工學(xué)結(jié)合在高職移動通信類人才培養(yǎng)工作中的應(yīng)用

摘 要：從工學(xué)結(jié)合的內(nèi)涵、國外高職院校工學(xué)結(jié)合的具體模式出發(fā)，以高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師的視角對工學(xué)結(jié)合在高職移動通信類人才培養(yǎng)工作中的應(yīng)用提出了三個關(guān)鍵問題，以期與廣大同行及專家學(xué)者交流探討。

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；職業(yè)教育；通信技術(shù)；人才培養(yǎng)

據(jù)統(tǒng)計，去年全年我國累計新增移動通信基站44.7萬個，總數(shù)達604.1萬個，移動通信基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)步伐加快，高速移動上網(wǎng)和寬帶連接已成為人們最主要的信息獲取方式。與此同時，移動通信運營商持續(xù)推動關(guān)鍵技術(shù)研究和標準引領(lǐng)，牽頭制訂5G 網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)國際標準，引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。隨著中國移動通信網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展，通信基礎(chǔ)設(shè)施不斷完善，移動通信用戶和業(yè)務(wù)量穩(wěn)步大幅增加，網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化和設(shè)備維護等一線高級工程技術(shù)人員的需求也在迅速增加，而移動通信類課程正是高職院校順應(yīng)社會發(fā)展需求、與就業(yè)崗位要求緊密結(jié)合的一類關(guān)鍵課程。如何開展移動通信類課程的教學(xué)工作，是高校教師面臨的重要問題。

一、工學(xué)結(jié)合的內(nèi)涵

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是一種以企業(yè)需求為依據(jù)，以項目和工作任務(wù)為導(dǎo)向設(shè)計課程，采用工作實踐和課堂學(xué)習(xí)交替進行的教學(xué)方式的人才培養(yǎng)模式。該模式能充分發(fā)揮企業(yè)各類資源在高職人才培養(yǎng)中的作用，將在校生的學(xué)習(xí)與實際工作緊密結(jié)合在一起。科學(xué)有效、緊密深入地進行校企合作是開展工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的前提與基礎(chǔ)。工學(xué)結(jié)合就是要求學(xué)生把學(xué)校學(xué)習(xí)與企業(yè)實踐結(jié)合起來，理論聯(lián)系實際，從而促使學(xué)生工學(xué)相長，成為高素質(zhì)技能型的人才。這種模式既具有國際職業(yè)教育的普遍規(guī)律，又具有中國職教特色。

工學(xué)結(jié)合是一種教育思想。它體現(xiàn)了“以人為本，全面發(fā)展”的教育理念，強調(diào)學(xué)中做、做中學(xué)，有利于人的協(xié)調(diào)發(fā)展；體現(xiàn)了“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育思想，從封閉的學(xué)校教育走向開放的社會教育，從學(xué)科學(xué)歷本位走向職業(yè)能力本位，從理論學(xué)習(xí)為主走向?qū)嵺`過程為主；體現(xiàn)了黨的“教育和生產(chǎn)勞動相結(jié)合”的教育方針，具有中國職教特色的人才培養(yǎng)觀。工學(xué)結(jié)合是一種教育制度。它作為教育制度是有章可尋的，我國近代的實業(yè)教育和新式學(xué)校的“工學(xué)并舉”。建國初，我國教改中出現(xiàn)的半工半讀學(xué)校，“輪流上課和下廠”的學(xué)生有四百多萬，劉少奇因此提出“兩種教育制度和兩種勞動制度”，極大地促進當時經(jīng)濟社會的發(fā)展。今天“大力推行工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式”是現(xiàn)代職業(yè)教育將教育制度和勞動制度有機結(jié)合的一種新型學(xué)習(xí)制度。

二、國外高職院校工學(xué)結(jié)合的具體模式

國外高職院校工學(xué)結(jié)合有以下四種典型的模式。

1.德國的“雙元制”人才培養(yǎng)模式

德國的“雙元制”是企業(yè)與學(xué)校合作開展職業(yè)能力教育的模式。一元是指學(xué)生接受學(xué)校的專業(yè)理論知識教育；另一元是指學(xué)生同時接受企業(yè)的實踐鍛煉，并能夠?qū)⒗碚撝R與實際操作精密結(jié)合起來。這種教學(xué)模式有如下特點。

（1）兩個教育主體：學(xué)校和企業(yè)。學(xué)校著重理論知識的傳授，企業(yè)著重動手能力的培養(yǎng)。

（2）學(xué)生有雙重身份：學(xué)生和學(xué)徒。在學(xué)校是坐在課堂學(xué)知識的學(xué)生，在企業(yè)是師傅帶的學(xué)徒。

（3）兩種法律依據(jù)：學(xué)校法規(guī)和職業(yè)教育法。在學(xué)校接受教育遵循各州制定的學(xué)校法規(guī)，在企業(yè)跟師傅學(xué)習(xí)遵循聯(lián)邦政府管轄的職業(yè)教育法。

（4）兩種課程：學(xué)校的理論課程和企業(yè)的實訓(xùn)課程。兩種課程可以是相繼進行的，也可以是交叉或平行進行的。

2.英國的“三明治”模式

由于學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)有很長一段時間要走進企業(yè)參加實際工作，形式上像三明治，因此英國的“三明治”模式由此而得名。“三明治”模式的實質(zhì)是工作與學(xué)習(xí)交替進行。其主要特點。

（1）充分利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，將課堂學(xué)習(xí)與工作實習(xí)結(jié)合起來。

（2）工作實踐成為教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。三年制學(xué)生的工作實踐時間不少于l2個月，且學(xué)生的工作是授予學(xué)分的。

（3）學(xué)生的工作實踐是有薪酬的。

（4）學(xué)校按企業(yè)需求合理安排學(xué)生在企業(yè)工作，也為企業(yè)挑選新員工提供了一個渠道。

3.美國的“合作教育”模式

美國的“合作教育”模式是一種學(xué)工交替的教育模式。學(xué)期開始時把學(xué)生分成兩組，一組在學(xué)校學(xué)習(xí)，另一組到工廠工作，2個星期或2個月后兩組相互交換，一直持續(xù)到畢業(yè)前半年集中在學(xué)校授課完成畢業(yè)計劃。這種模式的特點。

（1）學(xué)生一邊在學(xué)校學(xué)習(xí)，一邊到與所學(xué)專業(yè)密切結(jié)合的企業(yè)等機構(gòu)工作，“在學(xué)中作，在做中學(xué)”。

（2）學(xué)生利用假期參加實習(xí)工作，并不延長學(xué)習(xí)年限。

（3）參加實習(xí)的學(xué)生可獲得一定的報酬。

（4）企業(yè)可從實習(xí)生中物色雇員人選，對表現(xiàn)突的學(xué)生可直接錄用。

4.加拿大的“CBE”模式

“CBE（Competency Based Education）”是指“以能力為基礎(chǔ)的教育”，是在著名心理學(xué)家布魯姆的“掌握性學(xué)習(xí)”“反饋教學(xué)原則”以及“目標分類理論”的基礎(chǔ)上研發(fā)出的一種新型人才培養(yǎng)模式。其主要特點。

（1）由學(xué)校聘請行業(yè)中一批具有代表性的專家組成專業(yè)委員會，按照崗位群的需要，層層分解，確定從事這一職業(yè)所應(yīng)具備的能力，明確培養(yǎng)目標。

（2）學(xué)校組織相關(guān)教學(xué)人員，按照教學(xué)規(guī)律，將相同、相近的能力進行總結(jié)、歸納，構(gòu)成教學(xué)模塊，制定教學(xué)大綱，依此施教。其科學(xué)性體現(xiàn)在是打破了以傳統(tǒng)的公共課、基礎(chǔ)課為主導(dǎo)的教學(xué)模式，強調(diào)以崗位群所需的職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，保證了職業(yè)能力培養(yǎng)目標的順利實現(xiàn)。

三、工學(xué)結(jié)合在高職移動通信類人才培養(yǎng)工作中的應(yīng)用

移動通信類課程一般采用校內(nèi)授課加校內(nèi)實訓(xùn)的方式進行，同學(xué)們接觸生產(chǎn)實際的機會較少。為了達到企業(yè)對一線工程技術(shù)人員的技能要求，高職院校的移動通信類課程必須加強對學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)。在校內(nèi)工程環(huán)境有限的情況下，開展工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革就顯得意義重大。探索和研究工學(xué)結(jié)合在高職移動通信類人才培養(yǎng)工作中的應(yīng)用，我們覺得要解決以下三個問題：

1.如何充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

由于學(xué)生在知識層次和接受能力上存在差異，教師在移動通信類專業(yè)課的課堂教學(xué)中，采用多種教學(xué)方法及教學(xué)手段，如實物直觀法、多媒體教學(xué)法等，并增加實驗項目，加大實訓(xùn)課時的比例，讓學(xué)生更多地到實驗室進行動手操作。這些做法雖然對提高學(xué)生的能力起到了一定的作用，但效果還是不理想。從有關(guān)企業(yè)的信息回饋情況和教師的市場調(diào)研情況來看，學(xué)生的缺陷主要表現(xiàn)在其學(xué)習(xí)和工作的惰性和被動性。工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式可以激勵學(xué)生將學(xué)校的學(xué)習(xí)與工作中的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，促使學(xué)生將理論知識有效地應(yīng)用于與之相關(guān)的實際工作中，然后主動將工作中遇到的實際問題和增長的見識帶回課堂，幫助他們在學(xué)習(xí)中進一步地分析與思考并獲得自信。同時，通過實際工作不僅使學(xué)生意識到自己在理論知識儲備上的不足，從而促使他們產(chǎn)生緊迫感，由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，還使學(xué)生因圓滿完成行業(yè)企業(yè)的實際工作而產(chǎn)生成就感，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.如何提高學(xué)生的就業(yè)競爭能力

工學(xué)結(jié)合將技能教育與理論教育有機地結(jié)合在一起，使學(xué)生提前邁入了工作領(lǐng)域，學(xué)習(xí)期間就能較好地實現(xiàn)從學(xué)校到企業(yè)、從學(xué)生到準員工的過渡，這樣更有利于企業(yè)實用技術(shù)人才的培養(yǎng)。同時，學(xué)生通過運用專業(yè)知識服務(wù)企業(yè)，在企業(yè)獲得良好經(jīng)濟效益的基礎(chǔ)上，自己也獲得相應(yīng)的勞動報酬。有勞動報酬，就有競爭。在實踐中，使學(xué)生增強對專業(yè)知識的重視程度，感受企業(yè)氛圍，吸收企業(yè)文化，注重自己的言談舉止及行為規(guī)范，增加責(zé)任感，有利于合作企業(yè)吸納優(yōu)秀學(xué)生就業(yè)。移動通信行業(yè)與其他行業(yè)不同，其作業(yè)場地通常需要學(xué)生長期在機房值班或四處出差做工程，邊遠的工程現(xiàn)場、極端天氣下的搶修恢復(fù)等，工作環(huán)境惡劣、條件艱苦，且在維修服務(wù)的過程中需要有很強的吃苦耐勞和愛崗敬業(yè)精神。通過工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，可較好地使學(xué)生適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變，改變觀念，調(diào)整心態(tài)，積極應(yīng)對學(xué)習(xí)和實習(xí)，具備基本職業(yè)道德觀，樹立“艱苦奮斗、勇于開拓、愛崗敬業(yè)、無私奉獻”職業(yè)精神，并掌握崗位技能的相關(guān)知識和一般技能，增強就業(yè)競爭能力。

3.如何不斷提升教師素質(zhì)

職業(yè)教育重視對學(xué)生能力的培養(yǎng)。這就要求教師不僅具有較高的理論水平，還應(yīng)具有一定的解決問題能力和實踐動手能力。在工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的實施過程中，教師不定期地與學(xué)生一起參與實際通信工程建設(shè)與設(shè)備檢修。在這一過程中，教師不僅可以親自接觸到各類通信設(shè)備的故障，豐富自己的實踐經(jīng)驗，而且有機會接受專業(yè)領(lǐng)域?qū)＜业闹笇?dǎo)，提高自身的教學(xué)水平。同時，他們還可以從有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員和高技能人才中吸取課本以外的專業(yè)知識，使所講內(nèi)容更好地符合社會生產(chǎn)實際。通過實踐，教師的動手能力得到提升的同時，還了解了本領(lǐng)域技術(shù)最前沿的豐富信息，充分吸收移動通信新技術(shù)，不斷消化并將其應(yīng)用到教學(xué)中。通過教師知識、能力的提升，學(xué)生在課堂上也了解了本專業(yè)的最新知識及行業(yè)的發(fā)展趨勢，在學(xué)到經(jīng)典理論知識的基礎(chǔ)上，接觸到大量的實際應(yīng)用，真正做到理論與實踐相結(jié)合、學(xué)為所用。

四、結(jié)語

目前，我國高職教育已逐步確立了自己的人才培養(yǎng)模式。傳統(tǒng)的“重學(xué)輕術(shù)”、“重知識傳授，輕能力培養(yǎng)”的觀念逐漸得到改變，學(xué)校越來越強調(diào)學(xué)生綜合實踐能力的培養(yǎng)。但高職教育目前仍然存在一些問題：教學(xué)工作與生產(chǎn)生活實際聯(lián)系不夠緊密，實踐和專業(yè)訓(xùn)練還比較薄弱，難以幫助學(xué)生形成較強的職業(yè)技能和適應(yīng)職業(yè)變化的能力。針對工學(xué)結(jié)合在高職人才培養(yǎng)工作中的應(yīng)用，未來還有大量的問題亟待探究。

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作者簡介：

王麗楊（1980--）女，四川廣安人。順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，研究方向為信息與系統(tǒng)科學(xué)相關(guān)工程與技術(shù)。