多管齊下，提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)效率

莊麗紅

[摘 要] 中職數(shù)學(xué)是中職課程中重要的組成部分，是中職生學(xué)習(xí)其他專業(yè)的基礎(chǔ)，甚至對(duì)學(xué)生以后工作影響也很大，但是中職數(shù)學(xué)教學(xué)中也出現(xiàn)了新的問(wèn)題：中職生的基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)興趣低等。只有立足實(shí)際、創(chuàng)新教學(xué)方法、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，才能提高中職數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。

[關(guān) 鍵 詞] 中職數(shù)學(xué)；教學(xué)效率；措施

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）21-0140-01

隨著職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，國(guó)家對(duì)中職生的綜合素質(zhì)有了新的要求。數(shù)學(xué)課程作為中職教育體系中重要的組成部分，不僅要打好本身文化的基礎(chǔ)，同時(shí)也為學(xué)會(huì)其他專業(yè)課程打下理論基礎(chǔ)。由于中職生的基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)能力弱、學(xué)習(xí)興趣不濃等因素的存在，如果教師沒(méi)有摒棄落后的教學(xué)理念，還是照本宣科的話，其教學(xué)效果可想而知。因此，教師無(wú)論在數(shù)學(xué)教學(xué)中遇到多大困難，都要想方設(shè)法去克服、多管齊下，必定會(huì)提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生積極參與教學(xué)互動(dòng)

中職生的基礎(chǔ)較差，學(xué)生的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)思維還不成熟，學(xué)生對(duì)抽象數(shù)學(xué)的理論、概念理解起來(lái)困難較大，并且有畏難情緒，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣低下。因此，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，根據(jù)課堂教學(xué)任務(wù)，合理創(chuàng)設(shè)學(xué)生所熟悉的教學(xué)情境，以此激發(fā)學(xué)生的課堂參與興趣，拉近數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生熟知的生活之間的距離，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)并不抽象，為接下來(lái)的課堂教學(xué)奠定情感基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)《指數(shù)函數(shù)及其性質(zhì)》時(shí)，本節(jié)課的重要任務(wù)是理解指數(shù)函數(shù)的概念和意義，并探索指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)，能運(yùn)用指數(shù)函數(shù)的圖形和性質(zhì)解決有關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題。筆者設(shè)置了這樣的情境：如果讓1號(hào)同學(xué)從家里帶來(lái)2粒米，2號(hào)同學(xué)帶4粒米，3號(hào)帶來(lái)8粒米，以此類推，我們班的號(hào)數(shù)最大是50號(hào)，那他要帶多少粒米呢？在大家忙著計(jì)算時(shí)，教師告訴學(xué)生，可以用我們這節(jié)課要所學(xué)知識(shí)——指數(shù)函數(shù)及其性質(zhì)來(lái)解決問(wèn)題。這情境把學(xué)生的注意力集中到課堂上，學(xué)生從內(nèi)心迫不及待想要知道“指數(shù)函數(shù)及其性質(zhì)”相關(guān)知識(shí)。這樣讓學(xué)生從情感上靠近數(shù)學(xué)，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性和趣味性，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生不再認(rèn)為數(shù)學(xué)枯燥無(wú)味。

二、聯(lián)系實(shí)際，科學(xué)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)行中職學(xué)校使用的教材都是一致的，缺乏考慮各地區(qū)、各校區(qū)的特殊性，雖然中職數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)有一定的聯(lián)系，但無(wú)法貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，而各個(gè)中職學(xué)校又沒(méi)有能力去編印符合本校學(xué)生特點(diǎn)的教材，這就導(dǎo)致了學(xué)生所學(xué)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)聯(lián)系不緊密，從而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。

筆者在實(shí)際教學(xué)中想方設(shè)法把數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)是一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對(duì)所學(xué)專業(yè)的有效價(jià)值，并且在教學(xué)中聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用，讓數(shù)學(xué)教學(xué)妙趣橫生。如某同學(xué)利用暑假經(jīng)營(yíng)一家報(bào)刊攤點(diǎn)，從本市買(mǎi)進(jìn)晚報(bào)價(jià)格是每份0.40元，賣(mài)出是0.60元，賣(mài)不掉的報(bào)紙按每份0.05元的價(jià)格退回報(bào)社。一個(gè)月（30天計(jì)算）里，有20天可賣(mài)出400份，其余10每天只能賣(mài)出180份，那么該攤點(diǎn)每天從報(bào)社買(mǎi)進(jìn)多少份報(bào)紙才能獲得最大利潤(rùn)（每天從報(bào)社買(mǎi)進(jìn)的份數(shù)是相同的）？

三、采用研究性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生探究精神

探究性教學(xué)是基于構(gòu)建主義基本原理，通過(guò)學(xué)生主動(dòng)探究、合作等學(xué)習(xí)方式去開(kāi)展知識(shí)探索，從而掌握相關(guān)的知識(shí)和技能。開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)有利于發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，提高學(xué)生實(shí)踐能力和知識(shí)應(yīng)用、遷移能力。特別是對(duì)中職生，培養(yǎng)他們的學(xué)以致用的能力尤為重要，通過(guò)探究性學(xué)習(xí)，才能把學(xué)生所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化到實(shí)踐中。因此，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師適當(dāng)選擇契機(jī)，開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的綜合性教學(xué)，以此全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。例如在教學(xué)《集合與函數(shù)概念》引導(dǎo)學(xué)生分組去探究，從實(shí)際問(wèn)題需要去研究、探討函數(shù)的基本性質(zhì)，由具體抽象到數(shù)學(xué)符號(hào)刻畫(huà)相應(yīng)的數(shù)量特征。從初中用變化的觀點(diǎn)理解函數(shù)概念，到現(xiàn)在用集合和對(duì)應(yīng)來(lái)理解函數(shù)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，探究性學(xué)習(xí)是這一轉(zhuǎn)變的學(xué)習(xí)關(guān)鍵。

四、重視因材施教，運(yùn)用分層教學(xué)提高教學(xué)效果

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教學(xué)在課堂上按統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，一階段后用同樣的標(biāo)準(zhǔn)去衡量、檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。這樣統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)行相同的教學(xué)過(guò)程，設(shè)置統(tǒng)一的檢測(cè)機(jī)制，實(shí)施一樣的評(píng)價(jià)方式，殊不知，這樣標(biāo)準(zhǔn)流程只適合一部分學(xué)生。有的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，會(huì)“吃不飽”，有的學(xué)習(xí)能力弱點(diǎn)的學(xué)生會(huì)“吃不了”，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異，這是教學(xué)實(shí)情，這決定了我們不能按“一刀切”的標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)授課，而要根據(jù)不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行有針對(duì)性分層教學(xué)。因此在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，為不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生準(zhǔn)備不同的教學(xué)方法，設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能“跳一跳，摘得到”，這樣才能保證不同層次的學(xué)生都能有不同的任務(wù)，才能因材施教，讓所有的學(xué)生都獲得相應(yīng)的發(fā)展。在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，由于中職生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，教師要淡化結(jié)果性評(píng)價(jià)，突出過(guò)程性評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中找出亮點(diǎn)，尊重學(xué)生主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生找出差距，針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的輔導(dǎo)策略。

總之，教無(wú)定法，貴在得法。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)要以學(xué)生的實(shí)際情況和社會(huì)需求出發(fā)，立足實(shí)際，創(chuàng)新教學(xué)模式，多管齊下，在實(shí)踐中不斷探索和優(yōu)化教學(xué)方式，最終形成符合本校學(xué)生的教學(xué)方法，從而提高中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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