就業(yè)視角下高職高專體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)啟事

姚兵

摘 要：2015年體育教育專業(yè)成為教育部欽點(diǎn)的全國十大就業(yè)困難專業(yè)之一，對(duì)于只有三年受教時(shí)間的高職高專體育教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)該如何培養(yǎng)顯得尤為重要。本文首先分析了目前體育教育專業(yè)學(xué)生面臨的就業(yè)挑戰(zhàn)，再通過調(diào)查、訪談銅仁幼兒師范高等專科學(xué)校等三所高職類院校，著重分析了當(dāng)前高職高專體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題，最后從就業(yè)角度提出了樹立服務(wù)山村或農(nóng)村的培養(yǎng)理念，制定符合崗位能力需求的人才培養(yǎng)方案以及抓好體育教育專升本學(xué)歷提升之路三條建議，旨在為高職高專體育教育專業(yè)人才的培養(yǎng)提供理論參考。

關(guān)鍵詞：就業(yè) 高職高專 體育教育專業(yè) 人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G807.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-2813（2018）03（a）-0211-02

就業(yè)是社會(huì)普遍關(guān)注的熱點(diǎn)話題，它的好與差能直接反映一所學(xué)校在各個(gè)專業(yè)上的人才培養(yǎng)質(zhì)量。隨著高學(xué)歷人群基數(shù)的擴(kuò)大化，在工作崗位并未隨之成比例增加的今天，形成了就業(yè)競爭異常激烈的市場環(huán)境。體育教育專業(yè)作為體育專業(yè)中唯一師范類專業(yè)，主要是為國家培養(yǎng)不同教育階段的合格性教師人才。作為高職高專院校開設(shè)體育教育專業(yè)更應(yīng)認(rèn)清時(shí)代的緊迫性和危機(jī)感，如何在這種時(shí)代背景下辦好體育教育專業(yè)，培養(yǎng)出與職業(yè)能力相匹配的山村或農(nóng)村小學(xué)體育教師，是亟待解決的問題。

1 現(xiàn)階段體育教育專業(yè)學(xué)生面臨的就業(yè)挑戰(zhàn)

近些年來，體育教育專業(yè)的就業(yè)成為各院?！笆诸^疼”的問題，2010—2014年，高等院校體育教育專業(yè)連續(xù)五年被定位“紅牌”專業(yè)，衡量是否“紅牌”的主要因子是學(xué)生就業(yè)情況，2015年體育教育專業(yè)成為教育部欽點(diǎn)的全國十大就業(yè)困難專業(yè)之一，實(shí)實(shí)在在的反映了目前體育教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)狀況極為糟糕。通過訪談、調(diào)查十余所擁有體育教育專業(yè)的普通高等院校的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和專家發(fā)現(xiàn)，造成這一現(xiàn)象的原因無外乎三個(gè)方面：一是供過于求。截至2009年9月，我國開設(shè)體育教育專業(yè)的高校由擴(kuò)招前的111所增加到289所，2010年1月，又有6所高校的體育教育本科專業(yè)被批準(zhǔn)開始招生[1]?？傮w人才輸出量的增多與學(xué)校的縮減形成了一擴(kuò)一減的局面，使得市場人才呈現(xiàn)過?，F(xiàn)象。二是人才培養(yǎng)質(zhì)量達(dá)不到崗位要求。據(jù)調(diào)查用人單位表明，部分體育教育專業(yè)畢業(yè)生因個(gè)人能力不足在實(shí)習(xí)階段根本無法勝任體育教師工作，主要體現(xiàn)教學(xué)方法單一，組織結(jié)構(gòu)混亂，語言表達(dá)不清晰，動(dòng)作示范不到位等。三是對(duì)自身工作崗位要求過高，如薪資、工作地點(diǎn)等。伍文海在對(duì)廣東省六所高校體育教育專業(yè)2015屆應(yīng)屆畢業(yè)生300名畢業(yè)生的調(diào)查中顯示，有43.61%體育教育畢業(yè)生不愿意到基層單位就業(yè)，主要原因是基層工作比較艱苦，福利待遇不高，認(rèn)為個(gè)人發(fā)展和出路比較少，沒有完善的社會(huì)保障機(jī)制，畢業(yè)生缺乏到基層工作的熱情[2]。

2 目前高職高專體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)存在的主要問題

2.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)與就業(yè)能力“脫節(jié)”

人才培養(yǎng)目標(biāo)是每一個(gè)專業(yè)培養(yǎng)人才的指明燈，目標(biāo)定位直接決定了每一位學(xué)生畢業(yè)后的工作去向。職業(yè)院校不同于大學(xué)，走的是產(chǎn)、學(xué)、用，以培養(yǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)型為目的的辦學(xué)之路，為社會(huì)輸入應(yīng)用型人才，所以比較注重學(xué)生的技能應(yīng)用能力[3]。通過對(duì)銅仁幼兒師范高等?？茖W(xué)校在內(nèi)的三所高職高專院校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，它們的人才培養(yǎng)目標(biāo)與普通本科院校（非體育院校）的人才培養(yǎng)目標(biāo)如出一轍，并沒有根據(jù)自身“條件”以及學(xué)生未來工作所需具備的崗位能力來制定屬于高職高專的培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與就業(yè)能力“脫節(jié)”現(xiàn)象嚴(yán)重。當(dāng)前該專業(yè)學(xué)生整體地就業(yè)情況與形勢都是不容樂觀的。要知道雖然都是小學(xué)教師，但是高職高專體育教育專業(yè)學(xué)生主要的工作崗位是山村或農(nóng)村小學(xué)體育教師。因經(jīng)濟(jì)落后，造成教學(xué)的硬件和軟件設(shè)施極度匱乏，加之留守兒童較多，必然導(dǎo)致山村或農(nóng)村小學(xué)體育教師需具備的能力與城鎮(zhèn)小學(xué)體育教師需具備的能力不盡相同。

2.2 課程體系的高模仿性

課程體系是由課程目標(biāo)、課程理念、課程內(nèi)容和課程評(píng)價(jià)等多個(gè)環(huán)節(jié)共同組成。課程體系的高模仿性主要體現(xiàn)在課程整體結(jié)構(gòu)基本一致，專業(yè)教材選擇“跟風(fēng)”，極少有學(xué)校能根據(jù)該專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和崗位能力而編寫專業(yè)課校本教材，課程目標(biāo)表現(xiàn)為各項(xiàng)目的主要?jiǎng)幼骷夹g(shù)和基本理論知識(shí)，課程評(píng)價(jià)仍然采用平時(shí)表現(xiàn)+技術(shù)能力這種傳統(tǒng)表現(xiàn)形式，教學(xué)方法則是填鴨或灌輸。作為高職高專學(xué)校在比本科院校人才培養(yǎng)周期減短一年的情形下，又能如何有效地、快速地提升體育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力和競爭力，不是高度模仿就能解決的問題。高職高專體育教育專業(yè)這種“拿來主義”，會(huì)直接導(dǎo)致了體育教育專業(yè)學(xué)生在教師資格證考試以及招聘考試中因自身核心競爭力不足而與來之不易的機(jī)遇失之交臂。

2.3 專業(yè)教師和小學(xué)體育教育“脫勾”

高職高職體育教師大部分都是本科生與研究生，他們練就的都是大學(xué)教師常用的填鴨或灌輸?shù)慕虒W(xué)方法用以教授現(xiàn)在的每一位學(xué)生。據(jù)調(diào)查大部分體育專業(yè)教師，即沒有深入山村或農(nóng)村小學(xué)調(diào)查體育教學(xué)的實(shí)際情況，也未曾踏入山村或農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行體育教學(xué)的經(jīng)歷。毛澤東曾說過：“沒有調(diào)查，就沒有發(fā)言權(quán)”，山村或農(nóng)村小學(xué)體育教師到底需要具備哪些方面的能力？采用怎樣的教學(xué)方法才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)？怎樣組織才能更為有效？運(yùn)用怎樣的語言才能更加深動(dòng)的感染孩子等等，都是目前亟需解決的問題。這種“脫勾”現(xiàn)象反應(yīng)了體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案等大都是在“閉門造車”中完成的，缺乏科學(xué)性、針對(duì)性、系統(tǒng)性。

3 就業(yè)視角下高職高專體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)啟事

3.1 樹立服務(wù)山村或農(nóng)村的辦學(xué)理念

理念是上層建筑，是理想目標(biāo)，也是方向標(biāo)，直接決定了人才培養(yǎng)走向。高職高專學(xué)校應(yīng)該根據(jù)當(dāng)前體育教育專業(yè)具體的就業(yè)形式和學(xué)生工作走向樹立切實(shí)可行的辦學(xué)理念。國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃中明確指出“加快建成一批為地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)的高水平應(yīng)用型高等學(xué)校和高等職業(yè)學(xué)校?！本湍壳绑w育教育專業(yè)的就業(yè)形式和未來發(fā)展趨勢看，高職高專體育教育專業(yè)應(yīng)該將人才培養(yǎng)理念放眼于山村或農(nóng)村，服務(wù)于地方社會(huì)，培養(yǎng)一批批思想素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)過硬的、吃苦耐勞的山村或鄉(xiāng)村小學(xué)體育教師。

3.2 制定符合崗位能力需求的人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是對(duì)培養(yǎng)人才全過程的計(jì)劃與規(guī)范性文件，其主要涵蓋本培養(yǎng)單位簡單介紹、教學(xué)師資隊(duì)伍、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、人才培養(yǎng)實(shí)施過程、培養(yǎng)效果質(zhì)量評(píng)價(jià)及其他支持輔助性條件等六方面主要內(nèi)容[4]。它包括了人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方向、課程內(nèi)容、課程設(shè)置、教學(xué)評(píng)價(jià)等各個(gè)方面的內(nèi)容，其重要性可想而知。按照人才培養(yǎng)方案培養(yǎng)出的人才應(yīng)該要契合社會(huì)崗位的要求，不然會(huì)造成學(xué)與用嚴(yán)重“脫節(jié)”，學(xué)生個(gè)人能力無法勝任當(dāng)前工作，引來社會(huì)負(fù)面影響，最后該專業(yè)只能是自尋短見。因此，高職高專體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定者一定要下到地方山村或農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行深入的調(diào)查研究，分析該地域山村或農(nóng)村小學(xué)體育教師應(yīng)具備哪些能力才能更好的勝任這份即神圣卻非常艱辛的工作，從而制定出符合地域發(fā)展需要的該專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

3.3 抓好體育教育“專升本”和繼續(xù)教育學(xué)歷提升之路

高職“專升本”，又稱“專接本”，“專轉(zhuǎn)本”，在不同的省份稱謂不盡相同[5]。隨著社會(huì)的發(fā)展，我國的專升本和繼續(xù)教育制度逐步完善，高職高專學(xué)校應(yīng)抓住專升本和繼續(xù)教育這條繩，一方面加強(qiáng)與本科院校在體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)上的合作，另一端加大“專升本”和繼續(xù)教育在學(xué)生中的宣傳力度，激發(fā)學(xué)生的斗志和學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)成立專升本和繼續(xù)教育培訓(xùn)工作小組，進(jìn)而改善體育教育專業(yè)學(xué)風(fēng)，提升通過率。據(jù)資料顯示近年來貴州省體育專業(yè)專升本實(shí)際報(bào)考人數(shù)或是上線人數(shù)未超過實(shí)際招生人數(shù)，因此，學(xué)校因該抓住機(jī)遇對(duì)學(xué)生進(jìn)行“長線”培養(yǎng)。專升本和繼續(xù)教育不僅可以提高學(xué)生學(xué)歷，降低就業(yè)門檻，增加就業(yè)的機(jī)會(huì)，更為重要的是專升本“3+2”培養(yǎng)周期更有利于學(xué)生教師職業(yè)素養(yǎng)的塑造。

4 結(jié)語

高職高專學(xué)校要正視該專業(yè)在人才培養(yǎng)上存在的主要問題以及面臨的重大挑戰(zhàn)，同時(shí)牢牢抓住國家大力改善貧窮落后地區(qū)教育現(xiàn)狀和提升學(xué)歷的發(fā)展機(jī)遇，樹立服務(wù)于山村或農(nóng)村的培養(yǎng)理念，制定符合崗位能力需求的人才培養(yǎng)方案，抓好體育教育“專升本”學(xué)歷提升之路，消除“癥結(jié)”所在，制定出科學(xué)、合理的高職高專體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)出一批批能扎根山區(qū)或農(nóng)村，服務(wù)地方教育工作的小學(xué)體育教師。

參考文獻(xiàn)

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[4] 林菊.我國學(xué)前教育碩士研究生培養(yǎng)方案文本研究[D].西南大學(xué)，2013.

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