校園足球熱“誤讀”的辯證性思考

李春華

摘 要：本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、專家訪談法，針對(duì)校園足球熱“誤讀”現(xiàn)象進(jìn)行理性探討，指出了制約校園足球發(fā)展的“誤讀”，并提出了消除“誤讀”現(xiàn)象的具體建議，以期推動(dòng)校園足球的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：校園足球 誤讀 暈輪效應(yīng)

中圖分類號(hào)：G843 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-2813（2018）02（b）-0180-02

2009年6月，國(guó)家體育總局與教育部聯(lián)合成立了全國(guó)青少年校園足球領(lǐng)導(dǎo)小組，頒布了與之配套的《全國(guó)青少年校園足球活動(dòng)實(shí)施方案》；2014年10月20日，國(guó)務(wù)院更是發(fā)出“國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展體育產(chǎn)業(yè)促進(jìn)體育消費(fèi)的若干意見(jiàn)”，將發(fā)展中國(guó)足球、大力開(kāi)展校園足球提高到國(guó)家發(fā)展的戰(zhàn)略高度層面[1]。足球作為一個(gè)體育項(xiàng)目，其發(fā)展有著一定的客觀規(guī)律，足球發(fā)展需要的不僅是政策性保障，更多的是需要踐行者發(fā)揮主觀能動(dòng)性。在執(zhí)行政策的過(guò)程中，各級(jí)的執(zhí)行力度、意識(shí)、理念對(duì)于校園足球各方都存在一定程度的影響，在當(dāng)前體制機(jī)制不夠完善、認(rèn)識(shí)局限的情形下，有必要從思想上究其方向，防止足球發(fā)展極端化。

1 “暈輪效應(yīng)”與校園足球

概念是反映對(duì)象本質(zhì)屬性的思維形式。暈輪效應(yīng)又稱“光環(huán)效應(yīng)”，屬于心理學(xué)范疇，本質(zhì)上是一種以偏概全的認(rèn)知上的偏誤[2]?；仡櫢母镩_(kāi)放以來(lái)，體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中，可能沒(méi)有哪個(gè)項(xiàng)目同足球一樣，在受到社會(huì)廣泛關(guān)注的同時(shí)，也引起相當(dāng)大的爭(zhēng)議。校園足球究其本質(zhì)是為了提高廣大青少年體質(zhì)健康水平，解決青少年健康問(wèn)題。明確校園足球的性質(zhì)，使其回歸育人本源這一點(diǎn)至關(guān)重要，校園足球的發(fā)展思路以及具體工作的推進(jìn)都應(yīng)該圍繞教育這個(gè)“圓心”來(lái)展開(kāi)。

“暈輪效應(yīng)”是社會(huì)認(rèn)知心理學(xué)中研究的一種心理現(xiàn)象。是指人們對(duì)事物的整體印象，直接影響到對(duì)其具體特征的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。而在校園足球開(kāi)展過(guò)程中學(xué)生與教師之間、教師對(duì)校園足球的態(tài)度、學(xué)生與校園足球以及家長(zhǎng)對(duì)校園足球的態(tài)度中所產(chǎn)生的暈輪效應(yīng)，必將對(duì)校園足球的發(fā)展產(chǎn)生一定的影響。

2 誤讀現(xiàn)象理性的分析

2.1 校園足球中的師生關(guān)系

在師生關(guān)系中，教師的一言一行對(duì)學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生影響，教師及教練員自身能力、素質(zhì)便顯得尤為重要。由于定勢(shì)性存在的原因，在體育教師與學(xué)生交流過(guò)程中，通常表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)教師的“第一印象”上。因此，足球教師及教練員隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題不能忽視。從大環(huán)境上講，在何強(qiáng)所調(diào)查的數(shù)據(jù)中指出，教練員配備嚴(yán)重不足，決不能被眼前所謂的校園足球“熱”所蒙蔽，再者諸如一些不切實(shí)際的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，所含水分多。因此對(duì)于校園足球的發(fā)展要有一個(gè)循序漸進(jìn)的目標(biāo)規(guī)劃，始終遵循學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則，正確地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展校園足球活動(dòng)，促進(jìn)其有序發(fā)展[3]。

2.2 學(xué)生觀與校園足球

從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，足球教育教條化使學(xué)生感受到的是被迫的進(jìn)行鍛煉，而不是出于本身的興趣。這就需要教師或教練員、乃至決策的制定者從其方式方法上給予調(diào)整。學(xué)生也應(yīng)從校園足球大框架上認(rèn)識(shí)到其重要性，并不能片面地看待，失去興趣。

2.3 教師觀與校園足球

教師對(duì)于校園足球的普遍開(kāi)展，有著參差不齊的呼聲，部分教師或教練員認(rèn)為足球本身就是教育的一部分，是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的優(yōu)質(zhì)“催化劑”。而另一種聲音“唯足球論”也存在。其認(rèn)為，把校園足球的提升到國(guó)家戰(zhàn)略層面，其他運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目該何去何從。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)理性對(duì)待，既不能被其大熱的趨勢(shì)而激進(jìn)，也不能消極以待，仍要以學(xué)生為本源，依據(jù)相關(guān)政策、實(shí)施方案制定好相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，輔之以“導(dǎo)”的作用，循序漸進(jìn)地進(jìn)行足球教學(xué)。

2.4 家長(zhǎng)觀與校園足球

部分家長(zhǎng)對(duì)于開(kāi)展校園足球持有觀望或擔(dān)憂的態(tài)度，怕孩子長(zhǎng)期踢足球養(yǎng)成不良的習(xí)慣、踢足球容易受傷、擔(dān)心孩子長(zhǎng)期學(xué)足球?qū)W習(xí)成績(jī)會(huì)有所下降等等，這一系列原因在實(shí)際過(guò)程中非常常見(jiàn)，源于主觀判斷及定勢(shì)化的結(jié)果。

3 導(dǎo)致“誤讀”現(xiàn)象的因素分析

3.1 教師教學(xué)水平有待提高

部分教師根據(jù)自身的一些教學(xué)習(xí)慣對(duì)不同身體素質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行差異化訓(xùn)練，導(dǎo)致后進(jìn)的學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生排斥因而抵觸教師的教學(xué)內(nèi)容；有的教師自己的專業(yè)技能不過(guò)關(guān)，在學(xué)生面前沒(méi)有形成一個(gè)良好的示范作用，因而沒(méi)有吸引到學(xué)生的眼球，難以勾起他們學(xué)習(xí)的欲望等。

3.2 校區(qū)重視程度有待提高

有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)沒(méi)有從本質(zhì)上重視抓校園足球，因此，從上到下的工作態(tài)度都是敷衍了事，當(dāng)做一個(gè)任務(wù)在完成，難以見(jiàn)到真正的效果。

3.3 家長(zhǎng)認(rèn)知片面化

對(duì)于望子成龍的家長(zhǎng)們來(lái)說(shuō)，擔(dān)心自己的孩子因參與校園足球活動(dòng)影響學(xué)業(yè)成績(jī)及升學(xué)，因而，即使自己的孩子很有運(yùn)動(dòng)天賦，他們也要極力打壓孩子的念頭，認(rèn)為足球圓不了他們的升學(xué)夢(mèng)。

4 消除“誤讀”現(xiàn)象的具體對(duì)策

對(duì)于剛剛起步的校園足球來(lái)說(shuō)，決策者既不能被眼前暫時(shí)的繁榮所蒙蔽，也不能被那些可能參雜了水分的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)所欺騙，更不能因?yàn)闀簳r(shí)的成績(jī)而好高騖遠(yuǎn)，制定一些不切實(shí)際的發(fā)展目標(biāo)和規(guī)劃。其實(shí)對(duì)于校園足球這一項(xiàng)系統(tǒng)工程來(lái)說(shuō)，短期內(nèi)設(shè)立多少所試點(diǎn)學(xué)校、修建多少專業(yè)球場(chǎng)、培養(yǎng)多少足球人才并非首要任務(wù)。相反，從現(xiàn)有基礎(chǔ)和客觀條件出發(fā)，以每一節(jié)體育課和每天一小時(shí)課外體育鍛煉為依托，抓好基礎(chǔ)教育工作，開(kāi)展好每一次校園足球競(jìng)賽，吸引更多青少年學(xué)生參與足球運(yùn)動(dòng)，形成良好的足球氛圍和環(huán)境，使廣大青少年學(xué)生真正喜歡上足球運(yùn)動(dòng)，比那些不切實(shí)際的空談和規(guī)劃更有意義。只有通過(guò)這些扎實(shí)的基礎(chǔ)工作，稚嫩的校園足球乃至中國(guó)足球的明天才有希望。

（1）對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)更多地了解足球這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，去發(fā)現(xiàn)足球運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣所在，從而投身到這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)中來(lái)，而不能因?yàn)橥庠谝蛩鼗蚨▌?shì)思維產(chǎn)生抵觸情緒，甚至一味的排斥，應(yīng)正視其對(duì)于自身發(fā)展的有益之處。

（2）對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)理性對(duì)待校園足球，既不能被其大熱的趨勢(shì)而激進(jìn)，也不能消極以待，仍要以學(xué)生為本源，依據(jù)相關(guān)政策、實(shí)施方案制定好相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，輔之以“導(dǎo)”，循序漸進(jìn)地進(jìn)行足球教學(xué)。同時(shí)，定期主動(dòng)地接受專業(yè)性培訓(xùn)，提升自身以應(yīng)對(duì)瞬息萬(wàn)變的教育形式。

（3）對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，能積極看到學(xué)校教育體制機(jī)制的完善，給予孩子更多的空間進(jìn)行選擇，既定的“第一印象”能隨之改觀。

（4）對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，要將主管體育教學(xué)與足球教學(xué)的教師他們的工作成績(jī)納入年終考核，以此來(lái)提升他們的工作熱情；同時(shí)積極向家長(zhǎng)宣傳各種升學(xué)政策，使家長(zhǎng)能夠正確認(rèn)識(shí)到校園足球的真實(shí)意義；最后積極努力探索“體教結(jié)合”的新型教學(xué)模式，使學(xué)生文體兼?zhèn)洹?/p>

5 結(jié)語(yǔ)

校園足球的推進(jìn)工作不是一朝一夕之事，應(yīng)以學(xué)生為真正主體的“圓心”出發(fā)，學(xué)生要以積極正面的態(tài)度面對(duì)；教師應(yīng)輔之以“導(dǎo)”，從深層次上理解校園足球開(kāi)展的目的；家長(zhǎng)應(yīng)積極看到學(xué)校教育體制機(jī)制的完善，給予孩子更多的空間進(jìn)行選擇，既定的“第一印象”隨之改觀；校方遵循規(guī)律、常抓不懈，才能真正推動(dòng)校園足球的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 國(guó)家體育總局，教育部.關(guān)于開(kāi)展全國(guó)校園足球活動(dòng)的通知[S].2009.

[2] 佚名.“暈輪效應(yīng)的心理研究”[J].大眾科學(xué)，2013（1）：42-43.

[3] 何強(qiáng).校園足球熱的冷思考[J].體育學(xué)刊，2015（2）：5-10.