高職醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)生物化學檢驗實踐教學的改革思路

李敏艷 張艷艷 王翠華

摘 要：通過分析高職醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)生物化學檢驗實踐教學中存在的問題和現(xiàn)狀，結(jié)合學情和市場需求，提出實踐教學模式改革的方法，即以任務(wù)引領(lǐng)項目驅(qū)動改革實踐教學模式、以能力評價為目標改革實踐技能評價方法、以院校深度融合改革實驗課程教學。

關(guān)鍵詞：高職；醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)；生物化學檢驗；實踐教學模式

生物化學檢驗是醫(yī)學檢驗技術(shù)及醫(yī)學相關(guān)學科教學與科研中不可或缺的技術(shù)支撐，也是醫(yī)學檢驗專業(yè)的實驗必修課程[1]。根據(jù)市場需求，為培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能應用型人才，結(jié)合醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)的人才需求，培養(yǎng)具有一定的臨床生物化學基礎(chǔ)理論知識和較強實際操作能力能夠勝任常規(guī)的檢驗工作、維護常用的實驗儀器的實用性人才，我們提出對目前我院生物化學檢驗實踐教學進行改革。

分析目前我院生物化學檢驗實驗教學的現(xiàn)狀和存在的問題：一是實驗課的開設(shè)率相對不夠高，不能達到職業(yè)教育的50%的開出率；二是實驗課的選擇內(nèi)容較為傳統(tǒng)，如血糖測定、酶活性測定、總蛋白測定、膽紅素測定等，未能發(fā)開綜合性大實驗；三是與臨床結(jié)合的緊密度不夠，課本上的理論和實驗教材上的操作方法與臨床實踐有一定距離；四是學生基本較為薄弱，自主學習能力不夠，應采用各種方法增加學生學習興趣。

為適應醫(yī)學教育改革的需要，加強實驗教學，提高學生動手能力，學生技能貼近崗位需求，加深學生對生物化學檢驗理論知識的理解，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、團隊合作能力、分析問題及解決問題的能力，提出對漢中職業(yè)技術(shù)學院醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)生物化學檢驗實踐課程教學改革思路。

一、“任務(wù)引領(lǐng)+項目驅(qū)動”構(gòu)建生物化學檢驗實踐教學模式[2]

2013年我院醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)首次招生以來，為提高教育教學質(zhì)量，我們不斷改革和深化“醫(yī)院包班”的教學模式，學生大一的醫(yī)學基礎(chǔ)課程由校內(nèi)專職教師授課，大二的檢驗專業(yè)課程由本市三大醫(yī)院檢驗科資深檢驗師授課。我們采取多項措施加強師資隊伍建設(shè)，促進教學與臨床緊密聯(lián)系?？蓪嶒瀮?nèi)容分為大項目，將學生分組，小組進入醫(yī)院調(diào)研，以完成調(diào)研報告任務(wù)的形式促進學生預習實驗，自己探索實驗過程，與臨床緊密結(jié)合，提高學生的檢驗技能和動手操作能力[3]。

二、將信息化教學方法適時的運用于生物化學檢驗實踐教學

1.建設(shè)生物化學檢驗課程資源庫。召開該課程教研組教師會議，將實驗實訓項目進行分工，教師們撰寫腳本，根據(jù)實驗項目實際錄制成視頻、微課、動畫、虛擬仿真等構(gòu)建實踐教學資源庫，上傳至學院課程教學網(wǎng)站。在每次實驗教學前讓學生登錄網(wǎng)站觀看電子資源，模擬實驗場景，熟悉實驗操作步驟，提高實驗課的課堂教學效果。

2.將藍墨云班課運用于生物化學檢驗實踐課的課前預習、課堂提問、課堂互動、課后復習和測試等。在學期初授課教師創(chuàng)建班課，全班學生加入班課中，教師將實驗內(nèi)容PPT、視頻、微課等上傳到班課資源，學生課前做好預習，實驗結(jié)束后，將小組實驗結(jié)果以圖片或視頻形式上傳，進行教師評價和學生互評的方式相結(jié)合，提高實驗課學生的參與度。

三、以能力評價為目標改革生物化學檢驗實踐技能考核方法

“以就業(yè)為導向，以能力培養(yǎng)為目標”，將實驗技能考核融入到學生期末綜評中，全方位考核學生的綜合素質(zhì)。建立和改革對生化檢驗實踐過程的平時成績考核與期末技能評估，重視學生實踐教學過程的評價，建立“以就業(yè)為導向，以能力培養(yǎng)為目標”的實驗考核評價體系[2]。在學生期末考評時，采用理論考試+實驗考試+平時成績的形式進行其中，理論考試占60%，實驗考試占30%，平時成績占10%。實驗考評采用隨機抽題的方式進行，生化檢驗教研組老師們提前擬好實驗考題，學生考前10分鐘臨時抽題，現(xiàn)場操作，按照國標打分。平時成績以學生課堂表現(xiàn)及在藍墨云班課中的經(jīng)驗值、資源閱讀情況、測試成績等綜合評價。期末考試結(jié)合近年來檢驗士資格考試以選擇性題為主進行筆試。最終三部分成績綜合作為學生的最終期末成績。因此，注重技能考核、以考促改、以考促學，保證了學生實踐能力的有效提升。

四、以院校深度融合改革生物化學檢驗實驗項目[2]

我院醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)招生以來一直實行“醫(yī)院包班辦學”，學校與醫(yī)學的合作僅處于教學融合水平，我們改革合作方式，以“科研課題”“教材開發(fā)”“現(xiàn)代學徒制”等形式進行生化檢驗實踐項目的深度合作，以便將學校教學更適應于醫(yī)院崗位需求。一方面科研合作可提升學院教師和醫(yī)院檢驗師的科研水平；另一方面現(xiàn)代學徒制可直接定向的為醫(yī)院培養(yǎng)學徒，提高學生的就業(yè)率和實習效率及質(zhì)量。

本文通過分析高職醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)生物化學檢驗實踐教學中存在的問題和現(xiàn)狀，結(jié)合我院學情和市場需求，提出生化檢驗實踐教學模式改革的方法，即“以任務(wù)引領(lǐng)、項目驅(qū)動”改革實踐教學模式、將信息化教學方法適時的運用于生物化學檢驗實踐教學、以能力評價為目標改革生物化學檢驗實踐技能考核方法、以院校深度融合建設(shè)生物化學檢驗實驗項目。

參考文獻：

[1]郭桂平.關(guān)于生物化學檢驗技術(shù)實踐教學的標準化[J].職教論壇，2012，14：38-39

[2]雷呈.基于任務(wù)引領(lǐng)型生物化學檢驗技術(shù)課程實踐教學模式的構(gòu)建[J].衛(wèi)生職業(yè)教育， 2014，32（8）：40-41

[3]趙紅霞.生物化學檢驗技術(shù)教學中運用項目教學法的探討[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2009， 27（23）： 60-61

作者簡介：

李敏艷（1985--）女，碩士研究生，2009年畢業(yè)于西北大學生命科學學院，醫(yī)學講師，研究方向：生物化學、生理學。