抓住課堂生成，以生成展開教學(xué)

任霞

如何抓住課堂生成來展開教學(xué)，是困擾教師的難題，給教師的教學(xué)設(shè)計提出了更高的要求。圍繞教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生提供有效的、豐富的、可研究的信息，能促成課堂生成，我們可以把這樣的生成定義為“預(yù)設(shè)生成”，這樣的課堂生成可控性較高，如同教師走過的路，知道路面情況，但不告訴學(xué)生，由學(xué)生在經(jīng)歷中體驗，在體驗中學(xué)習(xí)。

數(shù)學(xué)教學(xué)也是教師和學(xué)生相互交流，共同成長的過程。課堂就是因為有了生成而變得精彩。試想一下，如果課堂上沒有生成，如何體現(xiàn)學(xué)生的主體性，如何讓課堂活力得以散發(fā)。雖然備課時進行了相關(guān)的預(yù)設(shè)，但是真實的課堂是不可控的，學(xué)生的回答永遠無法預(yù)知。所以，不可能有百分之百的預(yù)設(shè)。那么我們該如何轉(zhuǎn)變觀念，更多地關(guān)注課堂生成呢？

一、為學(xué)生的精彩生成創(chuàng)造環(huán)境

很多時候?qū)W生因為老師的一個問題，蹦發(fā)出智慧的火花，這時候，如果老師未能及時給予有力的回應(yīng)或者老師的回答未能滿足學(xué)生，那么學(xué)生的興趣、積極性就會被澆滅，常此下去，對學(xué)生的培養(yǎng)就達不到理想的效果。因此，課堂上，當(dāng)學(xué)生有了這些火花之后，教師要學(xué)會勇敢接收，讓智慧的火花蹦發(fā)得更燦爛，如果實在是課堂上無法解決的，也要留有余地，待到時機成熟再研究，而不是敷衍，要讓學(xué)生看到你的態(tài)度，讓他們知道不只是課堂，課后同樣可以一起研究。只要是學(xué)生提出的問題，都有研究的價值。

例如在《認識百分數(shù)》例題處理中，就“如何比較誰投得準(zhǔn)一些？”這個問題，教師出示了兩張表，第一張表：投籃次數(shù)相同。第二張表：投籃次數(shù)不同。在解決第一張表時，學(xué)生很容易就得出“投中越多，投得越準(zhǔn)”，在處理第二張表時，一位平時成績不錯的學(xué)生回答“我發(fā)現(xiàn)，用投籃次數(shù)-投中次數(shù)，比較差就可以了，差越小投得越準(zhǔn)。”頓時，上課老師眼睛一亮，故意略帶疑惑地問“是這樣嗎？我們來幫他分析分析?！比嗨查g活躍起來，大家你一言，我一語地說著，慢慢地，大家的想法似乎達成了一致，“老師，沒錯，是的?！边@時，上課老師不急不慢地繼續(xù)說道，“看來，大家還是很認可小王同學(xué)的答案的。現(xiàn)在，老師也想加入這場比賽，但由于老師的體力不太好，我只投了3次，結(jié)果投中了1次?，F(xiàn)在你們來判斷下誰投得準(zhǔn)一些。”突然的一個生成，老師沒有措手不及，也沒有避開，而是順著這個智慧的火花繼續(xù)下去 ，很快，那個聰明的學(xué)生就發(fā)現(xiàn)，這樣不公平，剛才的結(jié)論有問題。老師再順勢引出：“看來，當(dāng)投籃次數(shù)不同時，我們不可以直接比較差，這樣不公平?！币粋€意外地生成，卻成為了這節(jié)課的一大亮點。

二、搭建有效支架，留下生成空間

筆者發(fā)現(xiàn)如何就課堂中一些隨機生成的表現(xiàn)進行及時、有效地處理是我們的教學(xué)薄弱點。如《認識百分數(shù)》新授部分，片段1：在出示例題后，教師讓學(xué)生說說看了這些數(shù)據(jù)都能知道什么？學(xué)生的觀察是比較直觀的，回答出投籃次數(shù)和投中次數(shù)中哪場最多，哪場最少。顯然缺少了我們預(yù)設(shè)的“哪場投的準(zhǔn)一些”這個問題的回答，因此老師接著提問“還能知道什么？”全班一片寂靜，學(xué)生的思維顯然沒有往深處去想，此時的教師也有些不知所措。這種隨機生成的表現(xiàn)如何較好處理呢？筆者覺得兩種方法較為有效：1. 老師適當(dāng)引導(dǎo)，為學(xué)生搭建一個支架。2. 如果學(xué)生在此基礎(chǔ)上仍不能參悟的話，老師可以一同參與，如我們數(shù)學(xué)課堂上經(jīng)常會問“還能知道什么？”老師只需提一個類似問題，“你們能幫我回答嗎？”即可為學(xué)生的思維注入一絲清泉，幫學(xué)生搭建有效支架，從而理順課堂教學(xué)。片斷2：在教師提問哪場投的準(zhǔn)一些時，有一位女生說“化成分數(shù)”，教師馬上問“怎樣的分數(shù)？”此時所有的學(xué)生包括那個女生都愣住了。事后我們詢問了該生，她說“怎樣的分數(shù)”她也說不清楚。教師的本意是想通過追問來幫助學(xué)生正確地說出答案，但在“導(dǎo)”的過程中卻沒能抓住問題所在，反而讓學(xué)生產(chǎn)生了歧義，無從理解教師的意圖。當(dāng)時可以讓該生試著說一個分數(shù)，然后說說這個分數(shù)表示的意思，以此引導(dǎo)到看哪場投的準(zhǔn)一些，只要求出投中次數(shù)占投籃次數(shù)的幾分之幾。

課堂上，在“導(dǎo)”的過程中沒能抓住問題所在，反而讓學(xué)生無從理解教師的意圖，也是我們的困惑，數(shù)學(xué)課堂上的結(jié)論如果要讓學(xué)生自己說出，很多時候就會碰到這樣的情況，探討中，我們發(fā)現(xiàn)，與其一個大問題扔下去，讓學(xué)生不明不白，不如將問題設(shè)計在一開始，在學(xué)生可能自己也不是很確定的情況下，老師為學(xué)生搭建幾個過程性支架，幫助他們理清思路，從而導(dǎo)出此環(huán)節(jié)中的重要結(jié)論。

三、隨學(xué)而導(dǎo)，應(yīng)對生成

課堂是不可預(yù)測的，再周密的預(yù)設(shè)也總有生成的產(chǎn)生，當(dāng)生成出現(xiàn)的時候，我們青年教師大多都不能自如應(yīng)對，要么當(dāng)場否決，要么視而不見，當(dāng)然，這極大考驗著上課老師的水平。不同的學(xué)生，不同的個體，要做到“隨學(xué)而導(dǎo)”確實很難。但是，我們可以在平時的課堂上慢慢訓(xùn)練，所謂見多識廣，首先要有這種意識，然后再有實踐，時刻關(guān)注學(xué)生的生成，不錯過學(xué)生的任何一次生成。

例如，在《認識百分數(shù)》一課“再試一試”環(huán)節(jié)中，大家原本預(yù)設(shè)的是想通過前面兩個小題，根據(jù)學(xué)生的答案，得出百分數(shù)除了表示一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾，還表示兩個數(shù)量之間比的關(guān)系，從而引出百分數(shù)又叫百分比。但事實上由于老師事先沒考慮到上課班級的學(xué)生還沒學(xué)過比，所以在這個過程中學(xué)生的填空就出現(xiàn)了問題，對于突如其來的狀況，教師可以采用同桌討論這一教學(xué)手段，在學(xué)生討論之際，從中進行引導(dǎo)。雖然沒有預(yù)設(shè)時的效果，但及時的補救，總算也讓此環(huán)節(jié)完成了。其實，很多時候，預(yù)設(shè)時的考慮總是有些許不全面，只要教師能很好地把握教材，有足夠的教學(xué)機智，給學(xué)生留有空間，就可能將問題變成新的教學(xué)資源。

總之，課堂的預(yù)設(shè)是必不可少的，但是教學(xué)中的隨機生成更是可貴的，抓住生成，以生成開展教學(xué)，用真問題引出學(xué)生的真思考，讓學(xué)生在課堂上盡量多地去真正地嘗試數(shù)學(xué)給他們帶來的腦力風(fēng)暴。

（作者單位：江蘇省昆山市玉山鎮(zhèn)振華實驗小學(xué) ）