維護(hù)尊嚴(yán)提升責(zé)任

張淑環(huán)

【摘要】在班集體的建設(shè)中，紀(jì)律是班級生活的重要保障。處理學(xué)生大大小小的違紀(jì)行為是班主任時(shí)常要面對的問題。本文試從小學(xué)生違紀(jì)行為的原因分析出發(fā)，探索干預(yù)、解決小學(xué)生違紀(jì)行為的策略，認(rèn)為尊重學(xué)生作為不斷成長的生命個體，提升其責(zé)任感是引導(dǎo)學(xué)生行為轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】尊嚴(yán)? 責(zé)任? 行為? 紀(jì)律? 策略

在班集體生活中，紀(jì)律主要指維系班級正常運(yùn)轉(zhuǎn)的規(guī)定、規(guī)則和規(guī)范，是對師生班級生活和學(xué)習(xí)提出的具體要求和行為規(guī)范。處理學(xué)生大大小小的違紀(jì)行為是班主任時(shí)常要面對的問題。輕了，學(xué)生依然我行我素;重了，會招致學(xué)生的逆反心理，都達(dá)不到教育效果。學(xué)生違紀(jì)的原因是什么？針對學(xué)生違紀(jì)，有哪些有效的解決策略呢？筆者結(jié)合自身班主任工作的實(shí)踐進(jìn)行反思，逐步認(rèn)識到尊重學(xué)生作為不斷成長的生命個體，創(chuàng)設(shè)條件提升其責(zé)任感是引導(dǎo)學(xué)生行為轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。

一、小學(xué)生違紀(jì)行為歸因

家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的啟蒙老師。一些父母秉承“棍棒底下出孝子”的傳統(tǒng)觀念，認(rèn)為嚴(yán)格的家庭教育才能培養(yǎng)孩子好的行為規(guī)范，殊不知過于嚴(yán)厲容易在孩子心中埋下叛逆的種子。一些忙碌的父母很少有時(shí)間能陪伴孩子。有的孩子被祖父母帶大，寵溺無度，毫無規(guī)則意識。還有的孩子放學(xué)后被托管機(jī)構(gòu)接走，不同年齡的孩子在一起學(xué)習(xí)，缺乏專業(yè)的行為習(xí)慣引導(dǎo)。另外，不斷變化的家庭模式和教養(yǎng)方式，都會導(dǎo)致孩子出現(xiàn)紀(jì)律問題，如單親家庭、重組家庭、“二胎” 家庭……除此之外，每個孩子的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)本就不輕，家長過高的期望無疑又增加了孩子的心理負(fù)擔(dān)，在這種情況下，不堪重壓的孩子需要一個出口，有時(shí)違反紀(jì)律可能是一種不知所措的發(fā)泄。

除了家庭環(huán)境的因素，也有學(xué)校環(huán)境的因素。根據(jù)皮亞杰道德發(fā)展階段理論，兒童的道德發(fā)展是一個由他律逐步向自律、由客觀責(zé)任感逐步向主觀責(zé)任感的轉(zhuǎn)化過程。正處在生長發(fā)育期的小學(xué)生認(rèn)知能力、分辨能力都比較弱，對規(guī)則的界限沒有清晰的認(rèn)識。當(dāng)規(guī)則是模糊的或是價(jià)值觀的代名詞時(shí)（如誠信、友善、尊重、團(tuán)結(jié)、安全等），學(xué)生很難會把他們的行為和后果聯(lián)系起來?！拔唇?jīng)允許，禁止碰其他同學(xué)的物品”是規(guī)則，“因?yàn)槲覀儽仨氉鹬厮恕笔莾r(jià)值觀。然而，在很多班級中沒有這樣的具體規(guī)則，或是直接套用一些小學(xué)生守則、行為規(guī)范等，學(xué)生得不到有效的行為指導(dǎo)。

二、干預(yù)、解決小學(xué)生違紀(jì)行為的策略

只要班集體存在，紀(jì)律問題就一定存在。管理學(xué)生的行為是一項(xiàng)復(fù)雜的任務(wù)。在滿足全體學(xué)生的需要與滿足個體學(xué)生的獨(dú)特需求之間，有一個微妙的平衡。筆者認(rèn)為，最好的管理學(xué)生行為的方法，應(yīng)基于在所有情況下都維護(hù)每個學(xué)生的尊嚴(yán)?！柏?fù)責(zé)任”的行為比“順從”的行為更有價(jià)值。鼓勵“負(fù)責(zé)任”的行為需要重視學(xué)生在想什么，該怎么做。因此，班主任所使用的策略在班集體建設(shè)中就顯得尤為重要。

1.充分尊重，個別會談，聆聽協(xié)商

班主任是班級的組織者、引導(dǎo)者，是班級各項(xiàng)活動和人員關(guān)系的協(xié)調(diào)者。在班集體建設(shè)中，讓學(xué)生明白教師會永遠(yuǎn)維護(hù)他們的尊嚴(yán)顯得尤為重要。很多教師面對犯了錯誤的學(xué)生，態(tài)度往往比較嚴(yán)厲，然而，當(dāng)教師愿意放下身段，做一個傾聽者，事情就會往好的方向發(fā)展。對于違規(guī)的學(xué)生，班主任可以約其單獨(dú)聊一聊，聆聽孩子的心聲，當(dāng)學(xué)生訴說時(shí)，教師就可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生違紀(jì)的更深層次的原因，也就可以打開學(xué)生的心扉，教會學(xué)生如何遵守紀(jì)律。在班級管理中，教師也可能有不當(dāng)?shù)牡胤?，要敢于聆聽學(xué)生對自己的不滿或建議，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，請他們?yōu)榘嗉w建設(shè)出謀劃策。

2.明確要求，詢問需要，因材施教

每一個紀(jì)律程序都包括“規(guī)則”“執(zhí)行”“評估”三個元素。班主任需要讓學(xué)生明白，當(dāng)規(guī)則被破壞時(shí)，會發(fā)生什么事，會造成怎樣的后果，學(xué)生能從中學(xué)到什么。以課堂規(guī)則為例，“請舉手獲得允許再發(fā)言”“上課前準(zhǔn)備好書和學(xué)習(xí)用品”“鈴聲一響就坐到座位上”等，這些規(guī)則都是關(guān)于行為的，沒有討論或協(xié)商的余地。而在班集體建設(shè)中，班主任不僅要告訴學(xué)生自己需要什么，也要詢問學(xué)生需要什么。班主任可以在與學(xué)生共同制定班級公約后，增設(shè)幾條針對教師行為的規(guī)則，如“不占用體育課”“無特殊情況不拖堂”等，班主任協(xié)調(diào)各科教師認(rèn)真執(zhí)行。當(dāng)學(xué)生遇到這樣的老師，他明白老師對自己的體諒和尊重，自然會遵守班級的規(guī)則。

3.懲罰適度，使用幽默，轉(zhuǎn)變課堂

班級紀(jì)律的制定需要具有合理性，要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展和社會性成長需要，要基于班級工作的“育人”實(shí)質(zhì)。一方面，當(dāng)學(xué)生違紀(jì)時(shí)，教師應(yīng)更多地關(guān)注違紀(jì)的原因及引導(dǎo)的策略，以寬容的心態(tài)面對學(xué)生。因此，懲罰必須是適度的，應(yīng)考慮學(xué)生的接受度，而不是班主任自己操作的便利性。當(dāng)懲罰產(chǎn)生，無論師生關(guān)系如何，學(xué)生對教師始終存在一些戒備心理，而有幽默感的班主任，會盡快拉近與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生明白：教師的懲罰是針對自己違紀(jì)的行為表現(xiàn)，教師本身是尊重自己的。因此，教師的幽默還需是正面的，帶有鼓勵性的。另一方面，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)不斷追求教學(xué)水平的提升，改變教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。當(dāng)課堂很精彩，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣濃厚了，違紀(jì)的行為也會相應(yīng)減少。

4.自我反思，指導(dǎo)行為，賦予責(zé)任

班集體建設(shè)是一勞永逸的嗎？教師可以完全消除學(xué)生的違紀(jì)行為嗎？顯然，答案是否定的。小學(xué)生是成長中的兒童，兒童常是在不斷試錯中成長的。紀(jì)律的目的是讓學(xué)生學(xué)會負(fù)責(zé)，而不是簡單粗暴地要求學(xué)生服從。教師應(yīng)時(shí)常進(jìn)行自我反思，優(yōu)化教育手段。班主任應(yīng)以耐心相伴，具體指導(dǎo)學(xué)生的行為：強(qiáng)化社交技能，教給學(xué)生控制情緒的方法，設(shè)計(jì)“行為調(diào)整記錄卡”，通過每日記錄的方式幫助學(xué)生逐步獲得信心……讓學(xué)生明白，遵守紀(jì)律就是對自己的行為負(fù)責(zé)。

班集體的建設(shè)是一項(xiàng)長期、復(fù)雜、個性化的過程，紀(jì)律是班集體建設(shè)的保障。維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)，引導(dǎo)學(xué)生自信、快樂地在班集體中生活是學(xué)生成為社會人的基礎(chǔ)，這需要每一位班主任結(jié)合本班的特點(diǎn)，進(jìn)一步以智慧探索。

（作者單位：江蘇省南京市力學(xué)小學(xué)海德北岸分校）