初中英語詩歌教法學(xué)法探微

摘 要：英語詩歌教學(xué)對于培養(yǎng)全面發(fā)展的新時代英語人才和感知中西方文化差異，以及促進學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，有著積極的不可或缺的重要作用。然而由于各種因素，使得這一方面教學(xué)無法滿足實際需要而被擱置。本文在解讀目前教育教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)下，分析英語詩歌教學(xué)的意義，提出切實可行的教學(xué)思路和方法。通過 “聽、看、猜”感知詩歌的魅力，對同一首詩歌不同版本的對比分析，由集體創(chuàng)作、小組創(chuàng)作再到自由創(chuàng)作等多種方法學(xué)法的嘗試和應(yīng)用，以達到預(yù)期的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：英語詩歌；中西方文化差異；學(xué)生興趣；教法學(xué)法

一、英語詩歌教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教師學(xué)生不重視

以冀教版為例，英語詩歌單元被設(shè)置在（舊版）冀教版九年級（下）第一單元，（新版）九年級全冊第四單元。教師方面：時常能聽到身邊的同事抱怨： “這些詩歌的編寫沒有意義”、“我只是把重點短語挑出來講講”，有的教師干脆直接跳到下一單元。他們對中學(xué)英語詩歌教學(xué)功能及重要性認識不足，忙于趕進度，在詩歌教學(xué)中只著眼于詩歌中的語言因素和知識因素，而忽視了思維因素和情感因素。學(xué)生方面：不太感興趣，語法不多，短時間學(xué)不會，況且考試又不考。

2.教學(xué)過程難操作

詩歌講解、翻譯、欣賞等對教師業(yè)務(wù)能力要求較高，教師群體中缺乏詩歌等形式的研究群體。而部分地區(qū)教學(xué)資源及條件欠佳，無法對教材進行認真剖析。在日常的校本研修當中，比較重視對聽說課、閱讀課、語法課等課型的教法學(xué)法探究，但對于詩歌的鑒賞和分析，卻十分欠缺。另外，由于這種詩歌鑒賞在英語考試評價中不好把控，所以，在中、高考英語測試題目中也未出現(xiàn)過詩歌方面的相關(guān)內(nèi)容。

二、英語詩歌教學(xué)的意義

1.感受中外文化差異

按照義務(wù)教育階段英語課程標準（2011版）總目標要求（以下簡稱“新課標”），對文化意識分級標準五級要求中提到的：11.關(guān)注中外文化異同，加深對中國文化的理解，對學(xué)習(xí)策略分級標準中也要求：6.在交際中注意到中外交際習(xí)俗的差異。（備注：五級要求為初中九年級學(xué)生畢業(yè)水平要求。）英語詩歌，是西方國家的精神文化產(chǎn)物，承載著西方國家豐富的語言知識和人文風(fēng)情，滲透著英語民族大量的思維方式和文化意識。畫家羅丹說：“美到處都有，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！敝袑W(xué)生教材中設(shè)置詩歌，讓學(xué)生用發(fā)現(xiàn)美的慧眼，更深刻地感受語言的美，接受詩歌文學(xué)的熏陶，體會中外文化的差異。

2.促進學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

英語詩歌具有韻律優(yōu)美、節(jié)奏明快、意境新奇等特點。在教學(xué)過程中，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，通過對詩歌的朗讀、分析、寫作等，學(xué)生可以感受詩歌的魅力所在，享受審美情趣，贊嘆人類的文明智慧，從而調(diào)動學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性，最終提高學(xué)習(xí)效率。新課標在情感態(tài)度分級標準中第2、5、6、9，分別表明：能體會英語學(xué)習(xí)中的樂趣，樂于接觸英語歌曲、詩歌、讀物等，具有初步的國際理解意識。

3.提高學(xué)生的英文寫作能力

學(xué)生在對詩歌的感知、模仿、寫作過程中，往往對一個詞的選定，一句話意境的傳達，一首詩韻腳的設(shè)置，都要反復(fù)斟酌，不斷推敲，通過由淺及深、由易及難、逐步練習(xí)，從而使學(xué)生的英文寫作能力也得到了鍛煉。整個過程的訓(xùn)練也達到了新課標五級標準對于語言技能寫作的要求標準：能根據(jù)寫作要求，收集、準備素材，描述人物事件等。

三、教法學(xué)法探究

1.聽、看、猜

“好的開頭是成功的一半。”根據(jù)青春期的學(xué)生心理特點，我在對詩歌單元的導(dǎo)入時做了特殊設(shè)計：由優(yōu)美的誦唱《Saying goodbye to Cambridge again》帶入學(xué)生進入詩歌的意境；通過大量的劍橋風(fēng)景人文圖片對學(xué)生進行視覺沖擊導(dǎo)出本單元話題；最后再抓住學(xué)生的好奇心，進行“猜詩名”的活動。我搜集了中國古詩《靜夜思》、《春曉》英文版及英國詩歌《The Star》。通過有節(jié)奏的朗讀、形象的肢體動作及簡單的講解，讓學(xué)生猜出詩歌名稱。學(xué)生對這些詩歌的漢語版本早已耳熟能詳，所以既有興趣去猜，不會感到太難，又能初步體驗詩歌的魅力和其對寫作的要求。這種“聽、看、猜”的形式，不僅打開了學(xué)生的思維，拓展了學(xué)生的想象力，提高了學(xué)生的學(xué)生興趣，而且也解除了他們對于詩歌學(xué)習(xí)的恐懼。

Longing in the Night（靜夜思）

Moonlight shinning at the foot of my bed，

Like frost on the ground，

As I raise my head towards the moon，

My hometown fills in my mind.

Spring Morning（春曉）

This spring morning in bed Im lying，

Not to awake till the birds are crying.

After one night of wind and showers，

How many are the fallen flowers？

The Star（小星星）

Twinkle， twinkle， little star！

How I wonder what you are，

Up above the world so high，

Like a diamond in the sky.

2.對比

教材中，第四單元第一課安排的主要內(nèi)容：詩歌與故事的特點。我讓學(xué)生通過閱讀詩歌和故事，找出它們的不同之處，總結(jié)出詩歌格式的特點和詞匯選用的要求，再利用表格歸納整理。通過對比，一目了然地呈現(xiàn)出故事和詩歌的相同之處和不同之處，為下一步的詩歌寫作做準備。

再者，我利用舊版和新版Danny所作的“Donut”兩首詩作對比，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，體會每行詩句當中所表達的意思，并利用簡筆畫勾畫出詩歌當中描繪到的情景，更直觀地讓學(xué)生感受詩歌中所表達的豐富內(nèi)容，及帶給我們強大的想象力和感官沖擊。

（舊版）The Donut

Looks like the surprised， pleased circle of my mouth. Oh！

Smells like waking up in the morning， slowly， from a dream.

Sounds like my stomach， making hungry noises.

Feels like happiness， so wonderful that I shut my eyes.

Tastes so good， even my teeth want to smile.

（新版）The Donut

When I wake up on a warm sunny morning in spring，

A hot，fresh and fat donut is my favorite thing，

The smell of it gets me up on my feet，

Like its calling me aloud to eat！

With this sweet circle in my mouth，

I like to think about going south.

There， with my parents， I can go for a short stay，

To sit in the sunshine eating donuts all day！

3.寫作

根據(jù)新課程標準對初中階段九年級學(xué)生在寫作方面應(yīng)達到的五級要求，我針對本單元話題重點，讓學(xué)生在欣賞詩歌之余，在意猶未盡之時，充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，從各個角度去觀察、思考、寫作。我把詩歌寫作分成這么三個步驟來完成：由集體創(chuàng)作，到組內(nèi)創(chuàng)作，再到自由創(chuàng)作。

（1）集體創(chuàng)作

充分利用課本插圖，即本單元的單元頁圖片___陽光大自然，讓學(xué)生暢所欲言，談?wù)勛约旱乃娝?。教師幫助學(xué)生整理信息，引導(dǎo)學(xué)生用英語表達自己的感受。通過詞語的選定，意境的表達，最終在全體學(xué)生集體的努力下，寫出了這樣一首比較簡單的詩歌：

Long Hiking

Lying under the huge tree，

Comfort keeps tiredness away.

Coolness and sunshine around me，

Hearing nothing but birds singing.

（2）組內(nèi)創(chuàng)作

通過多媒體展示給學(xué)生多個美好的圖片和場景，利用實物進行觀察教學(xué)，學(xué)生分組討論本組創(chuàng)作詩歌的主題、內(nèi)容、形式、行數(shù)、字數(shù)等。由組長負責，成員各自分工，共同合作完成一首詩歌的創(chuàng)作。最終通過朗讀、手抄報的形式展示出學(xué)生的詩歌作品。經(jīng)過幾節(jié)課的互動熏陶、優(yōu)秀作品的展評，學(xué)生的創(chuàng)作激情被調(diào)動了起來，學(xué)習(xí)的主動性大大增強了，自信心、興趣以及寫作能力都得到了提高。下面是學(xué)生創(chuàng)作的詩歌節(jié)選：

Chocolate

My life full of chocolate，

Divided into black and white，

Enjoy eating every mouthful，

Sweet but bitter，

Wind

Who has seen the wind？

Neither you nor I

After the leaf falling，

The wind has passed by.

（3）自由創(chuàng)作

經(jīng)過以上兩個環(huán)節(jié)的滲透和鋪墊，學(xué)生對詩歌寫作的技巧方法有了一些了解，緊接著要求學(xué)生自由創(chuàng)作“五行詩”，讓學(xué)生當一回“詩人”，過一把“詩癮”。老師鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)作，積極思考，多方面搜集寫作素材。通過在班級內(nèi)創(chuàng)建詩社，評選“小詩人”等活動，把詩歌創(chuàng)作推向高潮。下面分享一位學(xué)生的五行詩：

Duck

Small and ugly

Laughed by others

Work hard to

Change into Swan

四、總結(jié)

通過近兩周時間的感知、探究、體驗、創(chuàng)作，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，促進了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的能力，加強了學(xué)生對中外文化差異的感知。我們將繼續(xù)從學(xué)生和教材的實際出發(fā)，對英文詩歌的教學(xué)策略進行研究實踐，引導(dǎo)學(xué)生感知中文和英文不同的美、培養(yǎng)學(xué)生的中西方文化意識。另外，今后我還將在英語詩歌評價和成果檢測方面進行進一步的研究。

參考文獻：

[1]冀教版九年級英語教材舊版.2003年版

[2]冀教版九年級英語教材新版.2014年5月版

[3]義務(wù)教育英語課程標準.2011年版

作者簡介：

孫芬巧（1985--）女，陜西渭南人，中學(xué)二級教師，2010年取得西安外國語大學(xué)文學(xué)學(xué)士學(xué)位，現(xiàn)從事于渭南市臨渭區(qū)實驗初中英語教學(xué)工作，主要進行初中英語課堂教學(xué)策略研究以及中學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。