大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神培育研究

楊雪瑩

摘 要：通過對我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀分析，總結(jié)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神教育中存在的問題與不足，進(jìn)而提出完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神培育的對策。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)精神；創(chuàng)業(yè)能力

新時(shí)期新時(shí)代，對廣大青年學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)有利于激發(fā)新的生產(chǎn)力和創(chuàng)造力，帶動(dòng)和促進(jìn)經(jīng)濟(jì)體制改革和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級。黨的十八大及十八屆三中全會(huì)將創(chuàng)業(yè)納入就業(yè)工作的總體布局，把鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)寫入了就業(yè)方針，鼓勵(lì)多渠道多形式就業(yè)，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)。因此，高校應(yīng)把創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)融入人才培養(yǎng)全過程，努力探索和完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐模式，積極搭建創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐一體化平臺(tái)，為深化高等教育教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)高水平、高質(zhì)量人才培養(yǎng)目標(biāo)，增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教學(xué)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與創(chuàng)業(yè)研究的協(xié)調(diào)、科學(xué)發(fā)展。

一、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀分析

1.多數(shù)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情不高

當(dāng)今時(shí)代的大學(xué)生，尤其是90后基本上從小生活富足，沒有經(jīng)歷過艱苦生活的磨礪，沒有在大學(xué)期間或畢業(yè)之后開啟“創(chuàng)業(yè)人生”的勇氣和需要，人生軌跡沒有大起大落，基本都是按照父母、老師的規(guī)劃引導(dǎo)按部就班走過來，依賴性較強(qiáng)，主動(dòng)性和自覺性較弱，缺少對自主創(chuàng)業(yè)的綜合性、全方位的理性認(rèn)識，對創(chuàng)業(yè)中的項(xiàng)目選擇、資金籌集和可行性論證等問題難以理性預(yù)期、科學(xué)判斷并果斷決策，因而畢業(yè)初期往往選擇“就業(yè)”放棄“創(chuàng)業(yè)”。而且許多家長因?yàn)樾奶蹜z愛自己的孩子，或者受中國傳統(tǒng)觀念的束縛往往認(rèn)為只有考上公務(wù)員或者事業(yè)單位才算是高枕無憂，把創(chuàng)業(yè)當(dāng)做是“不務(wù)正業(yè)、瞎折騰”者比比皆是，加之于父母希望子女早日成家，更迫使青年學(xué)生畢業(yè)時(shí)打消創(chuàng)業(yè)念頭，走常規(guī)道路，尋常規(guī)工作。因此就中國人口總數(shù)來看，具有創(chuàng)業(yè)熱情和外在家庭條件的大學(xué)生所占比重依舊很小。

2.創(chuàng)業(yè)者地域差異較大

相信到過中國東中西三個(gè)地域的人能夠直觀的感受到不同地域、不同文化氛圍、不同社會(huì)基礎(chǔ)條件下青年學(xué)生擇業(yè)觀、人生觀、創(chuàng)業(yè)意識的差異。所謂“一方水土養(yǎng)一方人”，一線城市的學(xué)生從小接受新生事物較多，視野更加開闊、思維更加活躍、經(jīng)濟(jì)頭腦和理財(cái)意識更加強(qiáng)烈，對商機(jī)的感知和欲望更加迫切，無論是大學(xué)生本人或是家庭都更容易接受“創(chuàng)業(yè)改變?nèi)松瑒?chuàng)業(yè)代替就業(yè)”的思想觀念，同時(shí)由于東部地區(qū)對外開放水平較高，配套社會(huì)機(jī)制相對完善，創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)氛圍相對比較濃厚，資金和技術(shù)流動(dòng)、更新較快，創(chuàng)業(yè)成功率也比較高。例如俞敏洪、馬云等都是在一線發(fā)達(dá)地區(qū)創(chuàng)業(yè)成功。

3.高校重視支持程度不一

近年來大學(xué)生普遍擴(kuò)招，但是就業(yè)率普遍走低的現(xiàn)實(shí)迫使國家和政府日益重視創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的政策制定與實(shí)施，并且將高校作為推行的主要場所，開始糾正以往為教學(xué)理念和模式，把鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)當(dāng)做多渠道就業(yè)的重要方式。因此各高校紛紛根據(jù)自身實(shí)際，順應(yīng)文件需要制定扶持創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策。以天津工業(yè)大學(xué)為例，學(xué)校先后推動(dòng)成立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地等，現(xiàn)已有多家學(xué)生創(chuàng)立公司入駐，并且已經(jīng)有整套的申請、批準(zhǔn)入駐制度，以及相應(yīng)的補(bǔ)貼扶持政策支持。國家科技部部長萬鋼前不久專程前來參觀指導(dǎo)，并為創(chuàng)業(yè)園今后的進(jìn)一步完善發(fā)展提出要求和指導(dǎo)。由此可見，高校重視與否、重視程度高低與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，乃至最終創(chuàng)業(yè)成功之間息息相關(guān)、相輔相成。

二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神教育中的問題

1.對創(chuàng)業(yè)精神教育缺乏認(rèn)知合力，未能融入教學(xué)環(huán)節(jié)

由于我國在創(chuàng)業(yè)教育方面起步較晚，相關(guān)理論研究成果也較少，加之固有的就業(yè)觀念長期占主導(dǎo)地位，高校、家長、教師和學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)精神培育還缺乏統(tǒng)一的認(rèn)識，許多高校不重視創(chuàng)業(yè)教育，或者僅限于把創(chuàng)業(yè)教育放在畢業(yè)生就業(yè)教育的最后環(huán)節(jié)草草了之，缺乏對畢業(yè)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的系統(tǒng)化教育，對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造潛能的深度激發(fā)和挖掘還不夠，因此，大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)精神教育的認(rèn)識缺乏理性認(rèn)識與思考。而且我國高校開展創(chuàng)業(yè)精神教育也多流于形式，未能將創(chuàng)業(yè)精神教育與學(xué)科專業(yè)和整體教學(xué)體系相融合銜接，創(chuàng)業(yè)精神教育仍未實(shí)現(xiàn)專業(yè)化、理論化、實(shí)踐化、實(shí)用化，更沒有將創(chuàng)業(yè)精神理論教育與社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，這就使得創(chuàng)業(yè)精神教育缺乏生存土壤，像海市蜃樓一樣可望而不可即，最終難以形成良好的校園創(chuàng)業(yè)文化。

2.創(chuàng)業(yè)精神教育師資團(tuán)隊(duì)專業(yè)化不足，實(shí)踐性不強(qiáng)

隨著經(jīng)濟(jì)體制改革日益深入，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級要求不斷加強(qiáng)，社會(huì)對于復(fù)合型、多樣化、創(chuàng)新型人才的需要越來越迫切，現(xiàn)實(shí)需要推動(dòng)高校教育體制的改進(jìn)和優(yōu)化。傳統(tǒng)的理論型、單一型人才培養(yǎng)機(jī)制亟需調(diào)整，而由于制度、政策的滯后性導(dǎo)致高校教師隊(duì)伍對創(chuàng)業(yè)精神的認(rèn)知、接受和傳播一時(shí)難以跟進(jìn)。同時(shí)，傳統(tǒng)的理論型教師本身缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致其在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神教育課程過程中，僅僅能在理論上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)欲望，難以在行動(dòng)上予以具體指導(dǎo)。畢業(yè)實(shí)習(xí)本應(yīng)是學(xué)生在畢業(yè)前從學(xué)校到社會(huì)之間的過渡階段，通過實(shí)習(xí)既可以檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)提高學(xué)生工作能力，也可以起到激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識和積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的作用，而該環(huán)節(jié)也往往因老師和學(xué)生的輕視而最終淪為表面文章，浮光掠影般走過場，沒有留下一點(diǎn)印記。

3.缺乏良好的社會(huì)保障機(jī)制

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)是一項(xiàng)利國利民、關(guān)乎社會(huì)穩(wěn)定的長久大計(jì)，不僅可以緩解就業(yè)難的現(xiàn)實(shí)困境，一旦創(chuàng)業(yè)成功往往還可以提供新的就業(yè)崗位。因此扶持創(chuàng)業(yè)應(yīng)該有與之配套的社會(huì)保障機(jī)制，使之從國家政策引導(dǎo)、政府資金支持、高校教育改善、學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)等多方面形成合力，共同構(gòu)建一個(gè)有利于學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神培育的社會(huì)文化環(huán)境。而當(dāng)前我國的扶持政策體系還不夠完善，不夠系統(tǒng)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)資金的籌集還是難解的瓶頸，在創(chuàng)業(yè)需要幫助或者遇到困境時(shí)，沒有相應(yīng)的救濟(jì)途徑和保障制度，高校管理體制也還存在一定程度的束縛，降低了創(chuàng)業(yè)的自由和靈活性。

三、完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神培育的對策

1.創(chuàng)業(yè)精神價(jià)值觀引導(dǎo)，樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀

“每一代青年都有自己的際遇和機(jī)緣，都要在自己所處的時(shí)代條件下謀劃人生、創(chuàng)造歷史！”每一個(gè)人都是社會(huì)產(chǎn)物，他們的成長也永遠(yuǎn)不能脫離社會(huì)。創(chuàng)業(yè)也是如此，創(chuàng)業(yè)者永遠(yuǎn)不能脫離正確的價(jià)值取向。青年人創(chuàng)業(yè)首先要思考的不是成功與否，而是你走的路通向哪里？人生的第一粒紐扣能否扣正確關(guān)系到一生的成敗。觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)，一個(gè)人的知識越多、知識面越寬、知識體系越完善，對事物的判斷分析越深刻，越能有效的激發(fā)自身的創(chuàng)業(yè)激情，因此樹立正確的創(chuàng)業(yè)精神價(jià)值觀，建立合理的知識結(jié)構(gòu)是創(chuàng)業(yè)的首要條件。同時(shí)創(chuàng)業(yè)是一件艱苦而需要長久堅(jiān)持的事業(yè)，需要有恒心、耐心、決心和毅力，因此要始終堅(jiān)持學(xué)習(xí)，不斷樹立和強(qiáng)化正確的創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)模式

創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)理論與實(shí)踐并重的教育，除了理論性學(xué)習(xí)外，還需要改革以往的教育模式，摒棄以往滿堂灌、一刀切的育人程式，引入個(gè)性化培養(yǎng)機(jī)制，針對不同個(gè)性的同學(xué)區(qū)別化對待，因人而異因勢利導(dǎo)，既重視校園創(chuàng)業(yè)教育文化氛圍的營造，還要在課程設(shè)置上更加全面開放，圍繞創(chuàng)業(yè)開設(shè)多樣化選修課，實(shí)行啟發(fā)式和誘導(dǎo)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生積極思考、獨(dú)立完成課程作業(yè)的能力。同時(shí)注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，只有德才兼?zhèn)涞娜耍拍茉趧?chuàng)業(yè)的道路上越走越遠(yuǎn)。老師們要鼓勵(lì)學(xué)生勇于嘗試，不怕犯錯(cuò)，并啟發(fā)學(xué)生在錯(cuò)誤中反思、總結(jié)、進(jìn)步，注重創(chuàng)業(yè)者社會(huì)責(zé)任感和承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的勇氣。

3.完善政策體系，拓寬資金扶持渠道

大學(xué)生屬于泛精英群體，但初出校門踏入社會(huì)也屬于弱勢群體，如何確保其在校期間或者涉世初期能夠獲得創(chuàng)業(yè)的資金支持，成為制約、左右創(chuàng)業(yè)與否的重大因素。十八大以來政府工作報(bào)告中已明確表示要完善各項(xiàng)政策鼓勵(lì)和支持創(chuàng)業(yè)。5月21日，人社部副部長信長星在國新辦新聞發(fā)布會(huì)上表示，2014年到2017年，通過各項(xiàng)政策扶持和創(chuàng)業(yè)服務(wù)，來扶持80萬以上的大學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)。同時(shí)政府也相繼出臺(tái)各項(xiàng)優(yōu)惠政策，包括財(cái)政、稅收、創(chuàng)業(yè)基金會(huì)、社會(huì)資金資助等?？傊?，只有不斷完善和拓寬大學(xué)生創(chuàng)業(yè)資金籌集平臺(tái)，創(chuàng)業(yè)精神培育才是有源之水，有本之木，能夠日益發(fā)展壯大。

4.重視創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，提高創(chuàng)業(yè)能力

夢想可以始終如一、堅(jiān)如磐石，但實(shí)現(xiàn)夢想的途徑卻應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，在以信息技術(shù)外代表的新經(jīng)濟(jì)時(shí)代，如果我們不能改進(jìn)實(shí)現(xiàn)夢想的方式，就不能成為未來的引領(lǐng)者。唯物辯證法認(rèn)為，實(shí)踐是認(rèn)識的來源、動(dòng)力、目的及檢驗(yàn)認(rèn)識正確與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐對認(rèn)識具有決定作用。因此，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神的培育只有在實(shí)踐過程中才能真正實(shí)現(xiàn)。高校應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生由“紙上談兵”向“實(shí)戰(zhàn)練兵”轉(zhuǎn)變，積極鼓勵(lì)和推薦學(xué)生參加大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目、科技創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃等競賽活動(dòng)，培養(yǎng)和鍛煉創(chuàng)業(yè)者的綜合能力和心理素質(zhì)，強(qiáng)化組織協(xié)調(diào)能力和整合資源能力，盡早在思想上和實(shí)踐中與社會(huì)相接軌，珍惜和爭取學(xué)校的各種鍛煉機(jī)會(huì)，到開發(fā)區(qū)、工廠、單位等地參觀學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗(yàn)。只有自身創(chuàng)業(yè)能力具備后，創(chuàng)業(yè)之路才能步步為營。

四、結(jié)語

我國的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)還處于起步探索階段，而創(chuàng)業(yè)教育中的價(jià)值引導(dǎo)更要始終與社會(huì)主義核心價(jià)值觀想?yún)f(xié)調(diào)一致。理論要在實(shí)踐中不斷分析和適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新形勢和新需求，完善配套社會(huì)保障體系，加強(qiáng)高校在培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神中的作用，把創(chuàng)業(yè)精神教育融入到大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的整個(gè)過程中，提升大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)能力，才能真正促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的良性發(fā)展。

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