落后于部分發(fā)達國家，目前尚處于不自覺的低水平發(fā)展狀態(tài)[5]。

1992年，美國媒體素養(yǎng)研究中心將“媒介素養(yǎng)”定義為：人們面對各種媒體信息時的選擇能力、理解能力、質疑能力、評估能力、創(chuàng)造和制作能力以及思辨的反應能力[6]。媒介素養(yǎng)教育使公眾合法利用大眾傳媒資源，合理使用媒介信息提升自我，促進社會進步。教師媒介素養(yǎng)集普遍性和特殊性于一體，由個體素養(yǎng)（對媒介信息的獲得、認識、分析、加工和傳播等能力）和職業(yè)素養(yǎng)（在教學實踐中借助媒介信息資源，促進學生形成良好媒介素養(yǎng)等能力）兩方面組成。因此，教師媒介素養(yǎng)教育就是培育與提升教師的個體媒介素養(yǎng)、職業(yè)媒介素養(yǎng)能力的教育[7]。

三、新媒體發(fā)展對高校教育生態(tài)的消極影響

高校是信息技術與產品應用的前沿，高校師生也是新思想、新理念和新技術的引領者。新媒體平臺與技術的普及深刻地影響著高校人才培養(yǎng)、科學研究和服務社會等基本職能。新媒體時代的技術變革使大學生的學習途徑和生活方式急劇變化，對高校教育工作也帶來了新挑戰(zhàn)。新媒體發(fā)展對高校的消極影響主要表現(xiàn)為專業(yè)教育、價值引導、輿情監(jiān)控等工作難度加大。

（一）沖擊專業(yè)教育內容

中國互聯(lián)網絡信息中心發(fā)布的《第41次中國互聯(lián)網絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示，截至2017年12月，我國網民規(guī)模達7.72億，普及率超過55%[8]?；ヂ?lián)網信息海量，各類資訊隨處可見，學生獲取信息的途徑和方式發(fā)生變化，教師不再是信息資源的權威掌握者，師生雙方信息不對稱產生的知識鴻溝日趨彌合。高校教師單向度傳道、授業(yè)、解惑的作用逐漸淡化。專業(yè)知識的學習、專業(yè)技能的訓練和多領域復合能力的培養(yǎng)對信息技術依賴程度加深，學習過程由傳統(tǒng)的師生問答模式向更加個性、平等的師生交流性學習轉變。然而，教師因為沒有積極關注并及時應用新媒體技術，在授課過程中與學生交流脫節(jié)的現(xiàn)象時有發(fā)生。師生間的教學活動本質上是師生雙方之間信息的博弈過程。如果教師不能快速掌握獲取信息的新渠道，而是把自己封閉在故紙堆中，知識、理論就無法和新時代的新情況、新問題相契合，這將削弱教師在學生心中的權威形象，并制約課堂教學效果。

只有具備豐富的媒介知識、嫻熟的媒介操作力、創(chuàng)作力和傳播力，高校教師才能把晦澀、艱深的專業(yè)知識以形象、生動的面貌呈現(xiàn)出來，將學生的注意力從手機屏幕吸引到輕松有趣的課堂上來，激發(fā)學生的學習熱情;才能指導學生聚焦行業(yè)發(fā)展前沿，創(chuàng)新多媒體運用能力以及跨學科信息采集、整理和加工能力，深化學生對專業(yè)知識和時代需求的雙向理解，培養(yǎng)出能敏銳捕捉社會信息，發(fā)現(xiàn)新問題，適應國家新發(fā)展理念的創(chuàng)新型人才。

（二）思想和價值引導難度加大

微信、微博等新媒體平臺深諳大學生群體的時尚理念、生活節(jié)奏和閱讀習慣，逐漸成為大學生獲取信息的主流途徑。首先，大學生熱衷于網絡空間營造的新興表達方式、思想觀念和價值取向。新媒體在給予他們多元化、個性化信息服務的同時，也在潛移默化地對其價值觀念加以引導，尤其是色情、暴力、西方文化的滲透信息更是利用新媒體平臺肆意傳播，不利于形成穩(wěn)定、和諧、價值導向正確的校園文化環(huán)境。其次，信息的隱蔽性傳播一定程度上阻礙了高校學生對社會主義核心價值觀的認同，這些風險性因素加大了高校教師對大學生思想疏導和價值引領的難度[9]。

只有具備豐富的媒介知識、嫻熟的媒介操作力、創(chuàng)作力和傳播力，高校教師才能指導學生篩選、過濾大眾媒介信息，去粗取精，形成敏銳的媒介信息辨別力和批判力;才能及時了解社會和網絡空間形成的新思潮、新觀念、新現(xiàn)象，理解時代變化對青年大學生成長境況和思想塑造的深刻影響，并以青年大學生熱衷的表達方式與之深入交流，既傳授知識又引領價值方向，既釋疑解惑又傳輸正能量，從而提升青年大學生的獲得感、幸福感和使命感。

（三）高校輿情監(jiān)控難度加大

互聯(lián)網衍生的新媒體平臺眾多，各類信息呈幾何級增長，但良莠不齊，真假難辨。我國大學生媒介素養(yǎng)的形成缺乏科學理論的指導和專業(yè)的訓練，基本源于個體長期的使用經驗和直觀感受。虛假信息偽裝性強，常披著民主、科學的外衣，打著自由、人權的幌子，在平臺間隱匿傳播，吸引大學生集體圍觀、評論和轉發(fā)，借以迅速擴散，形成高校輿情危機。只有具備豐富的媒介知識、嫻熟的媒介操作力、創(chuàng)作力和傳播力，高校教師才能高效清晰、及時地掌握各平臺的最新變動，關注與大學生思想、教育教學相關的熱點話題，有理、有據(jù)、有力發(fā)聲，占領高校輿論的主導優(yōu)勢，彰顯高校教師的獨特魅力，增強高校輿論意見領袖的影響力。

四、高校教師媒介素養(yǎng)教育對策

日新月異的新媒體時代，高校教師面臨著新媒體潮流對專業(yè)知識和技能的沖擊，大學生思想觀念多元化，價值引導困難，校園輿情監(jiān)控難度倍增等問題，應主動應對困難，順應時代要求和技術發(fā)展趨勢，多途徑提升媒介素養(yǎng)，提高媒介技能，高度關注高校輿情走向，引領學生形成正確的價值觀念，提升教學質量，助力人才培養(yǎng)。具體要從以下四方面著手：

（一）教師增強提升媒介素養(yǎng)的自覺意識

專業(yè)知識的積累和專業(yè)技能的訓練一直是高校教師關注的重點，他們常常投入大量的時間和精力來提升專業(yè)素養(yǎng)，卻往往忽視對媒介素養(yǎng)的提升[10]。許多新聞傳播學者研究發(fā)現(xiàn)，我國社會各階層群體的媒介素養(yǎng)意識基本處于自發(fā)狀態(tài)。美國傳播學者李普曼認為，人們所了解的客觀世界，其實源于媒介建構的“擬態(tài)環(huán)境”，是一個被刻意篩選和改造的非真實世界。首先，大學教師要清醒地意識到，提升媒介素養(yǎng)不但可以借助信息技術促進專業(yè)發(fā)展，而且還可以透過媒介構造的“擬態(tài)環(huán)境”的表象，探尋事件的本質屬性。其次，深厚的媒介素養(yǎng)有利于高校教師明確是非，抽絲剝繭，識破危害教育教學的言論，理性分析其背后潛藏的思想論斷和價值導向，客觀地批判其邏輯謬誤和扭曲事實的本質，廓清是非界限，凈化高校網絡信息空間。最后，提升教師媒介素養(yǎng)，掌握誘導大學生產生錯誤判斷的常用套路，可以增強學生抵制不良媒介信息的意識與能力。因此，大學教師要積極更新觀念，發(fā)揮主觀能動性，強化媒介素養(yǎng)意識，將提升媒介素養(yǎng)內化為職業(yè)需求[11]。

（二）政府開發(fā)高校媒介素養(yǎng)教育數(shù)據(jù)庫APP

隨著微博微信等新興媒介平臺的普及，政府應在教學設計思想的引導下建立和開發(fā)媒介素養(yǎng)教育數(shù)據(jù)庫APP，面向高校教師全天候開放。教師只需使用自己的身份信息就可隨時在智能手機等終端登陸數(shù)據(jù)庫APP。APP中包含海量的中外媒介素養(yǎng)教育資料，包括圖片、文字、音頻、視頻、動畫和教學PPT等。多樣化的信息呈現(xiàn)方式契合不同年齡段、不同閱讀習慣教師的需求。數(shù)據(jù)庫內容維護人員可以登錄網站后臺管理系統(tǒng)，上傳課件、分享資源鏈接、發(fā)布培訓信息、線上批改教師測評試卷、實時開展問卷調研等，利用網絡平臺的便捷功能，建立高校教師媒介素養(yǎng)虛擬自學課堂。

（三）學校加強以校園微信為代表的新媒體文化建設

近年來，隨著通信技術的成熟和移動智能手機的普及，微信已經成為高校師生信息傳播的主流途徑之一。高校的人才優(yōu)勢為校園文化建設提供充足的技術支持與智力保障，借助微信等新媒體發(fā)表觀點，高校教師應主動占據(jù)校園文化建設和輿論生態(tài)的高地[12]。首先，鼓勵高校教師在校園微信等新媒體平臺上鍛煉和提升媒介素養(yǎng)，熟練掌握微信等新媒體技術，及時關注高校新媒介平臺上大學生發(fā)表的言論，根據(jù)言論中出現(xiàn)的新思想、新觀念、新問題，主動發(fā)現(xiàn)大學生群體中的思想不穩(wěn)定、不健康的苗頭，然后運用大學生喜聞樂見的話語表達方式，針對學生群體的思想動態(tài)快速溝通、處理，可將迅速升級和發(fā)酵的校園網絡輿情事件遏制在搖籃之中。其次，借助校園微信打造一批媒介素養(yǎng)高、學生廣泛擁護的教師意見領袖，引領高校輿論態(tài)勢，彰顯高校新媒體文化建設的新魅力[13]。最后，教師可以使用小說體、語錄體、段子體等多種形式來表達學科知識和主流價值觀，以迎合青年大學生追趕潮流、積極關注新事物的心理特點，在潤物細無聲之中實現(xiàn)專業(yè)知識的教育工作。同時，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，強化對主流價值觀的認同感，增強主流意識形態(tài)的表現(xiàn)魅力。借助靈活的教育智慧，形成社會主義核心價值觀在高校大學生群體中的凝聚力。

（四）學校要建立教師媒介素養(yǎng)培訓機制

教師媒介素養(yǎng)培訓是教師媒介素養(yǎng)教育的制度性保障。教師在教學和科研的疊加性壓力下，將大量的時間投入到具體的事務中，很少用專門的時間來學習媒介知識和技能，因此教師媒介素養(yǎng)校內培訓則尤顯必要。首先，高校應安排教師在入職前參加校內媒介培訓班。可以借鑒美國媒介素養(yǎng)中心的培訓機構倡導的小組協(xié)作學習制度，將培訓班分組，每小組 6至8 人，成員為不同學科的教師，以平衡小組內部知識結構;培訓班制定小組課程目標和計劃，每小組確定一名培訓者作為小組顧問，引導小組成員開展不同學緣結構教師間的合作型、自主探究型學習;培訓者可以利用微信群、QQ群建立學習討論組，及時發(fā)布培訓課程安排信息和培訓自學文件，讓教師線上參與討論，按時完成課程目標[14]。其次，設置媒介素養(yǎng)提升選修課，供在校教師選擇學習，要求教師每年選修一定數(shù)量的課程;將媒介素養(yǎng)納入教學評估的考核項目中，以考核督促教師積極參加校內媒介素養(yǎng)培訓課程，提高培訓實效，以評促學。再次，高校應定期邀請校內外知名新聞與傳播學院教授或資深媒體從業(yè)人員開展專題培訓，借助講座、報告會、參觀和體驗媒體從業(yè)環(huán)境、引入國外媒介素養(yǎng)課程內容等形式，充實培訓課程，提高培訓效果。經濟條件較好和人力資源充足的學校還可以建立素養(yǎng)教育資源開發(fā)小組，由一名組長和3～4名組員構成，組長由新聞傳播學相關專業(yè)的專家擔任，組員為3～4名新聞學、傳播學、教育學青年教師。開發(fā)的媒介素養(yǎng)校本教材，要結合地域特色和高校定位，突出針對性。媒介素養(yǎng)教材建設是培訓體系的關鍵因素，教材是開展教師培訓的前提，它能夠為媒介素養(yǎng)教育提供科學、詳實的內容。同時，應加強對教材的審核力度，力求與國家大政方針相吻合，提高政治站位，體現(xiàn)公序良俗。最后，媒介素養(yǎng)教育的內容和形式應立足于高校教師的學科特征和校內相關配套設施。教師在熟悉不同媒介特征和操作技能的基礎上，深刻理解媒介所傳達的信息，發(fā)揮其服務教學、科研、人才培養(yǎng)的重要功用[15]。

三、結語

“教育興則國興，青年強則國強”。大學生群體是實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢的重要力量。在中國社會發(fā)展轉型期，媒介信息龐雜冗繁，思想觀念變化多端，多元價值觀層出不窮，使高校教師開展教育教學活動難度劇增。這樣的現(xiàn)實情景迫切要求教師群體在教育教學過程中增強媒介素養(yǎng)意識，將提升媒介素養(yǎng)、提高媒介技能內化為職業(yè)需求，及時關注高校新媒體輿論態(tài)勢，加強高校輿情監(jiān)控，主動發(fā)聲，激濁揚清，廓清是非，弘揚主旋律，使社會主義核心價值觀牢牢占領高校輿論陣地，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

人才是第一資源。只有培養(yǎng)出一流人才，才能為建設世界一流大學和一流學科打下堅實的基礎，開啟新時代“雙一流”建設的新作為、新氣象。教師是人類靈魂的工程師，承擔著重要使命。高校教師的言行舉止對青年大學生具有極強的示范作用。重視高校教師媒介素養(yǎng)教育，提高教師的職業(yè)素養(yǎng)和能力，從而提高高等教育發(fā)展水平，增強國家核心競爭力。

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（責任編輯：劉宇）