高等學(xué)校體育教學(xué)綜合改革研究

田野 趙美芹 姜安娜

摘 要：采用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法、訪談法對(duì)高校體育教學(xué)在課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成、教學(xué)模式選擇、教學(xué)資源的利用等方面存在的問(wèn)題進(jìn)行剖析；對(duì)引入的創(chuàng)新教學(xué)模式進(jìn)行理論總結(jié)，結(jié)合當(dāng)前教學(xué)改革熱點(diǎn)，在新的人才培養(yǎng)需求下，改革高校體育教學(xué)發(fā)展路徑；在教學(xué)理念的創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)手段的運(yùn)用以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面提出了創(chuàng)新意見(jiàn)，以期為高校體育教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展提供理論支撐。

關(guān)鍵詞：高等學(xué)校 體育教學(xué) 改革研究

中圖分類號(hào)：G807.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-2813（2018）02（b）-0101-03

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高[2006]16號(hào)）以及《山東省高等教育內(nèi)涵提升計(jì)劃（2011-2015年）》（魯教高字[2011]1號(hào)）和《關(guān)于山東省高等教育名校建設(shè)工程實(shí)施意見(jiàn)》（魯教高字[2011]14號(hào)）文件精神，都秉承“以服務(wù)發(fā)展為宗旨、以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向、以人為本、質(zhì)量立校”為指導(dǎo)思想，新的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展時(shí)代，要求高等教育教學(xué)對(duì)接社會(huì)實(shí)踐，以高素質(zhì)技術(shù)技能型、專業(yè)型、復(fù)合型人才培養(yǎng)為核心，強(qiáng)化專業(yè)內(nèi)涵和特色發(fā)展，深化教育教學(xué)改革，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，完善辦學(xué)條件，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)服務(wù)行業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力，大力實(shí)施質(zhì)量立校、人才興校、特色強(qiáng)校戰(zhàn)略。

學(xué)校體育教學(xué)“興趣培養(yǎng)”代償“體質(zhì)論”與“技能論”，體育教學(xué)目標(biāo)的探究嘗試過(guò)不同的觀點(diǎn)，體質(zhì)健康學(xué)說(shuō)不僅僅是體育課程追求的目標(biāo)，同時(shí)也適應(yīng)學(xué)校層面教學(xué)文件、教學(xué)大綱的要求，“復(fù)合型”“應(yīng)用型”“技能型”人才培養(yǎng)模式也是當(dāng)下高等學(xué)校人才培養(yǎng)的方向。但是，如何才能達(dá)成增進(jìn)學(xué)生身體健康，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的目的，培養(yǎng)學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的興趣，養(yǎng)成鍛煉身體的習(xí)慣是解決問(wèn)題的根本。

1 當(dāng)前高校體育教學(xué)面臨的困境

1.1 課程設(shè)置上的局限性

學(xué)校體育課程設(shè)立采取了多種形式，每個(gè)學(xué)校在遵循教育文件規(guī)定的同時(shí)，也大量開(kāi)發(fā)校本課程，根據(jù)學(xué)校自身情況創(chuàng)新符合學(xué)生身心健康發(fā)展的體育教學(xué)模式。盛建國(guó)在《大學(xué)體育課程教學(xué)模式的比較研究》中總結(jié)了高校存在的5種主要的教學(xué)模式：“三基型、選項(xiàng)型、階段型、并列型、俱樂(lè)部型”[1]。對(duì)現(xiàn)行高校體育教學(xué)主要采取的方式總結(jié)比較全面。而學(xué)校體育教學(xué)問(wèn)題的解決和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變需要與之適應(yīng)的教學(xué)資源、學(xué)科建設(shè)、領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)可等相關(guān)后備條件的跟進(jìn)才能順利完成。目前多數(shù)高校體育課程往往被歸類于邊緣學(xué)科，以考查課的形式出現(xiàn)，學(xué)生考核以及教師績(jī)效兌現(xiàn)程度低，極大降低了學(xué)生、教師參與體育教學(xué)研究的熱情與積極性。

我國(guó)高等學(xué)校體育由于受到地域性、民族性教學(xué)環(huán)境影響，在教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)課時(shí)安排、教學(xué)資源利用以及教學(xué)評(píng)價(jià)選取手段都存在差異。2002年教育部頒布實(shí)施的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》作為各學(xué)校教學(xué)引領(lǐng)文件，對(duì)于綱要規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成往往和現(xiàn)實(shí)差距甚遠(yuǎn)。同時(shí)，學(xué)生在對(duì)于授課內(nèi)容的掌握確實(shí)存在認(rèn)識(shí)不清，運(yùn)動(dòng)技能認(rèn)識(shí)、動(dòng)作解析概念模糊，不能清楚地說(shuō)出一項(xiàng)簡(jiǎn)單的測(cè)試項(xiàng)目（例如：立定跳遠(yuǎn)）的基本動(dòng)作要領(lǐng)，對(duì)于運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的喜愛(ài)就更是無(wú)從談起。

教學(xué)內(nèi)容選擇受教學(xué)大綱限制，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，根據(jù)興趣愛(ài)好自由選擇運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的嘗試有限；過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位的體育課堂勢(shì)必造成學(xué)生參與興趣的降低；“一成不變”的教學(xué)組織形式制約體育課的創(chuàng)新發(fā)展；教學(xué)物質(zhì)資源的缺失，“單一”“刻板”的教學(xué)評(píng)價(jià)方式讓學(xué)生感到厭煩。

1.2 實(shí)際教學(xué)要求與教學(xué)目標(biāo)達(dá)成存在差距

培養(yǎng)興趣是普通高校公共體育課程教學(xué)的前提，掌握技能是普通高校公共體育課程教學(xué)的基礎(chǔ)，發(fā)展特長(zhǎng)是普通高校公共體育課程教學(xué)的根本，終身鍛煉是普通高校公共體育課程教學(xué)的目的，這4個(gè)層面共同構(gòu)成了新時(shí)期普通高校公共體育課程教學(xué)的指導(dǎo)思想[2]。這是謝歌燕等人對(duì)目前高校公共體育課程教學(xué)指導(dǎo)思想的總結(jié)，也充分代表了大部分學(xué)者對(duì)于高校體育教學(xué)的集中意見(jiàn)。但在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，體育課程在多數(shù)高校以考查課形式出現(xiàn)，由此產(chǎn)生的教師備課態(tài)度、學(xué)生對(duì)體育課的合格標(biāo)準(zhǔn)的心理預(yù)期都產(chǎn)生連鎖效應(yīng)，得不到相應(yīng)的兌現(xiàn)。

1.3 教學(xué)模式的選擇與專業(yè)課教學(xué)強(qiáng)度的取舍

當(dāng)前大部分高校采用“專項(xiàng)型”授課模式，由學(xué)生自主教師，選擇授課項(xiàng)目，一定程度上增加了學(xué)生參與體育課程的積極性，但考慮綜合型高等院校專業(yè)課授課壓力，體育課程安排兩年144學(xué)時(shí)的授課時(shí)長(zhǎng)，很難滿足學(xué)生興趣的培養(yǎng)激發(fā)。教學(xué)時(shí)數(shù)的壓縮意味著授課班級(jí)人數(shù)的增加，專項(xiàng)教師可能要身兼兩職或者同時(shí)教授多個(gè)體育專項(xiàng)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。

1.4 體育教學(xué)資源有效利用率低

體育教學(xué)物質(zhì)資源利用集中，這與學(xué)校課程配置的整體情況密不可分。部分高校體育場(chǎng)館外包經(jīng)營(yíng)，實(shí)行更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境資源市場(chǎng)化運(yùn)作，除滿足學(xué)生必要的上課時(shí)間外，給課余時(shí)間想要參加體育鍛煉的學(xué)生增加了困難。同時(shí)，體育教學(xué)人力資源的選擇存在一定的局限性，當(dāng)前，學(xué)校體育教師作為從事學(xué)校體育教育工作的主體作用被無(wú)限放大，不僅僅承擔(dān)常規(guī)體育教學(xué)，而且對(duì)于課程改革中課外活動(dòng)、課余競(jìng)賽訓(xùn)練都要參與其中，一定程度上限制了教師與學(xué)生雙向功能的發(fā)揮。體育教學(xué)資源的整合利用，促成大學(xué)生體育健身理念的養(yǎng)成，尋求進(jìn)一步合理的體育資源利用模式是當(dāng)前學(xué)校以及社會(huì)共同參與的課題。

1.5 體育參與的自我認(rèn)同度不夠

學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能掌握的個(gè)體差異性導(dǎo)致在集體練習(xí)中產(chǎn)生不同的心理落差，在很長(zhǎng)一段時(shí)間的班級(jí)教學(xué)中逐漸形成不同的練習(xí)小組，甚至越來(lái)越多的人不情愿參加到集體教學(xué)中，更愿意沉浸在自己的角色之中。然而，教育的價(jià)值就是促進(jìn)學(xué)生更好地生存與發(fā)展，而引領(lǐng)學(xué)生自我認(rèn)同、實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我認(rèn)同是促進(jìn)學(xué)生生存與發(fā)展的關(guān)鍵，因?yàn)樽晕艺J(rèn)同是學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力[3]。學(xué)生課堂中自我認(rèn)同的實(shí)現(xiàn)，是對(duì)自己學(xué)習(xí)行為的認(rèn)可，是參與集體協(xié)作身心愉悅體驗(yàn)，是自己對(duì)學(xué)習(xí)效果的肯定，是收獲運(yùn)動(dòng)結(jié)果的情感滿足。

當(dāng)前高校體育課程教學(xué)模式，實(shí)際的教學(xué)效果很難讓大部分學(xué)生完全地將情感投入，課堂中的自我價(jià)值難以真正實(shí)現(xiàn)，對(duì)運(yùn)動(dòng)技能掌握程度的優(yōu)劣，作為評(píng)價(jià)學(xué)生的手段略顯單薄。

2 改進(jìn)措施

2.1 教學(xué)理念的創(chuàng)新

運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能的學(xué)習(xí)講求由易到難，由入門(mén)到精煉的原則，體育課程在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)并不一定是開(kāi)設(shè)項(xiàng)目越多越好，單項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)生可以在不同學(xué)段體會(huì)到技術(shù)增長(zhǎng)帶來(lái)的身心體驗(yàn)。學(xué)校體育技能傳授雖有別于競(jìng)技體育運(yùn)動(dòng)員塑成的訓(xùn)練手段，但最終彰顯娛樂(lè)、力爭(zhēng)冠軍的運(yùn)動(dòng)內(nèi)涵始終是體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的本質(zhì)。這樣的運(yùn)動(dòng)追求就要求學(xué)生在接受運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目時(shí)不斷精進(jìn)運(yùn)動(dòng)技能，以求享受高層次的運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽帶來(lái)的樂(lè)趣，因此，分學(xué)段的技能不間斷教學(xué)應(yīng)該是體育教學(xué)堅(jiān)持的原則之一。其次，西方“植入式”的教學(xué)理念也可以引入體育課堂，西方“植入式”教育是教育者將教育目標(biāo)融入到精心設(shè)計(jì)的特殊情景中，讓被教育者通過(guò)親身體驗(yàn)，從中感悟出活動(dòng)所蘊(yùn)含的理念，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身行為的改變，達(dá)到可趨向性目標(biāo)的一種教育模式[4]。該模式可以作為教學(xué)改革的嘗試參考試行，在內(nèi)化轉(zhuǎn)型以后作為激發(fā)課堂活力的教育手段。

2.2 教學(xué)內(nèi)容選擇創(chuàng)新

抓住心理，培養(yǎng)特色，開(kāi)展特色教育是解決目前教育矛盾的手段之一，所謂特色就是針對(duì)不同學(xué)生的興趣愛(ài)好，開(kāi)展能夠讓每一位同學(xué)接受，并且能夠持續(xù)產(chǎn)生心理興趣的體育課程。課程的表現(xiàn)形勢(shì)可以是團(tuán)體討論、教學(xué)比賽，也可以是協(xié)會(huì)課程，教學(xué)時(shí)間的安排以選修課的形式自由選擇，教學(xué)組織形式不再是簡(jiǎn)單的行政班級(jí)為教學(xué)單元，可以是幾個(gè)人一組的教學(xué)研討，也可以成為小范圍的團(tuán)體比賽。同時(shí)既可以是小組討論，也可以是一個(gè)人的技術(shù)研習(xí)，體育教師在所有的教學(xué)環(huán)節(jié)中擔(dān)當(dāng)管理者，行為轉(zhuǎn)換的引導(dǎo)者，參與到課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中。當(dāng)然，作為體育教師同樣是教學(xué)情境的設(shè)計(jì)者，不再是技能的灌輸者，從一名“傳授者”的身份轉(zhuǎn)換成“參與者”“引導(dǎo)者”。

2.3 教學(xué)手段、載體創(chuàng)新

“技能傳授”作為體育課程教學(xué)傳授的“載體”，既作為教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)，又依據(jù)其“肢體運(yùn)動(dòng)”特殊屬性，得以在體育課堂運(yùn)用“聲形并茂”的教學(xué)形式表達(dá)。體育教學(xué)是創(chuàng)新教學(xué)手段最多、最集中的課程之一；在人均教學(xué)資源匱乏的現(xiàn)實(shí)困境下，如何創(chuàng)新教學(xué)手段，充分利用現(xiàn)行教育條件，創(chuàng)造師生更好的交流互動(dòng)平臺(tái)，是我們需要不斷研究的課題。當(dāng)前體育教學(xué)的發(fā)展應(yīng)該在4個(gè)創(chuàng)新層面進(jìn)行拓展，將分段、實(shí)踐、多元、指導(dǎo)教學(xué)作為創(chuàng)新教學(xué)形式的主要內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容選擇的可接受性、階段性，遵循學(xué)生技能掌握循序漸進(jìn)的原則，注重學(xué)生基本技術(shù)的培養(yǎng)；課堂教學(xué)引入“教學(xué)比賽”，根據(jù)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能掌握情況，分成兩個(gè)以上的運(yùn)動(dòng)小組，組間、組內(nèi)進(jìn)行特定規(guī)則的競(jìng)賽，享受運(yùn)動(dòng)技能提高所帶來(lái)的心理愉悅感等。這些都可以成為激發(fā)學(xué)生興趣愛(ài)好，養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)，培養(yǎng)素質(zhì)全面人才的主要手段。

2.4 教學(xué)評(píng)價(jià)創(chuàng)新

分學(xué)年階段創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)方式，圍繞的核心是增強(qiáng)體育課程“競(jìng)技性”“娛樂(lè)性”特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生參與體育的興趣，培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉行為的養(yǎng)成，對(duì)接學(xué)生參與課外體育鍛煉的持續(xù)性。首學(xué)年開(kāi)設(shè)的必選項(xiàng)目教學(xué)可以采用傳統(tǒng)的“三基”量化評(píng)分外加平時(shí)考核。在第二學(xué)年學(xué)生自由選擇專項(xiàng)內(nèi)容上采用教學(xué)比賽的形式量化評(píng)分。以青島理工大學(xué)為例，專項(xiàng)技術(shù)與技能的考核形式上，球類項(xiàng)目6個(gè)專項(xiàng)課第二學(xué)期全部進(jìn)行比賽能力考核，分團(tuán)隊(duì)進(jìn)行教學(xué)比賽，教學(xué)比賽結(jié)果與學(xué)生個(gè)人專項(xiàng)技術(shù)考核成績(jī)掛鉤，即學(xué)生專項(xiàng)技術(shù)考核成績(jī)=學(xué)生個(gè)人比賽能力得分×教學(xué)比賽得分系數(shù)，第一名的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)得分系數(shù)為1.0，第二名為0.95，第三名為0.90，第四名為0.85。健美操、藝術(shù)體操、瑜伽等課程的創(chuàng)編能力考核則是“三位一體”的考核模式，即融競(jìng)賽、表演、考核為一體，競(jìng)賽形式出場(chǎng)，展示自己團(tuán)隊(duì)[5]。其次，在教學(xué)實(shí)踐上，激發(fā)學(xué)生體育鍛煉興趣，提高參與體育活動(dòng)的積極性，培養(yǎng)終身體育習(xí)慣的養(yǎng)成，應(yīng)該作為切合教學(xué)實(shí)踐的主要目的。通過(guò)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)與體驗(yàn)，重新建立項(xiàng)目學(xué)習(xí)愛(ài)好，減少校園體育比賽的形式化、制度化、功利化，尊重學(xué)生對(duì)于體育比賽項(xiàng)目的自我選擇權(quán)利。

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