農(nóng)村幼兒園“U-K雙元聯(lián)動(dòng)”民族文化特色課程模式建構(gòu)

譚 強(qiáng),陳亞萍,田 穗,劉 珊

(1.2.3.4.黔南民族師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，貴州 都勻 558000)

一、問(wèn)題提出

課程是學(xué)校教育發(fā)展的基礎(chǔ)，與學(xué)校共生共存[1]。特色課程建設(shè)具有滿足兒童個(gè)性化發(fā)展、教師專業(yè)化發(fā)展、學(xué)校特色化發(fā)展追求的重要價(jià)值[2][3]，所以建設(shè)特色課程是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展和特色發(fā)展的重要途徑[4]，是新時(shí)代學(xué)校教育教學(xué)改革與發(fā)展的必然選擇[5]。中國(guó)特色課程的時(shí)代特色是體現(xiàn)“中國(guó)特色、中國(guó)風(fēng)格、中國(guó)氣派”的中國(guó)特色社會(huì)主義價(jià)值[6]。所以，新時(shí)代中國(guó)特色課程建設(shè)需要堅(jiān)定發(fā)展方向,回應(yīng)實(shí)踐渴望,調(diào)整發(fā)展范式[7]；建設(shè)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)文化回歸、價(jià)值回歸以及方法創(chuàng)新。優(yōu)秀民族文化傳承與創(chuàng)新是特色課程建設(shè)的重要資源[8]，民族文化特色課程當(dāng)然成為民族文化傳承與創(chuàng)新的重要途徑，亦是新時(shí)代民族地區(qū)農(nóng)村教育振興的具體行動(dòng)。當(dāng)前，我國(guó)正步入文化自信文化強(qiáng)國(guó)的中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代，文化強(qiáng)國(guó)不僅僅停留在意識(shí)上的覺(jué)醒，更應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在實(shí)際行動(dòng)上的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

現(xiàn)代化為民族地區(qū)發(fā)展帶來(lái)了機(jī)遇,同時(shí)也促成了民族傳統(tǒng)文化及少數(shù)民族的生存危機(jī),民族文化教育與特色課程實(shí)踐體系建設(shè)“兩張皮”、特色課程品質(zhì)不高等現(xiàn)象[9]。我國(guó)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒園普遍存在民族文化特色課程建設(shè)與學(xué)校傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)脫節(jié)、與教師專業(yè)發(fā)展訴求脫節(jié)、與學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求脫節(jié)等問(wèn)題[10-13]。因此，本研究基于黔南民族師范學(xué)院研究團(tuán)隊(duì)與貴州民族地區(qū)農(nóng)村幼兒園在民族文化特色課程發(fā)展方面多年的合作實(shí)踐與探索，逐步形成獨(dú)具特色的“U-K雙元聯(lián)動(dòng)”實(shí)踐模式，以“科研促進(jìn)教研—教研促進(jìn)課程—課程促進(jìn)科研”的良性循環(huán)改變民族文化特色課程發(fā)展的實(shí)踐困境，最終探索出我國(guó)民族地區(qū)農(nóng)村學(xué)前教育特色課程發(fā)展的生態(tài)路徑。

二、農(nóng)村幼兒園“U-K雙元聯(lián)動(dòng)”民族文化特色課程模式建構(gòu)

(一)“U-K雙元聯(lián)動(dòng)”的涵義

“U-K雙元聯(lián)動(dòng)”模式中，U(University的首字母縮寫)指大學(xué)或?qū)W院，K(Kindergarten的首字母縮寫)指幼兒園?！癠-K雙元聯(lián)動(dòng)”模式就是指大學(xué)或者學(xué)院與幼兒園作為兩元主體有機(jī)聯(lián)動(dòng)而形成的一種共同發(fā)展模式。這種模式可以充分發(fā)揮和利用高校在科研及師資培訓(xùn)方面的比較優(yōu)勢(shì)和幼兒園在教育教學(xué)實(shí)踐方面的比較優(yōu)勢(shì)，解決高校的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究及社會(huì)服務(wù)與幼兒園的教師培養(yǎng)、課程建設(shè)與教育教學(xué)改革等問(wèn)題。

(二)理論基礎(chǔ)

“U-K雙元聯(lián)動(dòng)”模式源于美國(guó)霍姆斯小組《明日之教師》提出的PDS(professional development school)概念[14]，后又發(fā)展為今天的U-S(university-school)模式。模式特點(diǎn)是建立大學(xué)(教師)與學(xué)校(教師)的伙伴關(guān)系[15]，強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)發(fā)展，認(rèn)為課堂是發(fā)展的重要基礎(chǔ)，科研是引領(lǐng)發(fā)展的重要手段。這種模式廣泛被世界各國(guó)接受、本土化與推廣應(yīng)用。

“U-K雙元聯(lián)動(dòng)”模式體現(xiàn)了杜威的“做中學(xué)”教育思想。這種模式為教師提供了一個(gè)平臺(tái)，教師在教育教學(xué)工作中，不斷實(shí)現(xiàn)自我反思，從而促進(jìn)專業(yè)發(fā)展[16]。同時(shí)，“U-K雙元聯(lián)動(dòng)”模式也是德國(guó)物理學(xué)家哈肯(Hermann Haken)協(xié)同理論在教育領(lǐng)域的具體應(yīng)用，他認(rèn)為，環(huán)境中的不同性質(zhì)的系統(tǒng)之間存在著相互影響而又相互合作的關(guān)系，從而會(huì)產(chǎn)生的整體效應(yīng)或集體效應(yīng)。“U-K雙元聯(lián)動(dòng)”模式即高校與幼兒園兩個(gè)系統(tǒng)之間存在著相互影響而又相互合作的關(guān)系，它們共同推動(dòng)教育教學(xué)改革產(chǎn)生整體效應(yīng)。

(三)模式設(shè)計(jì)

1.研究目標(biāo)

通過(guò)幾年的研究與實(shí)踐，以“科研促進(jìn)教研——教研促進(jìn)課程——課程促進(jìn)科研”的良性循環(huán)改變幼兒園民族文化特色課程建設(shè)中的困境，促進(jìn)民族文化特色課程良性發(fā)展，不斷提升民族地區(qū)農(nóng)村幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量。具體目標(biāo)包括:第一，構(gòu)建民族地區(qū)農(nóng)村幼兒園民族文化特色課程發(fā)展的“U-K雙元聯(lián)動(dòng)”實(shí)踐模式；第二，建成民族地區(qū)農(nóng)村幼兒園教育教學(xué)改革“試驗(yàn)基地”；第三，提升教師教學(xué)科研能力，為課程建設(shè)提供基礎(chǔ)支撐條件；第四，逐步形成一批代表性的實(shí)踐與研究成果，整體提高幼兒園民族文化特色課程建設(shè)水平。

2.研究假設(shè)

民族地區(qū)農(nóng)村幼兒園民族文化特色課程發(fā)展模式實(shí)踐創(chuàng)新假設(shè):一是前提假設(shè)，民族地區(qū)農(nóng)村幼兒園特色課程發(fā)展水平較低，即教學(xué)質(zhì)量較其它非民族地區(qū)低下。二是理念假設(shè)，民族文化可以豐富特色課程內(nèi)容與形式，促進(jìn)幼兒園特色發(fā)展，提升教師專業(yè)能力發(fā)展水平，滿足兒童個(gè)性發(fā)展需求。

3.研究思路

為解決民族地區(qū)農(nóng)村幼兒園”三個(gè)不足”的問(wèn)題，綜合我國(guó)幼兒園課程改革經(jīng)驗(yàn)，立足貴州省民族地區(qū)農(nóng)村幼兒園發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，以科研課題為引領(lǐng)，以地方高校優(yōu)勢(shì)資源為依托，以幼兒園為實(shí)踐主體，構(gòu)建民族文化特色課程發(fā)展的“U-K雙元聯(lián)動(dòng)”實(shí)踐模式。

綜合使用文獻(xiàn)法、問(wèn)卷調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法和行動(dòng)研究方法等深入展開研究。研究者深入貴州民族地區(qū)農(nóng)村幼兒園進(jìn)行田野考察，對(duì)民族文化特色課程建設(shè)情況、實(shí)施成效與問(wèn)題、教師基本情況等方面進(jìn)行了全面調(diào)查。

(四)“U-K雙元聯(lián)動(dòng)”模式的建構(gòu)

1.模式構(gòu)建的基本要素

如圖1，“U-K雙元聯(lián)動(dòng)”模式包括“聯(lián)動(dòng)目標(biāo)”“ 聯(lián)動(dòng)主體”“ 聯(lián)動(dòng)載體”“ 聯(lián)動(dòng)路徑”“ 聯(lián)動(dòng)機(jī)制”“聯(lián)動(dòng)評(píng)價(jià)”六大基本要素。

圖1 “U-K雙元聯(lián)動(dòng)”模式結(jié)構(gòu)示意圖

聯(lián)動(dòng)目標(biāo)：民族地方高校與民族地區(qū)幼兒園合作聯(lián)動(dòng)的目標(biāo)內(nèi)容。

聯(lián)動(dòng)主體：主要指民族地方高校與民族地區(qū)幼兒園及其雙方教師。

聯(lián)動(dòng)載體：幼兒園的課堂活動(dòng)、課程及科研課題形成的三位一體系統(tǒng)。

聯(lián)動(dòng)路徑：指雙方教師與教師的合作、高?？蒲信c幼兒園教學(xué)結(jié)合、通過(guò)幼兒園教研活動(dòng)對(duì)幼兒園教師進(jìn)行培訓(xùn)提高。

聯(lián)動(dòng)機(jī)制：指雙方聯(lián)動(dòng)平臺(tái)的機(jī)構(gòu)、人員組成、運(yùn)行制度及保障機(jī)制等。

聯(lián)動(dòng)評(píng)價(jià)：指對(duì)聯(lián)動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成度進(jìn)行評(píng)價(jià)的主體、內(nèi)容與方式。

2.模式操作的基本思路

第一環(huán)節(jié)，聯(lián)動(dòng)平臺(tái)構(gòu)建。聯(lián)動(dòng)雙方在初步調(diào)研的基礎(chǔ)上進(jìn)行溝通，確定聯(lián)動(dòng)目標(biāo)，建立聯(lián)動(dòng)機(jī)構(gòu)，組建聯(lián)動(dòng)隊(duì)伍，建立聯(lián)動(dòng)機(jī)制，確定聯(lián)動(dòng)評(píng)價(jià)。

第二環(huán)節(jié)，聯(lián)動(dòng)載體選擇。以幼兒園教學(xué)活動(dòng)為基礎(chǔ)，從問(wèn)題出發(fā)，將實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題上升為科學(xué)理論問(wèn)題，指導(dǎo)課程改革，從而提升教學(xué)質(zhì)量，用實(shí)踐成果檢驗(yàn)科研成果。

第三環(huán)節(jié)，聯(lián)動(dòng)路徑構(gòu)建。圍繞聯(lián)動(dòng)目標(biāo)，通過(guò)聯(lián)動(dòng)載體。高校專家教師通過(guò)科研與培訓(xùn)活動(dòng)帶動(dòng)幼兒園教師的教學(xué)與教研活動(dòng)。

三、農(nóng)村幼兒園“U-K雙元聯(lián)動(dòng)”民族文化特色課程模式實(shí)踐

(一)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒園“U-K雙元聯(lián)動(dòng)”模式的實(shí)踐理念

1.依托高校教育資源優(yōu)勢(shì)，服務(wù)民族地區(qū)教育發(fā)展

地方民族師范高等院校應(yīng)該主動(dòng)服務(wù)地方幼兒園發(fā)展, 構(gòu)建民族地區(qū)鄉(xiāng)村幼兒園發(fā)展共同體，集中優(yōu)勢(shì)資源，充分發(fā)揮教育教學(xué)專家引領(lǐng)帶動(dòng)作用，將地方高校教育教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)、專家教授資源優(yōu)勢(shì)、師資隊(duì)伍培養(yǎng)資源優(yōu)勢(shì)和自我特色發(fā)展同鄉(xiāng)村幼兒園緊密結(jié)合起來(lái), 帶動(dòng)農(nóng)村幼兒園教研水平發(fā)展，提升幼兒園教師專業(yè)能力發(fā)展水平，為民族文化特色課程建設(shè)提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)地方高校轉(zhuǎn)型與民族地區(qū)農(nóng)村學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的雙贏局面，助力民族地區(qū)農(nóng)村幼兒園從“外生模式”走向“內(nèi)生模式”的可持續(xù)發(fā)展道路。

2.發(fā)揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)

黨的十九大報(bào)告中特別強(qiáng)調(diào)要重視中國(guó)特色社會(huì)主義文化，特別是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的關(guān)鍵作用[17]。在新時(shí)代背景下，中華優(yōu)秀民族傳統(tǒng)文化有效融入幼兒園對(duì)于民族自信的重塑和國(guó)家精神的重申具有關(guān)鍵作用[18]。根據(jù)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒園特點(diǎn)與要求，實(shí)現(xiàn)民族文化與特色課程融合創(chuàng)新發(fā)展，強(qiáng)化優(yōu)秀民族文化傳承與創(chuàng)新，不斷提升農(nóng)村幼兒園特色課程發(fā)展水平，滿足兒童個(gè)性發(fā)展需求，落實(shí)新時(shí)代立德樹人的根本任務(wù)。

(二)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒園“U-K雙元聯(lián)動(dòng)”模式實(shí)踐過(guò)程

1.前期調(diào)研工作階段

對(duì)貴州民族地區(qū)農(nóng)村幼兒園進(jìn)行一次全面實(shí)地調(diào)研，了解各易地扶貧搬遷學(xué)校的教師隊(duì)伍、課程教學(xué)、科研教研、民族文化特色課程建設(shè)情況等方面基本情況，了解分析學(xué)校的重點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題以及發(fā)展需求，做好初步選派人員對(duì)接協(xié)調(diào)工作，為進(jìn)一步制定詳細(xì)工作方案奠定良好基礎(chǔ)。

研究發(fā)現(xiàn)，民族地區(qū)幼兒園長(zhǎng)期存在的民族文化特色課程與幼兒園的課程資源認(rèn)識(shí)不足、開發(fā)主體能力不足、外部環(huán)境支持不足等“三個(gè)不足”嚴(yán)重制約了民族文化特色課程進(jìn)一步深入發(fā)展。

調(diào)查樣本顯示，低學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)與高素質(zhì)要求之間矛盾,主體發(fā)展動(dòng)力不足與發(fā)展機(jī)會(huì)增加之間存在不協(xié)調(diào)性[19]。教師學(xué)歷情況，大專占42.59%，本科占35.13%，中專占22.18%；可見(jiàn)幼兒教師高學(xué)歷人才較少。教師專業(yè)技術(shù)職稱方面，無(wú)職稱占51.61%，初級(jí)職稱占31.71%，中級(jí)職稱占14.3%，副高級(jí)和正高級(jí)職稱占比不到3%。調(diào)查發(fā)現(xiàn)超過(guò)75%的教師教齡在5年及5年以下。

針對(duì)教師在開展民族文化特色課程建設(shè)方面的問(wèn)題調(diào)查顯示，50.36%教師認(rèn)為專業(yè)技能提升不足，48.5%認(rèn)為培訓(xùn)機(jī)會(huì)缺少，41.87%認(rèn)為科研課題方面存在問(wèn)題。還有79.17%教師表示理論知識(shí)缺乏，37.2%認(rèn)為求得家長(zhǎng)支持方面仍存在難題。除此之外還有教育教學(xué)改革機(jī)制、經(jīng)費(fèi)不足等等問(wèn)題。

2.搭建“U-K雙元聯(lián)動(dòng)”模式平臺(tái)

黔南民族師范學(xué)院與貴州民族地區(qū)農(nóng)村幼兒園合作搭建“U-K雙元聯(lián)動(dòng)”平臺(tái)。根據(jù)幼兒園、教師與兒童發(fā)展需求，明確聯(lián)動(dòng)目標(biāo)；建立相關(guān)機(jī)構(gòu)組織與一系列聯(lián)動(dòng)制度；根據(jù)長(zhǎng)期目標(biāo)與階段性目標(biāo)，對(duì)聯(lián)動(dòng)行動(dòng)與成果采用不同的評(píng)價(jià)模式。商議選派專家與組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，確定實(shí)地指導(dǎo)、線上服務(wù)與集中討論等多種聯(lián)動(dòng)方式方法。

2017年，黔南民族師范學(xué)院研究團(tuán)隊(duì)與貴州省黔南州A縣DYD幼兒園和黔南州A縣GJJ幼兒園聯(lián)合開展民族文化進(jìn)校園實(shí)踐活動(dòng)，成為“U-K雙元聯(lián)動(dòng)”模式雛形；經(jīng)過(guò)近5年的實(shí)踐，逐步形成了獨(dú)具特色的“U-K雙元聯(lián)動(dòng)”實(shí)踐模式，取得了顯著的社會(huì)效益，平臺(tái)建設(shè)不斷完善，影響不斷擴(kuò)大。

3.選擇“U-K雙元聯(lián)動(dòng)”模式載體

選擇幼兒園的課堂活動(dòng)、課程及科研課題作為“U-K雙元聯(lián)動(dòng)”模式的聯(lián)動(dòng)載體。從民族文化特色課程建設(shè)問(wèn)題出發(fā)，根據(jù)農(nóng)村幼兒園特色課程發(fā)展目標(biāo)，依托資源要素，通過(guò)高校專家教授帶領(lǐng)或者指導(dǎo)，形成全國(guó)、省、州、校等各級(jí)各類課題；將課題再具體化為課堂實(shí)施目標(biāo)，通過(guò)課題帶動(dòng)課程建設(shè)，課程建設(shè)引領(lǐng)課堂行動(dòng)，課堂行動(dòng)驗(yàn)證課題成果，逐步形成從實(shí)踐到理論再到實(shí)踐的良性循環(huán)，不斷提高幼兒園民族文化特色課程發(fā)展水平。近年來(lái)，黔南州A縣GJJ幼兒園等一批“試驗(yàn)基地”，通過(guò)黔南民族師范學(xué)院專家到校開設(shè)講座、示范教學(xué)、指導(dǎo)課堂教學(xué)、開展教研等活動(dòng)，特色課程建設(shè)水平不斷提高，課堂教學(xué)質(zhì)量大幅提升。

4.構(gòu)建“U-K雙元聯(lián)動(dòng)”聯(lián)動(dòng)路徑

一是圍繞特色課程建設(shè)目標(biāo)，黔南民族師范學(xué)院根據(jù)教師隊(duì)伍建設(shè)需要，通過(guò)開展校本研修、專題講座、校際交流學(xué)習(xí)、課堂重點(diǎn)指導(dǎo)等形式，著力提升教師專業(yè)成長(zhǎng)，為農(nóng)村幼兒園持續(xù)發(fā)展提供基礎(chǔ)保障。

二是選聘高校專家教授與農(nóng)村幼兒園骨干教師組成科研與教研融合協(xié)作團(tuán)隊(duì)，以高校專家的科研帶動(dòng)幼兒園教師的教研，通過(guò)幼兒園教師教研促進(jìn)高校專家的科研，高校專家教授與幼兒園教師逐步形成一個(gè)穩(wěn)定的特色課程建設(shè)研究與實(shí)踐創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。

在貴州民族地區(qū)，黔南民族師范學(xué)院建立多處民族文化特色課程發(fā)展“試驗(yàn)基地”，用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)驗(yàn)證“U-K雙元聯(lián)動(dòng)”模式的實(shí)際效度，并逐步形成了一批高質(zhì)量的代表性實(shí)踐與研究成果，有力地推動(dòng)了民族地區(qū)農(nóng)村幼兒園民族文化特色課程的建設(shè)與發(fā)展。

(三)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒園“U-K雙元聯(lián)動(dòng)”模式實(shí)踐成效

“U-K雙元聯(lián)動(dòng)”模式創(chuàng)新的實(shí)踐經(jīng)過(guò)進(jìn)一步發(fā)展與完善，在辦學(xué)效益、人才培養(yǎng)質(zhì)量、師資隊(duì)伍建設(shè)以及成果推廣等方面都取得了顯著成效。

1.雙元聯(lián)動(dòng)、全面提升、形成辦學(xué)特色

“U-K雙元聯(lián)動(dòng)”模式在貴州黔南民族地區(qū)農(nóng)村幼兒園的實(shí)施，有效提升了幼兒園特色課程發(fā)展水平,學(xué)前教育質(zhì)量明顯提高。主要表現(xiàn)為：一是民族文化特色課程發(fā)展與幼兒園的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)結(jié)合，形成了幼兒園的辦學(xué)特色，以課題為引領(lǐng)，逐步深入語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)、健康和社會(huì)等五大領(lǐng)域的實(shí)踐，形成了黔南州A縣GJJ幼兒園《我的家鄉(xiāng)》系列特色課程資源、黔南州A縣DYD幼兒園《民族文化融入幼兒園活動(dòng)方案集》等一批課程案例資源；二是滿足教師專業(yè)發(fā)展訴求，有效提升了幼兒園教師專業(yè)發(fā)展水平，團(tuán)隊(duì)成員入選貴州省鄉(xiāng)村教育名師及鄉(xiāng)村教育家培養(yǎng)對(duì)象；三是充分發(fā)揮了優(yōu)秀民族傳統(tǒng)文化的教育價(jià)值，成果融入學(xué)前教育本科與碩士研究生專業(yè)課程教學(xué),《幼兒園特色主題活動(dòng)的實(shí)踐——苗鄉(xiāng)之旅》等多項(xiàng)教學(xué)案例入選中國(guó)專業(yè)學(xué)位教學(xué)案例庫(kù)；四是逐漸形成了民族文化特色課程體系，滿足兒童個(gè)性化發(fā)展需求。

2.教研互動(dòng)、三課融合、打造專業(yè)團(tuán)隊(duì)

民族地區(qū)農(nóng)村幼兒園民族文化特色課程發(fā)展面臨最大的問(wèn)題就是專業(yè)教師隊(duì)伍問(wèn)題。為了克服這一困境，雙元主體骨干教師組成聯(lián)合攻關(guān)小組，通過(guò)科研項(xiàng)目引領(lǐng)，課題、課程、課堂融合，全面提升教師專業(yè)能力發(fā)展水平，逐步形成了專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)，為民族文化特色課程發(fā)展創(chuàng)新與升級(jí)提供堅(jiān)實(shí)的保障基礎(chǔ)。以黔南州A縣DYD幼兒園冉婷婷等為代表的年輕骨干教師脫穎而出，取得了豐碩的教學(xué)業(yè)績(jī)，先后多名教師入選貴州省鄉(xiāng)村教育名師及鄉(xiāng)村教育家培養(yǎng)對(duì)象，他們的科研論文與研究報(bào)告多次獲得貴州省學(xué)前教育教學(xué)科研優(yōu)秀成果獎(jiǎng)項(xiàng)，在“第三屆中國(guó)教育創(chuàng)新成果公益博覽會(huì)”獲得教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。

隨著“U-K雙元聯(lián)動(dòng)”模式的實(shí)踐進(jìn)一步深入，成果的理論厚度、推廣力度、實(shí)踐廣度與體系建設(shè)也得到進(jìn)一步發(fā)展。一是將成果融入國(guó)培、省培、州培等各級(jí)各類教師提升培養(yǎng)課程；二是融入幼兒園教育本科與碩士研究生專業(yè)課程教學(xué)。三是初步形成了貴州民族地區(qū)農(nóng)村學(xué)前教育專家服務(wù)團(tuán)隊(duì)。

3.以點(diǎn)帶面、大力推廣、彰顯社會(huì)效益

“U-K雙元聯(lián)動(dòng)”模式在貴州黔南民族地區(qū)農(nóng)村幼兒園實(shí)驗(yàn)與成果推廣以來(lái)，取得了顯著的社會(huì)效益，先后形成了一批高質(zhì)量的代表性的論文、著作及教學(xué)案例成果，其中全國(guó)教育規(guī)劃課題1個(gè)、省級(jí)課題5個(gè)、論文20篇及著作1部等理論成果。研究組成員應(yīng)邀參加第二屆華人數(shù)學(xué)教育會(huì)議暨數(shù)學(xué)教育博士生論壇、中國(guó)教育創(chuàng)新成果第三屆、第五屆公益博覽會(huì)，并做大會(huì)報(bào)告；團(tuán)隊(duì)核心成員被民族地區(qū)數(shù)十所幼兒園聘為名譽(yù)園長(zhǎng)、課改指導(dǎo)專家、教師專業(yè)發(fā)展顧問(wèn)和名師工作室顧問(wèn)等，培訓(xùn)幼兒園教師1000余人次，成為民族地區(qū)地方教育行政部門和幼兒園倚重的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)。相關(guān)成果在貴州省第三屆、第四屆幼兒園教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)選中，獲得了貴州省教育廳多項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)。

四、研究結(jié)論

通過(guò)研究團(tuán)隊(duì)5年多的實(shí)踐探索，地方高校如何科學(xué)地推進(jìn)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒園特色課程可持續(xù)發(fā)展這一問(wèn)題上取得了顯著成效?！癠-K雙元聯(lián)動(dòng)”模式不僅能體現(xiàn)教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合的思想，更能體現(xiàn)主體能動(dòng)性原則，充分發(fā)揮地方高等院校和民族地區(qū)農(nóng)村幼兒園的積極性。

(一) “U-K雙元聯(lián)動(dòng)”模式是提升民族文化特色課程建設(shè)水平的有效途徑

文化自信是習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的重要內(nèi)容。2014年,教育部頒發(fā)的《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》提出要關(guān)注學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神，著力完善青少年學(xué)生的道德品質(zhì)[20]?！癠-K雙元聯(lián)動(dòng)”模式以“科研促進(jìn)教研——教研促進(jìn)課程——課程促進(jìn)科研”的良性循環(huán)改變民族地區(qū)農(nóng)村幼兒園民族文化特色課程建設(shè)的課程目標(biāo)不清晰、課程資源的認(rèn)識(shí)狹隘、課程實(shí)施及評(píng)價(jià)不高等問(wèn)題。實(shí)踐證明，“U-K雙元聯(lián)動(dòng)”模式是提升民族地區(qū)幼兒園民族文化特色課程建設(shè)水平的有效途徑。

(二) “U-K雙元聯(lián)動(dòng)”模式是提升民族地區(qū)農(nóng)村幼兒園教育質(zhì)量的重要路徑

推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展，是加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、辦好人民滿意教育的內(nèi)在要求，是教育改革發(fā)展的核心任務(wù)[21]。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)民族地區(qū)農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量倍受社會(huì)關(guān)注，農(nóng)村幼兒園存在辦學(xué)條件落后、師資隊(duì)伍匱乏、教學(xué)質(zhì)量不高等諸多問(wèn)題?！癠-K雙元聯(lián)動(dòng)”模式以追求民族文化特色課程發(fā)展與農(nóng)村幼兒園的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)結(jié)合，充分發(fā)揮了雙元主體的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，帶動(dòng)農(nóng)村幼兒園教研水平發(fā)展，提升幼兒園教師專業(yè)能力發(fā)展水平。事實(shí)證明，通過(guò)提高民族文化特色課程建設(shè)水平，有效地提升了農(nóng)村幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量整體水平。未來(lái)，通過(guò)國(guó)家與地方相關(guān)政策支持，“U-K雙元聯(lián)動(dòng)”模式在未來(lái)仍將持續(xù)優(yōu)化，從短期向長(zhǎng)效、從治標(biāo)向治本轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)化上升為國(guó)家長(zhǎng)期穩(wěn)定提升民族地區(qū)農(nóng)村幼兒園教育質(zhì)量的典型范例。

(三) “U-K雙元聯(lián)動(dòng)”模式是地方高等院校服務(wù)鄉(xiāng)村教育振興的有效平臺(tái)

地方民族師范高等院校是我國(guó)高等教育的重要組成部分,學(xué)校以民族性、地方性、師范性、應(yīng)用性為辦學(xué)特色，肩負(fù)著國(guó)家賦予的特殊教育使命。辦好農(nóng)村教育，助力鄉(xiāng)村振興成為新時(shí)代重要的戰(zhàn)略任務(wù)。為了充分發(fā)揮地方現(xiàn)代應(yīng)用型大學(xué)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要職責(zé)[22]，黔南民族師范學(xué)院研究團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)5年多的實(shí)踐探索，取得了顯著的社會(huì)效益。2020年11月，貴州省黔南州A縣DYD幼兒園和黔南州A縣GJJ幼兒園通過(guò)專家組驗(yàn)收，分別晉級(jí)步入“省級(jí)示范幼兒園”和“州級(jí)示范幼兒園”的行列。實(shí)踐證明，“U-K雙元聯(lián)動(dòng)”模式是地方高等院校服務(wù)鄉(xiāng)村教育振興的有效平臺(tái)。