探究大學(xué)體育教學(xué)訓(xùn)練中如何運(yùn)用創(chuàng)造性思維

郭玉春

摘 要：隨著國(guó)家教育改革的不斷推進(jìn)，大學(xué)體育教學(xué)訓(xùn)練方法也在發(fā)生明顯的變化，但是仍然存在一定的問(wèn)題。因此本文首先簡(jiǎn)單的了解了創(chuàng)造性思維對(duì)大學(xué)體育教學(xué)訓(xùn)練的重要作，其次深入調(diào)查分析大學(xué)體育課堂應(yīng)用創(chuàng)造性思維展開(kāi)教學(xué)訓(xùn)練時(shí)存在的問(wèn)題，最后提出了幾點(diǎn)關(guān)于如何能夠在大學(xué)體育教學(xué)訓(xùn)練中更好運(yùn)用創(chuàng)造性思維的對(duì)策，通過(guò)本文為相關(guān)體育教學(xué)人員開(kāi)展教學(xué)工作提供參考。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維 教學(xué)氛圍 體育教學(xué)訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：G806 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-2813（2018）01（c）-0023-02

新課改的教育背景下，要求體育教學(xué)也要貫徹以學(xué)生為本的核心思想，讓學(xué)生在體育教學(xué)訓(xùn)練中得到全面的發(fā)展，對(duì)教學(xué)訓(xùn)練方法提出了全新的要求。為了滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)體育教學(xué)的需求，創(chuàng)造性思維逐漸在體育教學(xué)中廣泛應(yīng)用，在取得了一定成績(jī)的同時(shí)，創(chuàng)造性思維的運(yùn)用還存在一些問(wèn)題。因此如何更好地運(yùn)用創(chuàng)造性思維，是現(xiàn)階段高校在體育教學(xué)方面的重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容。

1 大學(xué)體育教學(xué)訓(xùn)練中應(yīng)用創(chuàng)造性思維存在的問(wèn)題

1.1 缺乏明確認(rèn)識(shí)

大學(xué)體育教學(xué)訓(xùn)練中的創(chuàng)造性思維運(yùn)用之所以存在問(wèn)題，其根本原因在于教師和學(xué)生對(duì)創(chuàng)造性思維的重要性沒(méi)有明確的認(rèn)識(shí)，首先教師作為引導(dǎo)者，不能正確認(rèn)識(shí)創(chuàng)造性思維應(yīng)用的意義，造成實(shí)際應(yīng)用中的效果不理想；其次學(xué)生作為課堂主題，對(duì)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)不夠重視，無(wú)法調(diào)動(dòng)內(nèi)在的思維創(chuàng)新能力。這樣的情況嚴(yán)重影響了創(chuàng)造性思維在體育教學(xué)訓(xùn)練中發(fā)揮作用。

1.2 培養(yǎng)方式單一

雖然大部分大學(xué)在體育教學(xué)中融入了創(chuàng)造性思維，但是卻沒(méi)有收獲明顯的效果，這是因?yàn)楝F(xiàn)階段創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方式較為單一，大部分教師僅僅通過(guò)回答問(wèn)題和鼓勵(lì)的方式，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，且只存在于理論教學(xué)中。這種固定單一的教學(xué)方式完全不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，直接造成了整體教學(xué)效果較差的情況[1]。

1.3 缺少教學(xué)氛圍

大學(xué)體育教學(xué)較為枯燥，課堂氣氛相對(duì)壓抑，學(xué)生對(duì)體育教學(xué)存在一定的畏懼感，也是目前體育教學(xué)訓(xùn)練中存在的問(wèn)題。這種沉悶的課堂氛圍，不利于創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，嚴(yán)重阻礙了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維工作的開(kāi)展。

2 大學(xué)體育教學(xué)訓(xùn)練中應(yīng)用創(chuàng)造性思維的對(duì)策

2.1 擺正心態(tài)提高對(duì)創(chuàng)造性思維的重視

由本文可知，大學(xué)體育教學(xué)訓(xùn)練在應(yīng)用創(chuàng)造性思維展開(kāi)教學(xué)的過(guò)程中，仍然存在一定的問(wèn)題沒(méi)有得到解決，創(chuàng)造性思維的根本作用沒(méi)有得到全面的發(fā)揮。因此還要進(jìn)一步展開(kāi)對(duì)創(chuàng)造性思維在大學(xué)體育教學(xué)訓(xùn)練中應(yīng)用的分析，首先教師要擺正心態(tài)，客觀的看待創(chuàng)造性思維，提高對(duì)創(chuàng)造性思維的重視，繼而在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。本文中明確指出，現(xiàn)階段還有部分教師沒(méi)有意識(shí)到創(chuàng)造性思維對(duì)體育教學(xué)訓(xùn)練效果的促進(jìn)作用，造成培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的工作沒(méi)有得到良好地開(kāi)展。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)改變自身的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，對(duì)創(chuàng)造性思維引起高度重視，明確思維的重要作用，讓創(chuàng)造性思維和體育教學(xué)訓(xùn)練得到有機(jī)結(jié)合，讓訓(xùn)練效果得到大幅度的提升。并且注重學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)，因材施教，培養(yǎng)出學(xué)生自身獨(dú)特的創(chuàng)造性思維，從而讓學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)得到提升。比如，在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生展開(kāi)不同的教學(xué)工作，在全面了解學(xué)生的體育能力后，制定最適合學(xué)生的教學(xué)訓(xùn)練方案，以某校體育教師為例，在開(kāi)始教學(xué)前，通過(guò)簡(jiǎn)單的游戲，考察學(xué)生的敏捷能力和運(yùn)動(dòng)能力，繼而采取分層教學(xué)法，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的課堂要求，并且開(kāi)展不同層次的教學(xué)工作。

2.2 營(yíng)造輕松的體育教學(xué)訓(xùn)練課堂氛圍

創(chuàng)造性思維實(shí)際上是一種發(fā)散性思維，而大學(xué)體育教學(xué)中正需要這種思維，來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生內(nèi)在的運(yùn)動(dòng)潛能，但是想要讓創(chuàng)造性思維的作用在大學(xué)體育教學(xué)中得到全面發(fā)揮，就必須在課堂上營(yíng)造出良好的教學(xué)氣氛和教學(xué)環(huán)境。經(jīng)過(guò)某國(guó)外學(xué)家的研究，在相對(duì)放松的學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生的學(xué)習(xí)效率明顯高于學(xué)生在緊張氣氛中的學(xué)習(xí)效率[2]。因此，為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)輕松愉快的課堂氣氛，繼而展開(kāi)體育訓(xùn)練，能夠從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。體育教學(xué)本身就是一項(xiàng)戶外教學(xué)項(xiàng)目，要讓學(xué)生感受到體育學(xué)習(xí)的快樂(lè)，才能夠更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，繼而養(yǎng)成科學(xué)健康的學(xué)習(xí)訓(xùn)練方式，在這個(gè)過(guò)程中也能夠培養(yǎng)學(xué)生形成獨(dú)立思考的習(xí)慣。因此教師在構(gòu)建教學(xué)環(huán)境的過(guò)程中一定要積極的活躍課堂氣氛。比如，在某大學(xué)的健美操體育課程教學(xué)中，教師在上課時(shí)，都會(huì)先為學(xué)生播放一段時(shí)下的流行音樂(lè)，讓學(xué)生跟著音樂(lè)熱身，隨后利用余興，展開(kāi)健美操的教學(xué)。這種利用學(xué)生喜歡的音樂(lè)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的方法，能夠讓學(xué)生在接下來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，更加集中注意力，教師也能夠更好地展開(kāi)健美操教學(xué)，達(dá)到提升訓(xùn)練效果的目的。

2.3 加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練和實(shí)踐

通過(guò)本文內(nèi)容，在體育教學(xué)訓(xùn)練中全面應(yīng)用創(chuàng)造性思維后，還要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)創(chuàng)造性思維的應(yīng)用情況，通過(guò)體育教學(xué)訓(xùn)練，讓學(xué)生得到全面的發(fā)展。而想要加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性思維訓(xùn)練和實(shí)踐，就要積極地在大學(xué)體育課堂上開(kāi)展體育訓(xùn)練，改變“重理論、輕實(shí)踐”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念。大學(xué)的體育課堂教學(xué)不只是基礎(chǔ)理論知識(shí)的傳播，更重要的是對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力以及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。利用訓(xùn)練的過(guò)程，讓學(xué)生找到適合自身的訓(xùn)練方式，從而更好的展開(kāi)體育訓(xùn)練活動(dòng)，發(fā)揮創(chuàng)造性思維，鍛煉綜合性技能。

2.4 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)支持培養(yǎng)自信心

除了上述內(nèi)容外，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維中，教師還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的支持和鼓勵(lì)，這種行為能夠充分提升學(xué)生的自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且長(zhǎng)此以往，對(duì)于改善加強(qiáng)師生關(guān)系也有良好的推動(dòng)，還能夠在無(wú)形之中加強(qiáng)集體凝聚力[3]。鼓勵(lì)支持和表?yè)P(yáng)也分為很多方面：其一，對(duì)于一些在體育訓(xùn)練過(guò)程中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生要大力表?yè)P(yáng)，并且提出更好的期待，推動(dòng)學(xué)生提升自身的能力；其二，對(duì)于一些表現(xiàn)相對(duì)較差的學(xué)生，也不能一味的批判，也要進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和肯定，還要幫助學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生，找到正確的學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生創(chuàng)造性思維得到開(kāi)發(fā)。比如，某校體育教師，在進(jìn)行基本武術(shù)操的教學(xué)過(guò)程中，讓動(dòng)作規(guī)范、表現(xiàn)較好的學(xué)生，在前面領(lǐng)操，并將一些相對(duì)較差的學(xué)生安排到一二排的位置，方便指導(dǎo)。該教師從來(lái)都不會(huì)吝嗇對(duì)學(xué)生的夸獎(jiǎng)，但是在教學(xué)中也十分的嚴(yán)格，通過(guò)對(duì)該教師的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生和教師之間形成良好的師生情，課堂教學(xué)較好，學(xué)生的體育成績(jī)也得到顯著提升。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在大學(xué)體育教學(xué)訓(xùn)練中合理應(yīng)用創(chuàng)造性思維，能夠從根本上提升教學(xué)訓(xùn)練效果，最大程度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。但是現(xiàn)階段創(chuàng)造性思維還沒(méi)有在體育教學(xué)訓(xùn)練得到廣泛普及，實(shí)際應(yīng)用效果較差。針對(duì)這樣的情況，國(guó)家各級(jí)高校應(yīng)該提高對(duì)創(chuàng)造性思維的認(rèn)識(shí)，深入了解創(chuàng)造性思維的作用，通過(guò)多元化的教學(xué)培養(yǎng)方式，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維得到提升，最終推動(dòng)大學(xué)體育教學(xué)訓(xùn)練得到全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 王殿林.論大學(xué)體育教學(xué)訓(xùn)練中如何運(yùn)用創(chuàng)造性思維[J]. 林區(qū)教學(xué)，2017（10）：93-94.

[2] 李志剛.試議大學(xué)體育教學(xué)訓(xùn)練中如何運(yùn)用創(chuàng)造性思維[J].藝術(shù)科技，2016，29（4）：385.

[3] 齊驥.淺論大學(xué)體育教學(xué)訓(xùn)練中如何運(yùn)用創(chuàng)造性思維[J].才智，2015（34）：142.