教師，應成為學習的專家

郭建珍

教育不應該是教師把知識灌入學生的頭腦，而應該是讓學生成為向?qū)W的生命個體。在知識資源不再稀缺的當下，“學習”本身愈加顯得彌足珍貴。反思當下，讓我們所有教育工作者都深感憂慮的是，我們的學習資源雖然日趨豐富，但學生的學習力卻在逐步減弱。不少學生處于不會學習、不愛學習，甚至厭惡學習的狀態(tài)。

因此，在這樣的時代背景下，教師已不能再單純地作為知識的傳播者而存在。時代賦予教師的使命是培養(yǎng)學生學會學習、能動學習、終身學習。要達成這樣的理想追求，教師自己就要成為學習的專家。

一、認識學習的內(nèi)涵

教師要成為學習的專家，首先要認識學習的內(nèi)涵。佐藤學教授在《教師的挑戰(zhàn)》中是這樣詮釋學習的：所謂“學習”就是同教科書（客觀世界）的相遇與對話，同教室里伙伴們的相遇與對話，同自己的相遇與對話。這就是“學習的三位一體論”，它是通過借助“活動”“合作”“反思”來實現(xiàn)課堂上每個兒童的學習真正發(fā)生?；谶@樣的學習觀，佐藤學教授認為我們課堂的學習與教學的方式較之傳統(tǒng)應該有所變化。學生的學習方式要從各自呆坐的學習走向相互交流、互相觸發(fā)的活動性學習，要從聽講、記憶、鞏固的學習轉(zhuǎn)向探究、表達、反思的學習;教師的教學方式要從過去以講解、傳授、評價為主的教學轉(zhuǎn)向以喚醒、交流、合作為主的教學。

鐘啟泉教授在《課堂轉(zhuǎn)型》中說，教育改革的核心就是要從培養(yǎng)“記憶者”的教學范式轉(zhuǎn)型為培養(yǎng)“思考者”的教學范式。如何培養(yǎng)“思考者”？那一定也只能在有“深度思維”參與的探究式、對話式的課堂實踐中培養(yǎng)。在這樣的課堂里，學生會充分體驗到從“不懂”走向“懂”的成就感，會在與他人對話、合作學習中獲得愉悅感。只有在這樣既有收獲又被潤澤的學習歷程中，向?qū)W的生命才能真正被喚醒，才能堅定終身學習的美好意愿與信念。

二、明確“教師的學習”的內(nèi)涵

教師要成為學習的專家，我們還要明確“教師的學習”的內(nèi)涵。佐藤學教授在《教師花傳書》中指出，教師的工作既有匠人的一面，也有專家的一面。作為匠人，教師需要具備“熟練的技能”“經(jīng)驗”“直覺或秘訣”;而作為專家，教師需要有“科學的專業(yè)知識”“技術(shù)”以及“反思與創(chuàng)造性的探究”。

筆者實踐學習共同體的課堂研究不到一年的時間，深切地感受到教師的學習在教學改革的當下，是多么迫切與重要。作為匠人，我們要著重修煉“傾聽”的技能，通過傾聽教材中的聲音，傾聽兒童的言語，了解兒童當前學習的真實情況，并借此探究下一步學習展開的潛在可能性。而作為專家，我們是課堂學習的設(shè)計者，要對學科本質(zhì)有專業(yè)的理解，對兒童的年齡特點、認知規(guī)律與學習心理有精準的掌握，有設(shè)計、反思、組織兒童學習活動的深度思考與高超智慧。

三、樹立“向周圍人學習”的意識

那么，教師要成為學習的專家，究竟該如何學習呢？佐藤學教授在《教師花傳書》中指出，教師的人生就應該是持續(xù)學習的人生。教師要向兒童學習、向同事學習，以及從自身的經(jīng)驗中學習。只有持續(xù)不斷的學習，才能讓我們成為學習的專家，才能滿足當下教育變革與課堂轉(zhuǎn)型的需要。

首先，要向兒童學習。因為受傳統(tǒng)師道尊嚴觀念的影響，很多教師往往很難做到向兒童學習。在過去，教師是知識的權(quán)威，不少教師認為沒有向兒童學習的必要，也沒有向兒童學習的主動意識。而今知識資源已不再是教師的專屬，教師作為知識權(quán)威的時代一去不返。在這樣的現(xiàn)實背景下，教師與學生在課堂上逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槠降鹊墓矊W關(guān)系，教師與兒童相互學習、共同成長。另外，當教師在課堂教學中以“保障每個兒童的深度學習真實發(fā)生”作為追求目標時，就需要了解兒童的真實學情。教師要能精準把握兒童的真實學情，就需要走進兒童的世界，真誠地向兒童學習，并在向兒童學習的過程中，研究兒童、理解兒童。事實上，教師正是因為向兒童學習，才有可能從傳播知識的教書匠轉(zhuǎn)型為兒童教育的研究者。

其次，要向身邊的同事學習。學習發(fā)生的前提條件是知道自身的不足之處，只要善于學習，身邊的人都可以成為學習的對象。然而，在學校里，我們往往會覺得只有向比我們更優(yōu)秀的人學習，才會有收獲，有長進。其實不然，即便是教學經(jīng)驗不如自己豐富的同事，也有其可取之處，我們也能從這些教師或成功或失敗的教學實踐中獲得啟迪，形成經(jīng)驗。

佐藤學教授認為，當學校以“同僚性”（教師共同體）為基礎(chǔ)來進行組織和運作時，這樣的學校最適合教師的學習和成長。近年來，不少學校正在努力通過“課例研究”來嘗試重塑校本教研組織樣態(tài)，以此促進教師之間形成良好的互學共進關(guān)系。在觀摩公開課時，教師從過去只盯著執(zhí)教者的“觀教”，轉(zhuǎn)變?yōu)樽綄W生身邊“察學”。在議課研討時，也從過去評價執(zhí)教者的教學技藝，轉(zhuǎn)變?yōu)榻涣鲗W生的學習情況。執(zhí)教者借由大家反饋的真實學情，自我反思教學行為并調(diào)整教學方案。這種以“學習”為中心的課例研究過程，讓執(zhí)教者與觀摩者都能獲得不同程度的成長。

最后，要從自身的經(jīng)驗中學習。從自身的經(jīng)驗中學習，就是和自己的相遇與對話，就是對自身的教學實踐進行深刻而理性的反思，就是用自己的語言去言說自己的教學實踐，言說課堂上的兒童。這種實踐性的反思歷程，會幫助我們將教學經(jīng)驗上升為穩(wěn)定的教育智慧。

資深教育傳媒人丁昌桂先生曾在《名教師是寫出來的》一書中指出，教育寫作是教師專業(yè)發(fā)展的重要支點和獨特路徑。教育寫作是教師與自己的美好相遇和深刻對話，是教師實現(xiàn)自我成長的最佳方式。然而，由于種種原因，不少教師沒有養(yǎng)成與自己對話的習慣，也疏于將自己的教學實踐經(jīng)驗落筆成文，從而失去了向自身經(jīng)驗學習的機會。教師應養(yǎng)成寫作的好習慣，聚沙成塔，集腋成裘，從而實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。

佐藤學教授認為，教師工作的本質(zhì)不只是“教學”，更是“學習”。其實，早在兩千多年前，中國古代先賢就在《禮記·學記》中倡導“教學相長”的理念了：“是故學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自強也。故曰：教學相長也?！彼?，教師應成為學習的專家，這并不完全是迫于當下的教育形勢，而是教師職業(yè)的專業(yè)性特質(zhì)決定了我們必須要成為善于學習、終身學習的專家。

（作者單位：江蘇省泰州市姜堰區(qū)第二實驗小學康華校區(qū)）