“互聯(lián)網(wǎng)＋”在大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育中的功能定位及實踐

【摘要】通過互聯(lián)網(wǎng)的信息連接和發(fā)布功能，促進大學生職業(yè)教育，可以更好地吸取傳統(tǒng)教育中的許多缺點和不足?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的功效可定位于：應對“職業(yè)自覺”“職業(yè)自主”等步驟。在此基礎上的實踐包括界定“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育模式的功能，設計符合學校要求的互動界面，構建科學合理的職業(yè)教育評估機制。

【關鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”；創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育；大學生；功能定位；實踐

隨著互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟的作用越來越突出，是否可以應用于大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育（以下簡稱“大學生職業(yè)教育”）是一個值得考慮的課題。當前大學生職業(yè)教育既是高校公共課程的重要組成部分，也是高校提高大學生就業(yè)率的一項重要工作。在傳統(tǒng)的教育模式下，單純依靠講道進行職業(yè)意識培訓和職業(yè)技能培訓顯然無法滿足市場需求。為此，利用互聯(lián)網(wǎng)信息鏈接和發(fā)布功能促進大學生的職業(yè)教育，將能夠更好地彌補傳統(tǒng)教育的不足。

一、對“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念界定

互聯(lián)網(wǎng)+的背景和思想與美國的工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)理念相似。北京大學高級工程師，超圖軟件先進技術實驗室主任黃謙認為，“互聯(lián)網(wǎng)+”希望以相對較高的質(zhì)量和國際領先的互聯(lián)網(wǎng)力量，加快中國相對落后的制造業(yè)的效率、質(zhì)量、創(chuàng)新、合作和營銷能力的提升，它還將與“一帶一路”倡議相結合，以促進整個行業(yè)的國際影響力。

本文中的“互聯(lián)網(wǎng)+”專指互聯(lián)網(wǎng)+大學生的職業(yè)教育，即通過利用互聯(lián)網(wǎng)平臺的信息搜索功能和信息互動特點，鼓勵大學生自主完成自己的職業(yè)教育。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”應對時代要求的功能定位

（一）應對“職業(yè)自覺”的功能定位

我們不能完全否定“95后”大學生的職業(yè)意識。根據(jù)作者的問卷調(diào)查，大學生的職業(yè)意識存在梯度漸進關系，即在大一到大四的階段，大學生的職業(yè)意識逐漸提高。這意味著“互聯(lián)網(wǎng)+”應針對新生以應對專業(yè)意識。

（二）應對“職業(yè)自主”的功能定位

上文己經(jīng)指出了“職業(yè)自主”所包含的意思，即根據(jù)自己的特長實現(xiàn)多元化的就業(yè)目標。那么此時就需要解決兩個問題：一是自己的特長是什么；二是多元化的就業(yè)目標又是什么。不難發(fā)現(xiàn)大學生很難自發(fā)地思考這兩個問題。然而，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式便可以在第三方的推動下，來引導大學生認真去思考這兩個問題。

三、功能實現(xiàn)下的影響因素分析

（一）大學生行為偏好所帶來的影響因素

雖然他們在“95后”大學生群體中打上了時代潮流，但是當他們的心理發(fā)展水平?jīng)Q定時，他們?nèi)匀挥羞@三種共性：首先，他們善于接受新事物，但缺少足夠的耐心和定力；其次，習慣根據(jù)自身興趣來參與新鮮的活動，但隨著興趣消失注意力也將發(fā)生轉(zhuǎn)移；最后，由于缺乏社會經(jīng)驗，他們往往會有很高的期望等缺點。以上三個因素將直接影響大學生職業(yè)教育的“互聯(lián)網(wǎng)+”功能。不難理解“互聯(lián)網(wǎng)+”作為一種新事物可能會引起大學生早期的興趣，但當它們?nèi)狈Τ掷m(xù)的耐力時很容易導致應用模式的崩潰。

（二）互聯(lián)網(wǎng)交互界而所帶來的影響因素

商業(yè)模式下的“互聯(lián)網(wǎng)+”將與運營和生產(chǎn)的內(nèi)容相關，同時應建立相對獨立的應用系統(tǒng)。通過這種方式，“互聯(lián)網(wǎng)+”可以使應用程序獲得核心競爭力而不會重復。然而，作為一所教育機構，高校很難獲得核心競爭力，因為他們?nèi)狈ψ銐虻募夹g支持來建立自己的“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育。這導致了影響Internet接口的因素。“互聯(lián)網(wǎng)+”的幾個功能需要建立在校本要求的基礎上。因此，涵蓋幾大功能的應用模塊必須根據(jù)我們學校的實際情況進行開發(fā)，但實際上，它們可能會遇到技術和觀念上的限制。

四、分析基礎上的實踐途徑構建

（一）界定“互聯(lián)網(wǎng)+”職教模式的功能

“互聯(lián)網(wǎng)+大學生職業(yè)教育”可能是高校職業(yè)教育的新生事物，但它永遠無法完全取代傳統(tǒng)的職業(yè)教育模式。畢竟，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式相對寬松，不可能為大學生建立創(chuàng)業(yè)和就業(yè)觀念體系。因此，界定“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育的功能是實踐這一模式的第一步。筆者認為，這種創(chuàng)新模式可以應用于學生課后自主學習活動，注重學生在畢業(yè)班的應用，使“互聯(lián)網(wǎng)+”模式可以幫助他們順利完成在線簡歷的制作和定置。

（二）構建科學合理的職業(yè)教育評價機制

將互聯(lián)網(wǎng)和大學生的職業(yè)教育納入創(chuàng)業(yè)和就業(yè)教育，必然會帶來教育評價。具體而言，大學需要建立科學合理的職業(yè)教育評估機制，以確認“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的有效性。對此，筆者建議大學生可以要求提交“商業(yè)計劃書”進行評估，計劃在編寫過程中要求學生在互聯(lián)網(wǎng)上尋找類似案例給予支持。

參考文獻

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作者簡介：高露（1981.10—），女，漢族，吉林省吉林市人，碩士，講師，研究方向：財務會計教育、大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)。