多元化“互動式”教學方法在臨床醫(yī)學專業(yè)有機化學理論課中的探究

侯鵬 夏春輝 孫革 許鳳 李爽

[摘要] 在社會快速發(fā)展的進程中， 應(yīng)用型人才的需求量逐年增多，作為知識的傳播者，教學方法的改革直接影響到課堂教學的效果。有機化學是高等醫(yī)學院校的一門重要的基礎(chǔ)課程，理論知識與后續(xù)的多門醫(yī)學專業(yè)課程理論知識密切相關(guān)，因此，有機化學的教學效果直接影響到學生后續(xù)臨床專業(yè)基礎(chǔ)課程的學習質(zhì)量。該院將多元化的教學手段引入有機化學理論課教學課堂，基于教師與學生間“互動”，實現(xiàn)激發(fā)學生的學習興趣， 促進學生自主學習能力，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力， 培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維的目的。

[關(guān)鍵詞] 多元化；互動式；教學方法；有機化學

[中圖分類號] R-4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-5654（2018）03（a）-0108-02

Research on Diversified “Interactive” Teaching Methods in Theoretical Course of Organic Chemistry in Clinical Medicine

HOU Peng， XIA Chun-hui， SUN Ge， XU Feng， LI Shuang

Medical Institute， Qiqihar Medical College， Qiqihar， Heilongjiang Province， 161006 China

[Abstract] In the process of rapid social development， the demand for applied talents increases year by year. As the disseminator of knowledge， the reform of teaching methods has a direct impact on the effectiveness of classroom teaching. Organic chemistry is an important basic course in medical colleges and universities， and its theoretical knowledge is closely related to the theoretical knowledge of multiple medical courses. Therefore， the teaching effect of organic chemistry has a direct impact on the quality of students follow-up clinical basic courses. Based on the “interaction” between teachers and students， the college will bring diversified teaching methods into the classroom of organic chemistry theory so as to arouse students interest in learning， promote students ability to learn independently， tap students innovative ability and cultivate students creative thinking.

[Key words] Diversified； Interactive； Teaching methods； Organic chemistry

所謂教學方法，是指教師和學生為了完成共同的教學任務(wù)，基于共同的教學目標，開展的具體教學工作。教學方法是影響教學質(zhì)量的重要因素，是實施教學內(nèi)容的重要途徑。教學方法中的主角是教師和學生，要完成的任務(wù)式“共同的”，因此，在教學實施過程中二者的地位是平等重要的，二者在教學過程中發(fā)揮的作用是“相互的”。從古至今，教育的發(fā)展已從注重教育成果果逐步轉(zhuǎn)向注重教育過程，良好的教育實施過程是形成優(yōu)質(zhì)的應(yīng)用型人才重要基礎(chǔ)，教學過程不單單是教師的“灌輸”“填鴨”，而是需要學生參與到教學的過程中，作為教學過程的主體，與教師進行互動和交流，共同指導(dǎo)教學任務(wù)的完成。通過二者的“互動”營造成“有問有應(yīng)（教師問學生應(yīng)），有問有答（學生問老師答）”和諧的教學氛圍。

1 多元化教學

在教學方法改革的浪潮中，面對授課人數(shù)的增多，教學內(nèi)容繁重，教學時間的限制，傳統(tǒng)的單一化教學方法已經(jīng)不能滿足教學發(fā)展和人才培養(yǎng)的要求。多元化教學作為一種靈活的綜合教學方法，教師針對學生的個體差異、課程特點、學科地位、專業(yè)需求、學習環(huán)境、教學條件，將音頻、視頻、網(wǎng)絡(luò)等多種現(xiàn)代化的教學手段、問題式、案例式、討論式等教學方法與傳統(tǒng)教學優(yōu)化組合，將教學過程富有系統(tǒng)性、層次性和針對性的特點，在教育界越來越受到教育工作者的關(guān)注。

有機化學是一門基礎(chǔ)知識理論性強，反應(yīng)機理抽象復(fù)雜的學科。該校將有機化學設(shè)計在大學一年級開設(shè)理論課程，原因有如下幾點：①承上啟下。醫(yī)學理論是學生進入大學接觸的全新的課程，然而化學在學生的中學學習階段大家或多或少的接觸了解，選擇將有機化學理論課程設(shè)置在大學一年級開設(shè)，希望學生通過有機化學的學習，逐漸適應(yīng)大學學習的節(jié)奏。②理論基礎(chǔ)。醫(yī)學研究的對象為生物體，任何的生命現(xiàn)象歸根到底就是各種化學反應(yīng)的綜合體，有機化學研究的是有機化合物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其相互關(guān)系，是研究生命活動、生理機制不可缺少的化學基礎(chǔ)。③邏輯思維。有機化學理論知識雖然知識點抽象反應(yīng)機理復(fù)雜，但各類物質(zhì)之間聯(lián)系緊密，是一門系統(tǒng)性非常強的學科，通過有機化學的系統(tǒng)性學習，學生可以為后續(xù)的課程學習奠定堅實的學習基礎(chǔ)。針對目前該院課程開設(shè)現(xiàn)況：學生人數(shù)多，課時有限，有機化學涉及多門醫(yī)學課程的需要，將多元化教學模式運用在臨床醫(yī)學專業(yè)的有機化學理論授課過程中，教師基于建構(gòu)主義的學習為指導(dǎo)，設(shè)定“化學-醫(yī)學”為學習主線，通過師生、生生間“互動”，激發(fā)教師的教學熱情和學生的學習興趣，實現(xiàn)傳授教學知識和培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的目的。

1.1 課堂教學多元化

傳統(tǒng)的課堂教學，教師將教材作為課程中心，依照教學內(nèi)容組織課堂教學，雖然有條不紊但缺乏與學生之間的交流，學生僅僅是單純的記憶和接受，看似系統(tǒng)、完整的教學過程中卻沒有學生自我思考的時間，大大削弱了學生的學習興趣。面對社會人才的需求，讓教育者們認識到了能力培養(yǎng)的重要性。教學方法的改革，讓課堂教學變得開放，學生的自主性、興趣性得到了提升，為了提高課堂師生互動，結(jié)合醫(yī)學學生專業(yè)特點，有機化學理論課程與隨后的多門醫(yī)學專業(yè)課程內(nèi)容緊密相關(guān)，我們在課程講授中將案例式教學，問題式教學以及討論式教學運用在有機化學理論教學中。案例式教學，將醫(yī)學臨床案例引用到有機化學課堂中，通過學生的科學分析認識到有機化學知識與醫(yī)學專業(yè)的緊密相關(guān)性；問題式教學，教師根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)定問題，將問題作為教學主線，激發(fā)學生學習興趣，讓學生在解決問題的過程中完成學習任務(wù)；討論式教學，教師選定討論主題，將學生隨機劃分小組，各成員通過查閱文獻，表述觀點，展開討論，確定結(jié)果。最終各小組將討論成果整理，制作PPT，由代表進行表述，各小組相互提問、交流，教師控制課堂節(jié)奏，對學生的疑難點進行解釋，輔助和引導(dǎo)學生深入理解知識點。通過上述教學手段的開展，目的是將學生帶動到教學中，實現(xiàn)課堂有效的互動，調(diào)動學生的學習積極性，在活躍和諧的課堂氣氛中，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的實際能力以及創(chuàng)造和創(chuàng)新的能力。

1.2 學習方式多元化

課堂教學，是學生認識知識的第一個階段，教師運用各種教學方式將知識呈現(xiàn)在學生面前，激發(fā)學生的興趣，引發(fā)學生思考，幫助學生建立對知識的基礎(chǔ)認識，但由于臨床醫(yī)學專業(yè)的有機化學課堂教學學時有限，因此，課堂上教師與學生之間沒有充分的交流時間，為了彌補有限課堂帶來的不足，我們利用網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)了有機化學精品課程網(wǎng)站，輔助學生在課堂之后進行有效的學習，學生通過反復(fù)的自主學習中發(fā)現(xiàn)問題，再通過QQ平臺進入班級學習群與任課教師和同學進行交流、探討，在解決問題的同時互相學習，查找不足，學生和教師在整個學習過程中角色發(fā)生了改變，學生參與到教學過程中，教師根據(jù)學生的需求適當調(diào)整教學進程，指導(dǎo)學生學習，讓學生“學有所思，學有所用”，滿足了學生的主動性和個性化的需求。

1.3 評價角度多元化

傳統(tǒng)的教學評價方式，通過期末考試對教學效果進行檢驗。由于是大班授課，學生數(shù)量多，教學任務(wù)中，教師對布置的課后作業(yè)進行及時的批閱，久而久之學生對學習的熱情度降低。新的教學手段將單一化的教學評價轉(zhuǎn)向階段化評價，將成績細化成學生對知識的掌握和學生對知識的應(yīng)用。借助網(wǎng)絡(luò)測試平臺問卷星，對學生的階段性學習進行考察，教師根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計問題，幫助學生鞏固、強化知識，通過學生的反饋教師掌握學生學習狀態(tài)，適時調(diào)整教學。在小組討論中，設(shè)置生生評價環(huán)節(jié)，目的推動學生參與到學習過程中，學生代表演講后，由其他學生自由提問，演講組的同學作答，為了保證學生的整體參與性，演講小組進行組內(nèi)互評，包括分工，工作的表現(xiàn)以及承擔的質(zhì)量。目的是培養(yǎng)學生的綜合分析問題、解決問題的能力，在討論活動中，實現(xiàn)相互學習，相互協(xié)作的素質(zhì)的培養(yǎng)。

2 結(jié)語

面對著中國高等教育大眾化步伐的日益加速，每年幾百萬高校畢業(yè)生進入社會，激烈的人才競爭，需要學生快速地適應(yīng)社會崗位的需求。因此，培養(yǎng)應(yīng)用型人才需要落實到每一堂課中，有機化學作為高等醫(yī)學院校中的基礎(chǔ)學科，在給學生傳授有機化學基礎(chǔ)理論知識的同時，幫助學生建立嚴肅認真的科學態(tài)度，良好的學習態(tài)度和思維能力，是每位教育工作者需要不斷探究、不斷反思、不斷完善的問題。

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（收稿日期：2017-12-07）