課程地圖實(shí)施案例分析

熊超平 張莉

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?課程地圖作為基礎(chǔ)教育課改手段在國(guó)外所取得的效果，值得我國(guó)基礎(chǔ)教育改革加以研究、學(xué)習(xí)。通過對(duì)美國(guó)西湖高中課程地圖實(shí)施情況的案例分析，力圖讓教育工作者明晰課程地圖在教學(xué)工作中的具體流程，并為展開課程地圖實(shí)踐提出一些啟示。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?課程地圖;可能性;案例分析;啟示

[中圖分類號(hào)] ?G642 ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2018）25-0154-02

隨著課程改革的不斷深入，以教育目的為指導(dǎo)，圍繞“核心素養(yǎng)”的改革形式應(yīng)該呈現(xiàn)百花爭(zhēng)鳴的狀態(tài)。國(guó)外基礎(chǔ)教育階段，課程地圖被視為指導(dǎo)與提高學(xué)業(yè)成績(jī)的重要戰(zhàn)略，教育學(xué)家認(rèn)為有效的課程地圖對(duì)改革的過程和結(jié)果具有重要的價(jià)值;而我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，課程地圖還未得到研究者過多的關(guān)注，實(shí)踐中未出現(xiàn)針對(duì)“課程地圖”這一特定概念的系統(tǒng)應(yīng)用。本研究希望以美國(guó)西湖為個(gè)案，詳細(xì)分析其課程地圖的實(shí)施過程，力圖讓更多的教育工作者了解課程地圖、建構(gòu)課程地圖，早日實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。

一、西湖高中課程地圖實(shí)施案例

西湖高中（Westlake High School）位于市郊學(xué)區(qū)，服務(wù)于48，000人的社區(qū)。該學(xué)區(qū)有很高的聲譽(yù)和社會(huì)各界的大力支持。我們將從課程地圖實(shí)施前期、課程地圖實(shí)施進(jìn)程和課程地圖實(shí)施效果三部分對(duì)其進(jìn)行介紹。

（一）課程地圖實(shí)施前期

西湖高中在2007—2008學(xué)年的初步應(yīng)用課程地圖，學(xué)校啟用課程地圖是由學(xué)區(qū)的一系列事件所引發(fā)的。在課程地圖被啟用的幾年前，學(xué)區(qū)數(shù)學(xué)教師一直在努力沿著年級(jí)水平調(diào)整課程。數(shù)學(xué)教師想要確保課程的一致性和連續(xù)性，并且為學(xué)生提供有序的學(xué)習(xí)。這是一個(gè)在學(xué)校和研究者校準(zhǔn)、提煉過程中不斷交流和分享的歷程，那時(shí)還不叫課程地圖。盧卡斯提到，“真的，在那個(gè)時(shí)候我們不知道到底要叫什么。但我們準(zhǔn)確地知道我們需要的東西將有助于初中到高中間的調(diào)整或?qū)R?！?/p>

2005—2006年，課程地圖的概念在學(xué)區(qū)課程討論中出現(xiàn)，這項(xiàng)研究的參與者也無法肯定誰先把課程地圖這個(gè)概念介紹到學(xué)區(qū)。然而，大部分的研究者都表明，課程地圖開始作為一個(gè)區(qū)的舉措和受校董事會(huì)的啟發(fā)希望學(xué)區(qū)可以參與課程地圖，因?yàn)閲?guó)家教育部門倡議將課程地圖應(yīng)用到更多的學(xué)校中去。因此，更加有力地推進(jìn)了課程地圖在西湖高中的應(yīng)用。

（二）課程地圖實(shí)施進(jìn)程

1.培訓(xùn)核心小組的教師

在啟用課程地圖初期，以課程地圖研究參與者成員為主體創(chuàng)建了核心小組，為了培訓(xùn)核心小組的教師，教師連續(xù)參加了為期三天的“關(guān)于課程地圖如何實(shí)施的主題”會(huì)議。核心小組的教師接受了一系列關(guān)于課程地圖的正式培訓(xùn)，這些培訓(xùn)主要是由雅各布斯（Heidi Hayes Jacobs）和其他一些在課程地圖領(lǐng)域的著名專家所開設(shè)的。所涉及的內(nèi)容主要是：實(shí)施課程地圖的目的、課程地圖的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)、課程地圖如何結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、課程地圖應(yīng)用的策略及注意事項(xiàng)等。

2.建立學(xué)區(qū)課程地圖委員會(huì)

計(jì)劃和協(xié)調(diào)學(xué)區(qū)課程地圖，2007年1月創(chuàng)建了學(xué)區(qū)課程地圖委員會(huì)。委員會(huì)的成員由不同學(xué)校的代表和學(xué)區(qū)個(gè)體成員組成。委員會(huì)時(shí)常要召開關(guān)于課程地圖相關(guān)會(huì)議，涉及選擇適合學(xué)區(qū)的課程地圖開發(fā)軟件。簡(jiǎn)言之，委員會(huì)定期開會(huì)，計(jì)劃、協(xié)調(diào)課程地圖工作。此外，課程地圖委員會(huì)討論決定課程領(lǐng)域的相關(guān)地圖，選取教師參加課程地圖相關(guān)會(huì)議，設(shè)計(jì)課程地圖的不同要素和活動(dòng)。

3.向教師介紹課程地圖

2007年8月，在新學(xué)年初的全校教職工會(huì)議上，課程地圖的研究參與者首次將課程地圖的概念、過程介紹給教職工群體。之后經(jīng)常召開全校范圍關(guān)于課程地圖的相關(guān)會(huì)議。但是這些研究參與者，更多選擇在部門層面的會(huì)議上向教師介紹和培訓(xùn)課程地圖。原因是校級(jí)會(huì)議通常涉及許多事情，這很難讓教職工記住所有的事項(xiàng)。學(xué)校通過一些講座、部門或小組會(huì)議將課程地圖的相關(guān)內(nèi)容及開發(fā)應(yīng)用過程介紹給教師。

4.關(guān)于地圖的相關(guān)培訓(xùn)

在向教職工群體介紹過課程地圖后，開始對(duì)他們進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)。初期培訓(xùn)也是在全校會(huì)議上，學(xué)校教職工被分成許多小組。教師在完成相關(guān)培訓(xùn)后所提的關(guān)于課程地圖的問題，會(huì)得到相應(yīng)的回答。較多是如何繪制課程地圖，課程地圖有哪些功能等疑問。課程地圖的研究者通過一些案例形象地向教師答疑解惑，不僅明確了課程地圖的相關(guān)問題，使得課程地圖更進(jìn)一步被教師群體所接受，也增強(qiáng)了教師群體的信心。

（三）課程地圖實(shí)施效果

通過一系類的舉措和程序推進(jìn)了課程地圖的實(shí)施，盡管在這過程中遇到許多阻礙，在校方和教職工的支持下，課程地圖研究參與人員共享和支持的愿景，在實(shí)施過程中合作、信任、分享、互助的氛圍使得課程地圖應(yīng)用得到一定的成效。

學(xué)校的教學(xué)人員和行政人員似乎立志為學(xué)生提供最好的教育機(jī)會(huì)，這種愿望體現(xiàn)在學(xué)校的使命宣言（任務(wù)聲明）中：西湖高中（Westlake High School）的使命是在尊重、安全和支持的環(huán)境里為學(xué)生提供具有挑戰(zhàn)性的和多樣化課程的多元教育。學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)共同幫助學(xué)生發(fā)展技能，使其成為成功、自立自強(qiáng)的成年人，并為國(guó)際社會(huì)作出貢獻(xiàn)。

因此，學(xué)校側(cè)重課程的嚴(yán)謹(jǐn)性，以確保學(xué)生學(xué)業(yè)成就，與學(xué)生和家長(zhǎng)建立良好的關(guān)系。通過全校教職工對(duì)課程地圖的全力配合使用，學(xué)校高標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)期望通過學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)得到實(shí)現(xiàn)，在每年的EOI（End of Instruction）（教學(xué)結(jié)束）測(cè)試中學(xué)生獲得理想的學(xué)習(xí)成績(jī)與高的ACT的分?jǐn)?shù)，畢業(yè)率和高的升學(xué)率（大學(xué)錄取率）一年比一年高。

國(guó)家教育部門報(bào)道，“在過去的幾年里，西湖高中一貫符合適當(dāng)年度進(jìn)步（Adequate Yearly Progress ）簡(jiǎn)稱（AYP）的要求”。根據(jù)學(xué)術(shù)表現(xiàn)指數(shù)數(shù)據(jù)，在測(cè)量了國(guó)家考試成績(jī)、學(xué)校完成率（考勤、輟學(xué)、畢業(yè)率）和優(yōu)秀的學(xué)業(yè)成績(jī)（ACT成績(jī)、AP學(xué)分、閱讀和數(shù)學(xué)在大學(xué)的補(bǔ)考率），西湖高中的成績(jī)通常比州的平均分要高。2009年，西湖高中得分1415，比州的平均分1289幾乎高了10%。

AP是Advanced Placement的縮寫，相當(dāng)于大學(xué)一年級(jí)的課程，學(xué)生通過AP考試并得到AP學(xué)分，能夠得到美國(guó)大學(xué)一年級(jí)相應(yīng)課程的學(xué)分減免。西湖高中的學(xué)生在AP（Advanced Placement）班里有機(jī)會(huì)享有嚴(yán)格的課程，準(zhǔn)備全國(guó)AP測(cè)試。在2010年5月，123名學(xué)生參加了190 AP的考試，得到了3.4的平均分。

以上都是西湖高中應(yīng)用課程地圖以來取得的成績(jī)和所獲得的進(jìn)步，可見課程地圖在西湖高中應(yīng)用獲得了一定的成效。隨著課程地圖實(shí)施的逐步推進(jìn)，教師已經(jīng)從數(shù)據(jù)的輸入發(fā)展到與課程的面對(duì)面對(duì)話，教學(xué)與學(xué)習(xí)層面的對(duì)話逐漸深入。

二、案例分析與啟示

（一）西湖高中課程地圖實(shí)施案例分析

結(jié)合課程地圖的實(shí)施案例，我們認(rèn)為課程地圖在美國(guó)基礎(chǔ)教育中課程管理、教師專業(yè)化發(fā)展以及學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)等方面發(fā)揮了重要作用。

首先，從課程地圖的功能層面上看，課程地圖是一個(gè)工具性概念，課程地圖的可視化、課程資源整合、課程開發(fā)和課程管理等功能與特征，為學(xué)校課程開發(fā)和教學(xué)決策提供了新的路徑。

其次，課程地圖的行動(dòng)計(jì)劃在推進(jìn)的過程中，為教師和教育管理人員及領(lǐng)導(dǎo)層面提供了溝通、對(duì)話的途徑。在課程地圖實(shí)施的歷程中教職工共同參加課程地圖的相關(guān)培訓(xùn)，進(jìn)行專業(yè)探討和分享，在一定程度上有利于教師的專業(yè)發(fā)展，是教師在課程與教學(xué)上的反思。加強(qiáng)了教師間的交流與合作，有利于教師教學(xué)水平的提高。

再次，課程地圖在開發(fā)與實(shí)施的過程中，為了確保成功地進(jìn)行課程的開發(fā)（編制）、協(xié)調(diào)、實(shí)施、支持、評(píng)價(jià)和改進(jìn)，課程管理者通過課程地圖持續(xù)回顧與討論，并通過收集和回顧過去或當(dāng)前課程教學(xué)的數(shù)據(jù)，審視學(xué)校發(fā)展的教育目標(biāo)，在一定程度上改變了傳統(tǒng)的課程管理模式。

最后，課程地圖實(shí)施的最終目的在于提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，確保教育質(zhì)量。案例中，從2002—2009年，西湖高中API得分的顯著進(jìn)步、學(xué)生參加AP的高分以及州教育部對(duì)西湖高中所獲成績(jī)的高度評(píng)價(jià)，都證明了課程地圖的行動(dòng)計(jì)劃對(duì)提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)起至關(guān)重要的作用。

（二）美國(guó)課程地圖實(shí)踐的啟示

從西湖高中課程地圖實(shí)施的案例，可以看出課程地圖的實(shí)施是一個(gè)建立共同愿景、實(shí)現(xiàn)區(qū)域、學(xué)校行動(dòng)計(jì)劃的系統(tǒng)過程，這對(duì)我們開展課程地圖實(shí)踐有重要借鑒作用。

第一，在課程地圖實(shí)施前期，要做一系列的準(zhǔn)備工作，比如制定改進(jìn)行動(dòng)中所要實(shí)現(xiàn)的計(jì)劃，擬定課程地圖實(shí)施所要達(dá)成的目標(biāo)和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn);創(chuàng)建課程地圖委員會(huì)，委員會(huì)定期開會(huì)，計(jì)劃、協(xié)調(diào)課程地圖工作，并且確立學(xué)區(qū)或?qū)W校教育發(fā)展的共同愿景，營(yíng)造共同體的氛圍。

第二，課程地圖的實(shí)施要分階段、分步驟推進(jìn)，委員會(huì)要定期召開關(guān)于課程地圖相關(guān)會(huì)議，規(guī)劃課程地圖實(shí)施的框架或時(shí)間安排表。其中涉及選擇適合學(xué)區(qū)或?qū)W校的課程地圖開發(fā)軟件，學(xué)校通過一些講座、部門或小組會(huì)議將課程地圖的相關(guān)內(nèi)容及開發(fā)應(yīng)用過程介紹給教師。

最后，在課程地圖實(shí)施的過程中，要成立課程地圖的核心領(lǐng)導(dǎo)小組，協(xié)調(diào)課程與教學(xué)之間的關(guān)系，記錄、分享并檢查課程中存在的缺漏、不足以及重復(fù)之處。根據(jù)課程專家和地圖開發(fā)師的培訓(xùn)，共同開發(fā)出課程地圖，并以此形成了學(xué)校的“核心課程”。

參考文獻(xiàn)：

董文娜，鞏建閩.課程地圖是什么[J].教育發(fā)展研究，2014（17）：56-64.