淺談“頭腦風(fēng)暴法”在中職教學(xué)中的應(yīng)用

王麗榮

【摘要】結(jié)合中職院校培養(yǎng)人才的根本任務(wù)，在教學(xué)內(nèi)容不斷豐富、教學(xué)方法多樣性、教學(xué)過程個(gè)性化日漸突出環(huán)境下，在中職教學(xué)中運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴法”有利于充分利用教學(xué)資源；有利于加強(qiáng)師生交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，拓寬學(xué)生的知識(shí)面；有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)。本文就“頭腦風(fēng)暴法”在中職院校中的應(yīng)用做了幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

【關(guān)鍵詞】頭腦風(fēng)暴法；活動(dòng)形式；創(chuàng)造性思維

“頭腦風(fēng)暴法”（Brainstorming）又稱集體思考法或智力激蕩法。是由美國被譽(yù)為“創(chuàng)造學(xué)之父”的阿歷克斯·奧斯本于1939年首次提出，1953年正式發(fā)表的一種集體開發(fā)創(chuàng)造性思維的方法。即讓主持者提出需解決的問題，鼓勵(lì)群體成員盡可能多地提出新穎創(chuàng)見，由于受到其他成員意見的刺激和啟發(fā)，相互間思維的碰撞，結(jié)果產(chǎn)生意想不到的獨(dú)特見解。“頭腦風(fēng)暴法”使學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣。學(xué)習(xí)主動(dòng)，思維活躍，奇思妙想的學(xué)生多了，不僅教學(xué)效率提高了，教學(xué)質(zhì)量也大步提升。

一、“頭腦風(fēng)暴法”與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相比，具有的優(yōu)勢

（一）簡單易行，隨時(shí)進(jìn)行

在中職院校中，由于各方面條件的局限性，使得教學(xué)方法和教學(xué)手段非常單一。只是教師教課，學(xué)生學(xué)習(xí)，所以在這種情況下，適時(shí)引入“頭腦風(fēng)暴法”，引起學(xué)生的積極參與，提高學(xué)習(xí)實(shí)效性。

（二）有利于形成和諧的師生關(guān)系

“頭腦風(fēng)暴法”中學(xué)生可以暢所欲言，想平時(shí)不敢想，說平時(shí)不敢說的話，同學(xué)之間互相激勵(lì)或啟發(fā)，不同的靈感互相發(fā)生碰撞，引發(fā)更多富有創(chuàng)意的火花，在啟迪自己產(chǎn)生新的設(shè)想時(shí)，又以自己的設(shè)想激發(fā)別人產(chǎn)生新的思想火花，這樣形成一個(gè)良性循環(huán)。使同學(xué)們互相受益，共同提高。而教師只是組織者，在學(xué)習(xí)中和學(xué)生始終是平等的關(guān)系，同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生多角度多層次的看問題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的談出自己的觀點(diǎn)和看法，為學(xué)生的新觀點(diǎn)新思想而鼓掌，使師生關(guān)系更加和諧。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)

在中職教育中使用“頭腦風(fēng)暴法”，教師先確定議題，學(xué)生分組討論，在這個(gè)過程中，學(xué)生間取長補(bǔ)短，共同探尋解決問題的最佳方案，同學(xué)之間互相合作，提出更多的想法和意見，最終已小組評分判斷小組的結(jié)果，這無疑能很好地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體精神和合作意識(shí)。

（四）減輕教師的負(fù)擔(dān)

教師在教授知識(shí)時(shí)，采用啟發(fā)式與“頭腦風(fēng)暴法”并用，讓學(xué)生在自由和安全的氣氛中思維共振、智力互補(bǔ)，提高教學(xué)效率，因?yàn)閷W(xué)生間能互相啟發(fā)，而且無疑大大地減輕了教師的負(fù)擔(dān)，因?yàn)樵凇邦^腦風(fēng)暴法”中，教師在很多情況下，只是主持人的身份。

（五）拓寬教師知識(shí)面，為教師提供更新和擴(kuò)寬知識(shí)的動(dòng)力

“頭腦風(fēng)暴法”在一種集體的、大家躍躍欲試的氛圍中，來促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生想法，一個(gè)人掌握信息、知識(shí)是有限的，而且每個(gè)人有著自己的想法與行動(dòng)模式，教師也不例外。如果將許多同學(xué)湊在一起，信息量也會(huì)增大，而同學(xué)們的想法、信息、知識(shí)對教師來說也許正是新奇的，能夠使教師得到新的激發(fā)，這樣，在頭腦風(fēng)暴法中，也有效的拓寬了教師的知識(shí)面，使教師知識(shí)得到有效的更新。

二、“頭腦風(fēng)暴法”在教學(xué)中運(yùn)用時(shí)注意的原則

（1）創(chuàng)設(shè)一種自由的氛圍。學(xué)生不受任何條條框框的限制，放松思想，從不同角度、不同層次大膽想象，提出獨(dú)創(chuàng)性的想法。提出的建議越多越好。發(fā)言量越大，意見種類越多，對議題的思考就越深越廣，出現(xiàn)有價(jià)值的建議的概率就越大。

（2）整個(gè)活動(dòng)是一個(gè)互相促進(jìn)、互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短的過程，在學(xué)生交流時(shí)，禁止批評，任何參加者包括教師都不能對其他人的建議進(jìn)行批評。

（3）活動(dòng)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。在學(xué)生思考及交流時(shí)，教師不應(yīng)干涉學(xué)生，只能鼓勵(lì)學(xué)生。這樣才能達(dá)到應(yīng)有的成果，當(dāng)學(xué)生進(jìn)展速度慢或思維出現(xiàn)階段性停滯時(shí)，教師可以適當(dāng)提出自己的一些認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生換一個(gè)角度思考問題，或通過提問激發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

（4）活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生做好整理、歸納總結(jié)工作。在參與過程中，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)個(gè)體，只從自己的角度看問題，但在總結(jié)過程中，學(xué)生才能從整體看問題，才能對議題有一個(gè)全面、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，這時(shí)才真正達(dá)到了學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，合理使用“頭腦風(fēng)暴法”，就會(huì)發(fā)揮集思廣益的奇效，個(gè)人的獨(dú)到創(chuàng)意不受壓抑，還可借鑒別人的智慧，極力自己的想象和靈感，產(chǎn)生更多更新的創(chuàng)意，所以，要比單獨(dú)思考更易得到數(shù)量眾多的價(jià)值和新創(chuàng)意、新構(gòu)想。一般來說，一次“頭腦風(fēng)暴法”會(huì)道道數(shù)以至數(shù)百條新構(gòu)想。顯然，在社會(huì)需要大量創(chuàng)新人才的今天，“頭腦風(fēng)暴法”在中職教學(xué)中應(yīng)用是十分必要的。

參考文獻(xiàn)

[1]柯浚哲.頭腦風(fēng)暴法[J].中國研究生，2003（04）.

[2]賁東寧.頭腦風(fēng)暴教學(xué)法初探[J].合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)社會(huì)科學(xué)版，2003（08）.

[3]蘇慧明.讓學(xué)生在情境交際中學(xué)會(huì)合作[J].中國教育現(xiàn)代化，2004（06）.

[4]蘇慧明.頭腦風(fēng)暴法在中職英語任務(wù)型教學(xué)中的設(shè)計(jì)與運(yùn)用[J].中國職教，2007.