MOOC視域下高校成人高等教育SPOC混合式教學應用研究①

于國芳 劉婕

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?MOOC作為一種大規(guī)模優(yōu)質課程資源共享的開放性網絡教育平臺，有利于實現(xiàn)成人學員自主學習、按需學習。SPOC混合式教學將優(yōu)質MOOC課程資源與課堂教學有機結合，實現(xiàn)了優(yōu)質教育資源共享。這種教學模式能夠根據(jù)成人學習特點，實現(xiàn)移動學習、協(xié)同學習，能保證成人學員處處可學、時時能學。探究和分析MOOC視域下高校成人高等教育SPOC混合式教學的可行性和教學模式。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?MOOC;成人高等教育;SPOC混合式教學

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）25-0012-02

一、研究背景

在信息技術迅猛發(fā)展的今天，互聯(lián)網已經滲透到社會的各個領域?；ヂ?lián)網與教育也不斷融合，MOOC、微課、翻轉課堂等教育教學模式的興起，帶動了在線學習的熱潮，也給成人高等教育的辦學模式、教學組織、學習形式等帶來了前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。黨的“十九大”報告中提出“辦好網絡教育”“辦好繼續(xù)教育，加快建設學習型社會、大力提高國民素質”，對成人高等教育的發(fā)展提出了新的更高的要求。

從現(xiàn)階段成人高等教育改革的聚焦點來看，充分利用現(xiàn)代網絡信息技術，積極建立MOOC視域下的SPOC混合式教學模式已成為重要的改革發(fā)展方向。

二、高校成人高等教育存在的主要問題

目前，大多數(shù)高校成人高等教育模式還主要集中于函授和業(yè)余兩種形式，利用現(xiàn)代網絡信息技術進行網絡教學較少，開放辦學意識還不夠強。高校中的成人高等教育分散于不同的函授站點，不能有效組織教學。成人學生多為在職，供需矛盾較突出，教學內容不能與時俱進，時間精力投入不足，教學手段有待進一步提升等。

三、MOOC視域下成人高等教育SPOC混合式教學的可行性

MOOC（Massive Open Online Course，大規(guī)模在線開放課程）在國內又稱為“慕課”，是一種免費注冊、大規(guī)模課程資源共享的開放性網絡教育，是高等教育和信息技術深度融合的突出代表。SPOC（小規(guī)模私有在線課程，Small Private Online Course的縮寫） 是MOOC與傳統(tǒng)教學的有機融合，主要針對小規(guī)模、特定人群設計和利用優(yōu)質的MOOC課程資源改變或充足學校教學流程，促進混合式教學和參與式學習，借以提高學與教的質量。SPOC混合式教學是把優(yōu)質MOOC課程資源和課堂教學進行有機結合的一種混合式教學模式，實現(xiàn)了優(yōu)質教育資源的共享。這種教學模式能夠根據(jù)成人學員學習特點，實現(xiàn)移動學習、協(xié)同學習，保證處處可學、時時能學。

將MOOC引入成人高等教育，可以共享國內外名校教師所講授課程的視頻資源，讓成人學員可以使用一流大學名師的授課資源完成一門普通的課程，實現(xiàn)優(yōu)質教學資源的共享，解決成人高等教育教學內容陳舊、師資隊伍匱乏的問題。目前，清華大學發(fā)起的精品中文慕課平臺——學堂在線，為廣大學習者提供來自清華、北大、麻省理工學院、斯坦福、MIT等知名高校創(chuàng)業(yè)、經營、語言、計算機等各類1000余門覆蓋12大學科門類的免費課程及優(yōu)質的在線學習資源。中國大學MOOC（慕課）國家精品課程在線教育平臺是國內優(yōu)質的中文MOOC學習平臺，向大眾免費提供包括“985”高校在內的1000余門精品課程。高校成人高等教育可以利用這兩大平臺獲得更優(yōu)質的教學資源，豐富成人高等教育課程，解決成人高等教育師資隊伍匱乏的問題。高校成人高等教育可以與上面兩所高水平在線教育平臺合作，引進視頻公開課、精品課程及相關學習資源，采取自建或租用課程開發(fā)中心和平臺，建設體現(xiàn)本校特色的專業(yè)基礎課和核心課程。通過利用、引進、自建、改造等多種途徑，建設滿足學員多樣化需求的優(yōu)質課程資源，實現(xiàn)共建共享。

開展MOOC視域成人高等教育SPOC混合式教學，能更好地滿足成人高等教育的個性化、多元化需求，方便成人學員學習，決定學習時間和學習進度，解決他們的工學矛盾，提高學習效果。成人學員可自主決定學習地點和學習時間，利用他們工作之余的零散時間隨時隨地開展短視頻微課學習，自主決定相關學習內容和把握學習進度，根據(jù)需要，可重復觀看視頻。另外，還可以選擇在自己學習狀態(tài)最好時進行學習，真正實現(xiàn)“按需學習”，這也提高了課程教學質量和學習效果。MOOC可以給成人學員提供更多參與與互動交流的機會，學員可以和平臺以及教師進行互動，也可以和其他學員交流互動，這種互動可隨時隨地通過多種方式實現(xiàn)。成人學員通過對所提問題的解答與討論，實現(xiàn)知識結構的共享和有效的協(xié)作學習，實現(xiàn)深度學習。教師則可以通過關注學員的學習過程以及學習社區(qū)中學員的交互情況了解學員對知識內容掌握的薄弱點，線下著重講解和組織討論，讓學員達到最佳的學習效果。

在線學習具有的海量數(shù)據(jù)優(yōu)勢，能夠有效反饋相關教學效果。在線學習數(shù)據(jù)量巨大，有助于教師在總結分析的基礎上，提高教學效果。根據(jù)學員在MOOC平臺上記錄的點擊次數(shù)、交流頻率和學習時長等，快捷地得到學員的學習活動和學習過程。這些海量的數(shù)據(jù)能夠幫助教師分析不同學員的學習興趣、學習方式、素質能力等問題，還可以較準確地判斷學生整體對學習重點、難點的掌握程度等問題，從而能夠在線下有的放矢地調整相關教學過程，增減相關教學內容，提高教學效果。

開展MOOC視域成人高等教育SPOC混合式教學，可以最大限度發(fā)揮課堂教學與網絡教學這兩種教學模式的各自優(yōu)勢，實現(xiàn)網絡教學與課堂教學、自主學習與協(xié)作學習、理論學習與實踐實驗等完美結合，最大限度提高學習效果和教學效果。雖然網絡教學有諸多優(yōu)勢，但不可否認部分成人學員自我調控能力較差，不能自覺按時完成相關學習任務;在教育實踐過程中，理工農醫(yī)等專業(yè)的實驗實習環(huán)節(jié)非常重要，必要的面授指導仍然不可或缺。另外，在成人高等教育中開展SPOC混合式教學，不僅可以縮短面授時間和次數(shù)，減少學員和教師在函授站點之間的來回奔波，教師也能夠將更多課堂時間用于實踐實驗、小組討論或師生面對面互動和進行個別指導。

四、MOOC視域成人高等教育SPOC混合式教學模式探討

教學模式指的是在一定的理論基礎教學上，為實現(xiàn)相應的教學目標而構建的較為穩(wěn)定的教學結構和程序。MOOC視域進行成人高等教育SPOC混合式教學模式應該包括以下四個主要環(huán)節(jié)。

（一）教學內容的設計發(fā)布和學習平臺的確定

通過三種方式來設計教學內容：直接引進慕課平臺上其他名校的名師創(chuàng)建的精品課程和相關的學習資源;改造慕課平臺現(xiàn)有精品課程;任課教師自制具有本校特色的課程資源。任課教師將設計好的教學內容發(fā)布到指定慕課平臺或其他網絡學習平臺上并布置相關的學習任務。

（二）利用慕課平臺或其他學習平臺課前進行自主學習

學員可根據(jù)老師布置的學習任務單到指定的慕課平臺或其他學習平臺上自主學習，按時完成教師布置的相關學習任務。成人學員可以合理利用自己的時間觀看視頻公開課并閱讀相關資料，掌握知識點。在此基礎上，完成配套習題并通過平臺和同學或教師就課程學習的主要內容、疑難點或相關話題進行交流探討，學習和掌握基本知識。教師則根據(jù)學員在MOOC平臺上的點擊次數(shù)、交流頻率和學習時長準確地預判出學員整體對重點、難點的掌握情況、學習盲點等共性問題，有的放矢地增減教學內容、做好相關課堂教學規(guī)劃。

（三）進行具有針對性課堂教學和小組研討

面授課程應更多地用來進行問題解決和應用。學員自學1～2個單元后，教師組織一次有針對性的面對面的課堂教學，對學生反饋的疑難點進行二次講解與解答，提供突出難點問題的相關解決方案。另外，教師還可以根據(jù)需要，實施情景模擬、角色扮演、問題研討、小組演示等多種教學手段，引導學員能夠利用理論知識去解決實際問題，對問題解決方案進行探究，提升課堂教學質量。

（四）利用MOOC平臺進行課后鞏固和拓展提高

課堂學習之后，學員需再次登錄MOOC平臺，重復觀看所學單元視頻和相關學習資源并重做配套練習和實驗作業(yè)，進行個體知識的梳理、鞏固，進一步構建自己的知識體系。教師還可在網上對學員進行個別輔導。

五、結語

SPOC混合式教學是現(xiàn)代信息技術與現(xiàn)代教學理念結合的產物，是一種創(chuàng)新性的教學模式，與傳統(tǒng)的成人高等教育相比，擁有更多的教學資源和信息資源，拓展了教師和學員的知識面，能更好地滿足成人高等教育的個性化和多元化的需求。高校的成人高等教育應結合實際，充分應用基于MOOC平臺的SPOC混合式教學，突破傳統(tǒng)意義上教學形式的束縛，提升我國高等院校成人高等教育的教學質量和效率。

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