探討高職院校教學督導對新教師培養(yǎng)的作用

【摘要】強化對新教師的培育，是高職院校教學督導的一項重點工作。為了讓新教師能實現把知識轉換為技能，做到理論和實踐的密切聯系，就一定要在提升基本素質上作出努力。因此，可運用多種形式來幫助新教師們發(fā)揮出作用，從而盡快成為適應于高職教學實際的素質過硬的教師。本文對高職院校教學督導工作進行了概述，闡述了高職院校新教師培養(yǎng)的基本要求，并著重論述了高職院校教學督導對新教師培養(yǎng)的主要作用。

【關鍵詞】高職院校；教學督導；新教師；作用

怎樣指導新教師群體盡快地成長，幫助其適應教師崗位需求，已經成為高職院校教學督導中的一項重點任務，將直接影響到高職總體形象以及教育教學質量。高等職業(yè)教育的主要特點是要強調實踐教學，積極改革高職人才的培養(yǎng)方式，培養(yǎng)具備創(chuàng)新思維以及實踐能力的高層次人才。這對高職教學工作者的職業(yè)素質、教學能力以及心理素質等提出了更加高的要求。對新教師而言，為達到高等職業(yè)教育之要求，應當積極分解目標，認真培養(yǎng)高職教師的教學基本功，從而為新教師到崗之后的發(fā)展打下良好的基礎。同時，要通過教學督導工作，深入掌握新教師的實際表現，明確指導以及培養(yǎng)的方式方法。

一、高職院校教學督導工作概述

與普通高校相同，高職院校的管理體系一樣涵蓋了決策、執(zhí)行、監(jiān)督以及信息反饋系統(tǒng)等四個組成部分。高職教學督導主要是指對教學所進行的監(jiān)督與指導，在教學管理過程中，一般都兼具了質監(jiān)、信息反饋以及決策咨詢等相關功能。應當說，缺少了督導的教學管理方式并不科學。如今，我國大量的高職院校均對教學督導工作進行了一些有益的探索，以求找到最為適合的工作途徑。

二、高職院校新教師培養(yǎng)的基本要求

每一年均有大量高校應屆生充實到高職師資團隊之中，這部分新教師往往要快速承擔起課堂教學的任務。因為絕大部分新教師在入職之前并未經過系統(tǒng)的教學實踐訓練，所以常會因教學經驗和教學能力過于缺乏，造成教學效果不夠理想的局面。高職教育具有的跨界性，決定了任教教師一定要有雙重能力，不僅要能上好理論課程，而且還要能開展好技能操作。這類雙師型教師應當從新教師入校起就開始培養(yǎng)。新教師普遍實踐經驗匱乏，所以應當加強教學督導，幫助她們盡快成為雙師教學人才。

三、高職院校教學督導對新教師培養(yǎng)的主要作用

一是幫助新教師實現從學生到教師的心理角色轉化。對于高職院校新教師來說，初任教師往往會覺得有點驚慌，甚至會出現找不到感覺的問題，這就是缺乏足夠的心理準備而造成的。對此，可以在教學督導中采用如下對策來幫助其安度心理關：一方面，協(xié)助學校相關部門辦好新教師上崗專題培訓班，通過授課方式幫助其學習教師工作規(guī)范、禮儀及本校規(guī)章制度、教學常規(guī)等相關內容。另一方面，要配合新教師所在的系部，通過談話談心、座談交流等形式與其開展溝通，為其介紹本校辦學狀況、來源狀況、校史以及下一步發(fā)展前景等，讓其能盡快熟悉本校環(huán)境，切實消除心理上的困惑，找準自身位置，規(guī)范自身行為，把在高校中所學的專業(yè)知識轉換成教學能力。

二是幫助新教師盡快掌握教學的基本功。諸多學者的研究證實，教師群體職業(yè)生涯的頭三年是決定其終生職業(yè)素養(yǎng)的關鍵期。因此，新教師是不是能夠安度課堂教學關顯得尤為重要。新教師剛上講臺往往表現出自信心不足、肢體語言不準、語言顯得呆板和生硬，從而給學生們留下的印象不夠深，還有的新教師沒有足夠的駕馭力，無法推動學生融入到課堂學習之中，對課堂的總體安排把握得不夠準確等。為此，應采用如下對策進行教學督導。

首先，進行心理上的暗示。在新教師上首堂課以前，應配合其所在系部了解其準備情況，安排經驗豐富的老教師提前試聽和把關。教學督導人員應引導新教師自行心理暗示，讓其從內心深處認同自己是最棒的，從而增強其自信心，減少其心理上的壓力，進而提升授課成功率。其次，積極加以鼓勵。有計劃、有目標地深入到課堂中聽取新教師授課，掌握其具體教學狀況，通過教學常規(guī)標準來判斷其教學成效，并向其本人反饋具體意見。評課時，教學督導人員既要高標準和嚴要求，又要結合其剛上講臺的實際情況，從關心人和愛護人的角度進行評課，在鼓勵與肯定的前提之下指出其不足，從而維護新教師的工作熱情，讓其樹立開展好教學工作的自信心。最后，進行示范。在教學督導評課中，應注重指導和引導，盡可能地進行示范，也就是要樹立起一個樣板，向新教師講解清楚各個教學環(huán)節(jié)的具體教學要求，提出可操作的改進建議，促使其致力于提升教學能力。

三是幫助新教師順利通過考核評價。雖然在高職院校考核評價中，每位教師也會盡可能地進位爭先，但是考核結果總歸還是會有排序。在同一考核標準之下，新教師們通常都沒有優(yōu)勢，所以考核評價對其就是一種極大的考驗。為此，應當積極幫助其調整自身心態(tài)，引導其認真依據本校教學要求，精益求精地完成好教學任務。同時，也要指導其用平和理智之心態(tài)來對待考核評價的結果，借以提升個人的意志與品質，從而取得更大的進步。

四、結語

總之，在高職院校新教師的培養(yǎng)進程之中，教學督導的全面融入，對于其快速成長具有非常重要的作用。與此同時，創(chuàng)建人本化的高職教學督導體系，建立更加規(guī)范、更為有效、特征鮮明的教學督導運轉流程，從而讓教學督導成為確保教學質量的重要機制之一，仍需繼續(xù)加以深入探究。

參考文獻

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[2]黎荷芳，查吉德.高職院校教學督導制度有效性分析[J].河北師范大學學報，2015（01）.

作者簡介：姜向瓊（1968.01—），女，漢族，湖北天門人，學士，高級講師，研究方向：中高職語文教學。