“互聯(lián)網(wǎng)+教育”供給側(cè)改革的路徑探析

朱國華 吳兆雪

[摘 要]教育在制度驅(qū)動、技術(shù)推動和時代需求的拉動下迅速融入了互聯(lián)網(wǎng)思維，正在經(jīng)歷著組織形態(tài)、教學(xué)范式、課程資源、教學(xué)關(guān)系等四大轉(zhuǎn)型，教育主管部門、學(xué)校以及教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等教育供給側(cè)主體在面臨改革形勢變化時，重點應(yīng)從三個方面入手進(jìn)行改革：強(qiáng)化互聯(lián)網(wǎng)思維的深度融合、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的生態(tài)構(gòu)建以及“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的技術(shù)革新。

[關(guān)鍵詞]“互聯(lián)網(wǎng)+教育”；供給側(cè)改革；教育轉(zhuǎn)型

[中圖分類號] G710 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號]1005-5843（2018）02-0011-07

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2018.02.003

后金融危機(jī)時代，世界主要經(jīng)濟(jì)體經(jīng)濟(jì)形勢長期低迷，經(jīng)濟(jì)增長低位運(yùn)行且復(fù)蘇遲緩的現(xiàn)象倒逼各國紛紛推出經(jīng)濟(jì)刺激計劃與振興戰(zhàn)略。中國為加速經(jīng)濟(jì)發(fā)展，實現(xiàn)民族復(fù)興，將供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革拓展到了各行各業(yè)，這是我國“互聯(lián)網(wǎng)+教育”供給側(cè)改革的時代背景。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”供給側(cè)的改革動力

供給側(cè)改革是全面深化改革的關(guān)鍵，在教育領(lǐng)域更加突出簡政放權(quán)，以雙向并立的教育體系①為制度驅(qū)動、以“互聯(lián)網(wǎng)+”的深度融合為技術(shù)推動、以教育資源服務(wù)平臺建設(shè)和優(yōu)質(zhì)教育供給為需求拉動，加速教育供給側(cè)生態(tài)的營造、優(yōu)質(zhì)教育資源的供給、硬件環(huán)境的提升。

（一）制度驅(qū)動

互聯(lián)網(wǎng)是繼蒸汽工業(yè)、電力工業(yè)之后科技工業(yè)時代的產(chǎn)物，先后經(jīng)歷了“+互聯(lián)網(wǎng)”階段即互聯(lián)網(wǎng)依附其他行業(yè)、“互聯(lián)網(wǎng)+”階段即其他行業(yè)依附互聯(lián)網(wǎng)以及“互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)”階段即互聯(lián)網(wǎng)思維將各行各業(yè)由傳統(tǒng)的同行業(yè)一維競爭提升到上下游產(chǎn)業(yè)協(xié)同競爭的二維競爭^[1]。在教育領(lǐng)域，“互聯(lián)網(wǎng)+”成為制度驅(qū)動的核心要素，于2015年上升至國家戰(zhàn)略層面，成為制度驅(qū)動的最大動力源。

教育供給側(cè)改革的制度驅(qū)動主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是以雙向并立的教育體系改革為重點加速推進(jìn)學(xué)術(shù)教育與職業(yè)技術(shù)教育現(xiàn)代化，初步建設(shè)一批“雙一流”高校與學(xué)科群，初步建成中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系，實現(xiàn)高水平的教育資源供給；二是以教育信息化發(fā)展十年規(guī)劃為藍(lán)圖加速建設(shè)各類各級教育全覆蓋的互聯(lián)網(wǎng)教育平臺，實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)+教育的環(huán)境供給；三是以高校綜合改革為重點加速釋放科研、應(yīng)用以及與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展融合的限制性制度供給，實現(xiàn)創(chuàng)新要素的自由流動并轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新生產(chǎn)力。通過教育供給側(cè)改革，讓行業(yè)企業(yè)、高等院校、科研院所、研究技術(shù)人員等集成在互聯(lián)網(wǎng)+教育的外圍，釋放創(chuàng)新要素的制度約束空間，讓教育成為助推經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級的協(xié)同創(chuàng)新中心動力源之一。

（二）技術(shù)推動

技術(shù)變革往往漸次改變?nèi)祟惖纳鐣罘绞?，蔓延至生產(chǎn)方式，擴(kuò)展至思維方式，甚至加速社會形態(tài)的演變。在人類歷史上先后歷經(jīng)了四次教育革命，極大地拓展了教育人群即促使知識傳承由極少數(shù)人向絕大多數(shù)人的傳遞，極速地革新了教育形態(tài)即以師生傳承為特征的教育教學(xué)方式的單一化向多樣化，再向標(biāo)準(zhǔn)化，最終向個性化轉(zhuǎn)變的發(fā)展導(dǎo)向，每一次技術(shù)變革均在教育領(lǐng)域甚至社會發(fā)展中產(chǎn)生了重大影響（表1）^[2]。

2012年，“互聯(lián)網(wǎng)+”獲得廣泛關(guān)注，在此之前已經(jīng)完成了互聯(lián)網(wǎng)與各主要行業(yè)的技術(shù)對接，深刻地改變了各個行業(yè)的設(shè)計、生產(chǎn)、經(jīng)營、銷售態(tài)勢；尤其是21世紀(jì)以來互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)屢次榮膺企業(yè)排行榜前幾名，GOOGLE、百度、Facebook、阿里巴巴、騰訊等互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)已經(jīng)極大地改變了現(xiàn)代生活方式、交往方式，未來互聯(lián)網(wǎng)工業(yè)的形式將深刻改變各個行業(yè)的運(yùn)行方式、運(yùn)行規(guī)則。隨后的國際金融危機(jī)更是將經(jīng)濟(jì)驅(qū)動的希望寄托在互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展上，美國推出圍繞互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新的“再工業(yè)化戰(zhàn)略”、德國提出高端智能的“工業(yè)4.0”，中國推出“中國制造2025”等，將互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)與各行業(yè)進(jìn)行深度融合，試圖加速創(chuàng)新智能產(chǎn)業(yè)發(fā)展。教育方面的改革正在通過互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備終端的全面提升，實現(xiàn)智能連接；通過創(chuàng)新教育教學(xué)資源融合互聯(lián)網(wǎng)，實現(xiàn)智能教學(xué)；通過教學(xué)規(guī)范與教學(xué)評價改革的互聯(lián)網(wǎng)支撐，實現(xiàn)智能學(xué)習(xí)與智慧教育。

（三）需求拉動

伴隨著教育產(chǎn)業(yè)化的高校擴(kuò)張與國際化辦學(xué)，中國高等教育普及率已提升至近40%，部分發(fā)達(dá)地區(qū)達(dá)到70%；與此同時，中國連續(xù)多年成為赴歐美留學(xué)第一大國，教育消費超過3 000億美元，呈現(xiàn)出留學(xué)人數(shù)遞增化、留學(xué)人員低齡化、留學(xué)目的多樣化、留學(xué)專業(yè)泛在化等特征，側(cè)面反映出優(yōu)質(zhì)高等教育供給不足、教育需求旺盛的現(xiàn)象?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育的供給側(cè)改革主要依賴以下幾大需求：一是龐大的適齡學(xué)生對優(yōu)質(zhì)教育的需求，即對符合個性化學(xué)習(xí)與職業(yè)化定位的高素質(zhì)、高水平、高效率教育；二是各級各類學(xué)校對主動融入互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境以及政府對教育機(jī)構(gòu)投資的需求，國家將教育經(jīng)費逐年提高至4%左右，加大了基礎(chǔ)性互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境投入；三是教育主體供給需求即以教師群體為主的教育者迫切需要在互聯(lián)網(wǎng)+教育硬件環(huán)境配套的同時完成教育資源的供給需求。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”引領(lǐng)教育四大轉(zhuǎn)型

以“互聯(lián)網(wǎng)+”教育為核心的教育領(lǐng)域供給側(cè)改革不僅僅改變了外在的教育環(huán)境與硬件設(shè)施，更重要的是將帶來教育內(nèi)涵的全方位提升，主要表現(xiàn)在四大轉(zhuǎn)型上，即組織形態(tài)轉(zhuǎn)型、教學(xué)范式轉(zhuǎn)型、課程資源轉(zhuǎn)型和教學(xué)關(guān)系轉(zhuǎn)型。

（一）組織形態(tài)轉(zhuǎn)型

在互聯(lián)網(wǎng)時代的第三階段即互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)階段，互聯(lián)網(wǎng)思維將徹底改造各類企業(yè)組織、政府組織、社會組織，傳統(tǒng)的中心工廠式企業(yè)將精簡為研發(fā)中心，政府機(jī)構(gòu)將大量向政務(wù)服務(wù)中心轉(zhuǎn)移，學(xué)校組織將向研究室（實驗室）和實踐教學(xué)中心轉(zhuǎn)移，這種形態(tài)轉(zhuǎn)移是順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代發(fā)展規(guī)律的必然要求，也是各種組織結(jié)構(gòu)自調(diào)整、自適應(yīng)、自轉(zhuǎn)型的過程。其實質(zhì)是適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)思維對各行業(yè)組織的改造，以適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)背景下生產(chǎn)設(shè)計、經(jīng)營、銷售推廣的新形態(tài)；其本質(zhì)是生產(chǎn)方式的變革誘發(fā)的生活方式、思維方式的變化。對高校而言，負(fù)責(zé)規(guī)范化人才培養(yǎng)方案的教務(wù)處的核心地位將轉(zhuǎn)移至實踐教學(xué)中心，圖書館的第二補(bǔ)充作用將讓位于互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺②，內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)進(jìn)一步扁平化，科層結(jié)構(gòu)體系進(jìn)一步弱化，靈活的虛擬組織將與實體組織機(jī)構(gòu)協(xié)同發(fā)揮作用，高校將從規(guī)范的人才生產(chǎn)線演變?yōu)殚_放的教育生活集成中心^[3]。

校校獨立的圍墻逐漸被互聯(lián)網(wǎng)連接起來（圖1）。學(xué)校尤其是高校往往以獨立的培養(yǎng)體系相互隔離，即使以往的實驗室（研究基地）布局或?qū)W科交流也往往只能作為補(bǔ)充；在新一輪“雙一流”建設(shè)中更加注重協(xié)同創(chuàng)新中心的功能，在一定程度上削弱了校校獨立的學(xué)術(shù)圍墻。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育教學(xué)環(huán)境的全方位滲透，學(xué)校的中心獨立性讓位于互聯(lián)網(wǎng)集成中心的連接性，學(xué)校的資源也將被納入開放的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大環(huán)境之中，“互聯(lián)網(wǎng)+”將先后拆除教育硬件圍墻、課程資源圍墻、學(xué)生圍墻（未來教育部將出臺學(xué)生自由流動甚至校際流動的規(guī)范），徹底將校校獨立的圍墻連接起來。

負(fù)責(zé)規(guī)范培養(yǎng)的教務(wù)組織讓位于實踐教學(xué)組織。高校的核心組織是虛擬的學(xué)術(shù)委員會，常態(tài)化運(yùn)作實體是教務(wù)組織，負(fù)責(zé)學(xué)科專業(yè)規(guī)范化培養(yǎng)方案的制定修訂，是學(xué)校運(yùn)行發(fā)展和創(chuàng)新的中心（對于研究型大學(xué)而言，科研處同時作為學(xué)校中心組織；對于職業(yè)院校而言，實踐教學(xué)機(jī)構(gòu)同時作為學(xué)校中心組織）。隨著互聯(lián)網(wǎng)思維的沖擊以及對各個行業(yè)產(chǎn)業(yè)的改造，封閉而固定的人才生產(chǎn)線必然要讓位于開放而個性的人才培養(yǎng)方式。教學(xué)組織預(yù)先設(shè)定的統(tǒng)一的培養(yǎng)方案將越來越遭遇現(xiàn)實變化的挑戰(zhàn)、教學(xué)革新的挑戰(zhàn)、個性需求的挑戰(zhàn)，實踐教學(xué)組織的核心任務(wù)就是依托互聯(lián)網(wǎng)，搭建開放的核心課程平臺，提供多元化選修平臺和實踐平臺，暢通校內(nèi)流動甚至校際流動的學(xué)習(xí)方式，徹底改變學(xué)校培養(yǎng)流程，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”供給側(cè)背景下切實發(fā)揮好核心作用。

院系科級負(fù)責(zé)制縱向結(jié)構(gòu)向模塊式扁平結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型（圖2）。受近現(xiàn)代以來學(xué)科劃分的影響，目前高校仍以專業(yè)、學(xué)科為基礎(chǔ)進(jìn)而劃分系部、學(xué)院的縱向結(jié)構(gòu)為主，部分高校如香港中文大學(xué)嘗試書院制、中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)嘗試少年班、浙江大學(xué)嘗試求是學(xué)院等在一定程度上對縱向結(jié)構(gòu)進(jìn)行了補(bǔ)充?？v向結(jié)構(gòu)最大的特征在于以專業(yè)為核心，以院系為主體完成標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的統(tǒng)一樣式的培養(yǎng)，輔以選修式通識教育，其主導(dǎo)權(quán)在院系，其教育導(dǎo)向不是創(chuàng)新人才而是標(biāo)準(zhǔn)化人才。橫向結(jié)構(gòu)最大的特征在于以通識教育為主，以學(xué)生自主選修為方向，主導(dǎo)權(quán)在學(xué)生，其教育導(dǎo)向是讓學(xué)生自我創(chuàng)新?；ヂ?lián)網(wǎng)思維對教育供給側(cè)最大的沖擊就在于學(xué)習(xí)方式的改變，進(jìn)而深度推進(jìn)圍繞學(xué)習(xí)方式設(shè)計的學(xué)校組織逐漸由縱向結(jié)構(gòu)向模塊式扁平結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型。

（二）教學(xué)范式轉(zhuǎn)型

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入教育領(lǐng)域之前及過程中，教學(xué)范式一直在嘗試革新并完善教學(xué)大綱、教師講課水平、課堂設(shè)計、教育技術(shù)、教學(xué)反饋與教學(xué)評價體系而未成功。但互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的全行業(yè)普及卻將教學(xué)主體、客體全部連接起來了，實現(xiàn)了由內(nèi)部封閉的教學(xué)范式轉(zhuǎn)向為公開教學(xué)范式的目標(biāo)。在互聯(lián)網(wǎng)與教育的融合進(jìn)程中，灌輸式傳統(tǒng)課堂將逐漸轉(zhuǎn)向啟發(fā)式互動課堂，固定式教室課堂將逐漸轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)化課堂與實踐式課堂，圖書式資源將逐漸轉(zhuǎn)向微課型資源。

灌輸式傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)向啟發(fā)式互動課堂。傳統(tǒng)課堂式教學(xué)是現(xiàn)代學(xué)科分類后最有效的知識傳授范式，能夠在規(guī)定時限內(nèi)較為系統(tǒng)地完成教學(xué)方案，是以知識傳承為導(dǎo)向的，特別能夠適應(yīng)大工業(yè)化時代對知識工人的批量化需求。隨著“創(chuàng)新與發(fā)展”成為時代主題，創(chuàng)新要素驅(qū)動越來越成為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要動力源，富有想象力與創(chuàng)新力的獨特個性人才已經(jīng)成為時代的需求，在教育領(lǐng)域表現(xiàn)為啟發(fā)式教育正在逐步取代知識型灌輸式教育。啟發(fā)式互動課堂是在知識教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的發(fā)散性思維訓(xùn)練，能夠在相對完整的知識鏈的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，為今后長遠(yuǎn)發(fā)展開拓新思路。

固定式教室課堂轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)化課堂與實踐式課堂。經(jīng)過多輪次自主性改革，固定年限、固定學(xué)時等專業(yè)學(xué)年制向?qū)W年學(xué)分制過渡，再向?qū)W分制過渡，這一漸進(jìn)式改革在一定程度上化解了固定式教室課堂的弊端，但其核心思想仍然尚未跳出固定培養(yǎng)方案的窠臼即僅僅解除了何時完成限定課程的束縛。固定式教室課堂只是由“一支粉筆、三尺講臺”慢慢向“一張嘴巴、一張PPT”過渡；隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的全方位滲透，MOOC等網(wǎng)絡(luò)化課堂與實踐式課堂將越來越多地出現(xiàn)，最終改變傳統(tǒng)的統(tǒng)一固定的培養(yǎng)方案。網(wǎng)絡(luò)化課堂不僅僅是教學(xué)方式的與時俱進(jìn)，更是教育理念的與時俱進(jìn)；相對于固定式教室課堂分段式知識灌輸，網(wǎng)絡(luò)化課堂更傾向于分類式梳理與定點式研討，實踐式課堂更傾向于獨特的親身體驗與專業(yè)探索，這些特點極其適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+教育的發(fā)展趨勢^[4]。

圖書式資源轉(zhuǎn)向微課型資源。作為對固定的培養(yǎng)方案的補(bǔ)充，部分高校嘗試了選修課、實踐課、通識課模塊甚至游學(xué)模塊，極大地促進(jìn)了以人的發(fā)展為核心的課程體系設(shè)置，而最大的資源平臺即圖書館（圖書信息中心）仍然以放羊式海量供給為主，知識的教學(xué)范式尚未轉(zhuǎn)化為知識檢索與運(yùn)用的教學(xué)范式，學(xué)生需要的資源利用率較低，被動覆蓋率向有效覆蓋率轉(zhuǎn)化成效微乎其微。高校學(xué)生對數(shù)字資源的利用率、對紙質(zhì)圖書資源的檢索率、閱讀覆蓋量都普遍偏低。事實上造成了學(xué)生由知識教育解脫后陷入無效自主發(fā)展的學(xué)習(xí)陷阱，未來教學(xué)范式將在啟發(fā)式教育基礎(chǔ)上以信息檢索、有效信息反饋和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)為中心，圖書式資源供給的教學(xué)范式正轉(zhuǎn)向微課型資源供給的范式，教育將更多地以微課的形式有效篩選關(guān)鍵信息，充分提升學(xué)生對資源的知曉率、使用率、使用量。

（三）課程資源轉(zhuǎn)型

課程資源是人才培養(yǎng)的根本，一方面教學(xué)范式的革新倒逼課程資源的更新，另一方面課程資源的調(diào)整帶動了人才培養(yǎng)的整體遷移，這一轉(zhuǎn)型主要體現(xiàn)在以下幾方面：一是課程資源設(shè)置方式轉(zhuǎn)型即以專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課附加通識課程模塊、實踐課模塊等轉(zhuǎn)型為垂直課程模塊。原有的資源設(shè)置是同時指向?qū)W生，學(xué)生逐層逐級完成課程資源模塊，然后進(jìn)行實踐實習(xí)，最后完成畢業(yè)設(shè)計或畢業(yè)論文，所有的資源設(shè)置是指向畢業(yè)設(shè)計或畢業(yè)論文的?；ヂ?lián)網(wǎng)思維下的教育資源并不針對最終的畢業(yè)設(shè)計，更傾向于學(xué)習(xí)過程及課程資源自我配置即學(xué)生可以在垂直的課程資源模塊中自由選學(xué)甚至可以跨專業(yè)、跨學(xué)校。二是全面而系統(tǒng)的整體資源向深入而細(xì)化的局部資源轉(zhuǎn)型，微課、MOOC等形式便集中反映了這一轉(zhuǎn)型趨勢。課程設(shè)置尤其是教材承載著太多全面而系統(tǒng)的專業(yè)知識，教師為了完成教學(xué)任務(wù)而被迫面面俱到但難以深入，這反而難以激發(fā)學(xué)生的興趣點。微課、MOOC等形式很好地適應(yīng)了興趣點課程資源，由點及面，利于學(xué)生進(jìn)行針對性學(xué)習(xí)^[5]。三是傳統(tǒng)考核方式轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)考核即以網(wǎng)絡(luò)考試平臺為基礎(chǔ)的綜合性評價。學(xué)業(yè)考核作為課程資源模塊的重要組成部分，由期末紙質(zhì)化考場逐漸轉(zhuǎn)向多元化評價，但多數(shù)高校仍以課堂參與、課外作業(yè)（課外實踐）和期末考試為主，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)介入并非僅僅改變考核形式而更在于考核學(xué)習(xí)效果，網(wǎng)絡(luò)化考試資源提供了課程資源拓展，有利于學(xué)生興趣點的延伸。另一方面，網(wǎng)絡(luò)化考試可能會與專業(yè)證書培訓(xùn)融合，或者相互認(rèn)可，進(jìn)而把課程資源擴(kuò)充到職業(yè)證書方面。

教育變革不僅僅是互聯(lián)網(wǎng)滲透教育的單向度變革，同時也是教育各方借助互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建教育新生態(tài)的變革，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”強(qiáng)調(diào)教育理念變革，體現(xiàn)為組織模式、教學(xué)模式、服務(wù)模式的融合^[9]。對教育供給側(cè)主體而言，教育生態(tài)主要體現(xiàn)在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”資源供給生態(tài)上。內(nèi)部資源整合畢竟難以面面俱到，外部資源引入或接入勢在必行，線下教育與線上教育循環(huán)互補(bǔ)必然成為常態(tài)，通過學(xué)習(xí)反饋系統(tǒng)不斷豐富教育資源服務(wù)平臺，實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新生態(tài)。對學(xué)生而言，在線上教育與線下教育之間自由切換釋放了學(xué)習(xí)自主性，也增強(qiáng)了自我學(xué)習(xí)針對性，滿足學(xué)生個體差異化學(xué)習(xí)需求。同時，學(xué)校不再是封閉的知識傳授所，而是搭建學(xué)生實踐的平臺，能夠以開放的平臺通過游學(xué)、社會實踐、實習(xí)實訓(xùn)、參觀游覽等豐富形式構(gòu)建社會對接生態(tài)，加速教育生態(tài)與社會生態(tài)的有效銜接，適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的跨界服務(wù)。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”技術(shù)革新

作為教育供給側(cè)主體，不管是理念革新、生態(tài)構(gòu)建還是技術(shù)革新，都有改革依賴慣性。但是，在互聯(lián)網(wǎng)時代的第三階段，技術(shù)革新將日新月異，教育生態(tài)構(gòu)建和教學(xué)范式的調(diào)整將越來越依賴即時性與延續(xù)性的雙重變革，符合學(xué)生興趣點的小眾化技術(shù)革新將層出不窮，甚至成為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的常態(tài)，將演化出多向度的教學(xué)范式。以往的“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)往往首先在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域使用，然后在教育領(lǐng)域鋪開。而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”融合后將形成新的經(jīng)濟(jì)鏈，政府主導(dǎo)的優(yōu)勢與免費獲取的便利將推動技術(shù)革新成為教育改革原始驅(qū)動力之一，技術(shù)革新主要通過教育大數(shù)據(jù)、教育人工智能和教育技術(shù)范式革新實現(xiàn)對知識及知識體系的供給變革^[10]。

以教育大數(shù)據(jù)顛覆知識供給程序。教育大數(shù)據(jù)是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育領(lǐng)域革新的直接體現(xiàn)，一方面將知識碎片化，一方面重新整合知識邏輯關(guān)系，最終結(jié)果是顛覆了知識供給程序。傳統(tǒng)知識傳授注重依據(jù)教材按部就班完成知識體系供給程序，主導(dǎo)權(quán)更多的在教師手中，關(guān)注點更多的集中在知識體系的完整性而非學(xué)生興趣點。教育大數(shù)據(jù)將實現(xiàn)知識相關(guān)性的最優(yōu)化供給，同時推薦最優(yōu)質(zhì)的關(guān)注度高或影響力大的教育資源，讓以教師主導(dǎo)的大眾教學(xué)和以學(xué)生主導(dǎo)的興趣點教學(xué)可以重組知識供給程序。教師主導(dǎo)的大眾教學(xué)也更加注重專題式教學(xué)，正如當(dāng)前風(fēng)靡校園的微課。學(xué)生主導(dǎo)的小眾教學(xué)更加注重深度挖掘，以激發(fā)學(xué)生在某個領(lǐng)域的興趣。

以教育人工智能顛覆知識供給場景?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”可以不斷汲取人工智能，構(gòu)建智慧教育生態(tài)，徹底顛覆知識供給場景。目前階段已經(jīng)基本實現(xiàn)了傳統(tǒng)紙質(zhì)化教育向網(wǎng)絡(luò)化教育的轉(zhuǎn)變，接下來將實現(xiàn)現(xiàn)實場景向虛擬場景的轉(zhuǎn)變，最終將實現(xiàn)模擬場景供給。傳統(tǒng)紙質(zhì)化教育是適應(yīng)農(nóng)業(yè)時代特征的教育場景，網(wǎng)絡(luò)化教育更加適應(yīng)工業(yè)化時代特征的教育場景，而模擬場景更適應(yīng)知識信息時代特征的教育場景。教育供給場景的轉(zhuǎn)變不僅僅是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)或人工智能技術(shù)的供給，更是教育方式的供給。其一方面解放了教師與學(xué)生對知識場景融入的前置障礙，另一方面跨越了知識供給時空對師生的阻隔，使師生更容易在供給場景中相互協(xié)作。

以教育技術(shù)范式顛覆知識體系。教育技術(shù)范式革新表征為微課、翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC等不同的方式，其實質(zhì)影響是對現(xiàn)有高度程序化知識體系的顛覆，讓學(xué)生在不知不覺中突破學(xué)科專業(yè)壁壘，培育跨界創(chuàng)新思維能力。教育技術(shù)一直處于教育的外圍，也是教育變革歷史的生動寫照，正如生產(chǎn)工具標(biāo)志著經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展時代一樣，教育技術(shù)標(biāo)志著教育發(fā)展階段和水平，反映出知識體系供給方式的變化。教育技術(shù)范式演化初期將精細(xì)化學(xué)科知識體系，中期將模糊化學(xué)科界限，最終將完全顛覆程式化的知識體系^[11]。

注釋：

①雙向并立的教育體系指通過教育改革實現(xiàn)學(xué)術(shù)教育體系與職業(yè)教育體系兩個支柱構(gòu)成的完整的教育體系。其中學(xué)術(shù)教育體系一般包括以雙一流為導(dǎo)向的研究型大學(xué)、以教學(xué)與研究并重的教研型大學(xué)和以教學(xué)為主的普通本科院校；職業(yè)教育體系一般包括以一流職業(yè)教育為導(dǎo)向的應(yīng)用型大學(xué)、以技術(shù)應(yīng)用為導(dǎo)向的應(yīng)用型本科和以技術(shù)傳承為導(dǎo)向的高等職業(yè)院校。當(dāng)前，中國學(xué)術(shù)教育體系培養(yǎng)鏈?zhǔn)峭暾?，水平是逐漸提升的，在亞洲屬于第一梯隊，在世界屬于第二梯隊；中國職業(yè)教育體系是不完整的，按照《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，當(dāng)前正以應(yīng)用型本科建設(shè)為主，未來十年將以應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)為主，在2050年將建成世界一流的職業(yè)教育體系。

② 關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺，目前以MOOCS平臺最為先進(jìn)，同時很多商業(yè)教育推廣機(jī)構(gòu)也加入了這一行列，如網(wǎng)易云課堂（網(wǎng)易公開課）、百度傳課、新浪愛課程、中國成人教育協(xié)會主辦的精品課、騰訊課堂等；教育主管部門也在積極籌劃建設(shè)開放共享的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺。

參考文獻(xiàn)：

[1]歐陽日輝.從“+互聯(lián)網(wǎng)”到“互聯(lián)網(wǎng)+”——技術(shù)革命如何孕育新型經(jīng)濟(jì)社會形態(tài)[J].人民論壇·學(xué)術(shù)前沿，2015（4）：15-17.

[2]趙勇.傳統(tǒng)與創(chuàng)新：教育與技術(shù)關(guān)系漫談[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2006：83-89.

[3]張坤穎，王娩娩，張家年.“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下新技術(shù)對遠(yuǎn)程教育的影響與思考[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2016（2）：84-86.

[4]張昕.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的課程資源革新：為何與何為[J].教育科學(xué)論壇，2016（11）：18-20.

[5]楊銀付.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教育改革與創(chuàng)新[J].教育研究，2016（6）：5-6.

[6]李國倉.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的高等教育之變[J].現(xiàn)代教育管理，2016（10）：57-58.（下轉(zhuǎn)第43頁）

[7]余勝泉，王阿習(xí).“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的變革路徑[J].中國電化教育，2016（10）：2-5.

[8]常娜，曹輝.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下O2O 教育生態(tài)圈及其建構(gòu)[J].教育理論與實踐，2016（11）：6-8.

[9]陳麗，林世員，鄭勤華.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代中國遠(yuǎn)程教育的機(jī)遇和挑戰(zhàn)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2016（1）：3-9.

[10]李長吉.互聯(lián)網(wǎng)+時代教育研究的十大任務(wù)[J].當(dāng)代教育與文化，2016（6）：3-5.

[11]祝智庭，沈德梅.基于大數(shù)據(jù)的教育技術(shù)研究新范式[J].電化教育研究，2013（10）：5-13.

Analysis of the Path of Internet + Education Supply-side Reform

ZHU Guohua1， WU Zhaoxue2

（1 Shanghai University of Finance and Economics Zhejiang College， Jinhua， Zhejiang 321013， China；

2 University of Science and Technology of China， Hefei， Anhui 230026， China）

Abstract： The field of Internet + education has rapidly integrated into the Internet thinking driven by the system-driven， technology-driven and the needs of the times. It is experiencing four major transformations such as organizational forms， teaching paradigms， curriculum resources and teaching relations. In the face of the change of the reform situation， the main subjects of education supply such as the education authorities， schools and education and training institutions should focus on reforms from three aspects： strengthening the deep integration of Internet thinking， constructing the ecology of the Internet + education and innovating the technology of Internet + education.

Key words： Internet plus education； supply-side reform； educational transformation