BOPPPS模式在醫(yī)學理論課中的運用研究

王立紅 王玉花 孫正海 閆鳳武 趙阿勐 李平 李麗波 王文林

[摘要] 理論課作為醫(yī)學課程中的重要教學環(huán)節(jié)，其教學方法及教學質量直接影響著學生的醫(yī)學理論知識掌握情況及日后的臨床實踐能力，選擇一種合理有效的教學方法具有必要性。為了提升醫(yī)學理論課程的教學效果，將BOPPPS模式引入到實際教學中來，有助于調(diào)動學生的學習主動性，提升課堂教學效果。該文對BOPPPS模式在我國醫(yī)學理論課應用的適用性進行介紹，分析BOPPPS模式在我國醫(yī)學理論課中的實施環(huán)節(jié)，并闡述BOPPPS模式在我國醫(yī)學理論課中的應用價值。

[關鍵詞] BOPPPS模式；醫(yī)學理論課；學習思維

[中圖分類號] R52 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-5654（2018）07（b）-0139-02

醫(yī)學理論課程與其他學科存在著一定的差異，是一項理論及實踐結合較為緊密的學科，掌握專業(yè)的醫(yī)學理論知識，為日后醫(yī)學實踐的開展提供了有效的橋梁。BOPPPS模式是一項操作性及實踐性較強的教學方法，該種教學方法在應用過程中以學生為中心，結合課程特點，為學生提供了有效的教學方法，有助于提升學生的主觀學習能動性，促進了教學效果的大大提升，在培養(yǎng)醫(yī)學專業(yè)學生的學習能力及專業(yè)素養(yǎng)上發(fā)揮了重要作用。

1 BOPPPS模式在我國醫(yī)學理論課中應用的適用性

按照我國醫(yī)學課程的教學要求，學生在進入到醫(yī)院實習前，必須要掌握專業(yè)的醫(yī)學理論課程知識，以便為日后臨床實踐工作的開展奠定基礎。將BOPPPS模式應用到醫(yī)學理論課程教學中來，有助于強化學生對疾病發(fā)病機制、發(fā)病原因、治療方法及臨床表現(xiàn)的了解，學生掌握扎實的理論知識，促進了教學效率的大大提升。BOPPPS模式將學生作為課堂教學的主體，注重對學生的引導，各個教學環(huán)節(jié)緊密圍繞教學目標展開，使教師更加清楚教學內(nèi)容，學生更加明確教學方向[1]。BOPPPS模式的教學理念強調(diào)各項教學工作的開展應對教學目標進行合理設計，緊緊圍繞引言、目標、前測、參與式教學、后測及小結教學步驟開展教學工作。各教學步驟在應用過程中應做好緊密配合，彼此之間相輔相成，如若忽略任何一個教學環(huán)節(jié)，教學效果都有大打折扣，影響教學工作的順利開展。BOPPPS模式對教師自身的專業(yè)素養(yǎng)提出了較高的要求，要求教師應清晰了解課程教學目標，嚴格按照課程教學要求開展各項教學工作，優(yōu)化醫(yī)學理論課程教學效果，提升學生的醫(yī)學理論知識掌握能力。

2 BOPPPS模式在我國醫(yī)學理論課中的實施環(huán)節(jié)

2.1 導言

導言作為BOPPPS模式的第一個教學環(huán)節(jié)，其教學質量直接決定著后續(xù)教學工作的開展，在開展教學工作時，應結合實際的教學要求，對導言進行合理設置，進一步完善教學框架，使學生能夠清晰了解課程的具體教學內(nèi)容，掌握學習重點內(nèi)容，有助于促進學生學習興趣的大大提升。在該項環(huán)節(jié)中，教師在講課過程中，應著重講解醫(yī)學的理論知識對醫(yī)學實踐的重要意義。并結合理論課程的相關內(nèi)容，選擇生動的教學案例，以此來強化學生的理解能力，激發(fā)學生的學習興趣，將其與學生現(xiàn)階段所學的醫(yī)學理論知識相聯(lián)系，并提出與理論課程相符合的教學問題，引導學生進入到自主學習中來。

2.2 目標

教學目標的設定，為教學各項工作的開展提供了方向，有助于明確教學重點內(nèi)容，以此來達到預期的教學結果。在該項教學環(huán)節(jié)中，醫(yī)學理論課程教師應言簡意賅的向學生介紹本次教學的目的，并制定出合理的教學目標，向學生強調(diào)本次課程教學的重難點教學內(nèi)容，告知學生可以通過什么樣的學習方法來掌握什么樣的教學內(nèi)容，使學生在課堂學習中能夠明確自己的學習方向及學習目標，了解學習中的重難點內(nèi)容。BOPPPS模式在理論課程中應用，將學生作為課堂教學的主體，臨床實踐教學的目的是通過學生對理論課程知識的學習，以此將理論知識轉化為實踐技能，使學生能夠掌握扎實的理論知識，為日后臨床實踐工作的高效開展提供合理化的治療方法。在進行教學目標設定時，教師應反復強調(diào)課程的重點教學內(nèi)容，如疾病的發(fā)病機制、發(fā)病原因及治療方法等[2]。

2.3 前測

在醫(yī)學理論課程教學中，教師在明確教學目標后，需要對學生進行評估和摸底，通過對學生的日常作業(yè)、課堂提問情況及課堂討論情況來評估學生的學習能力，能夠了解到學生基礎知識的掌握能力，教師要做到心中有數(shù)，以便能夠結合學生的實際學習能力，制定出完善的課程安排。對于學生比較薄弱的課程內(nèi)容，教師需要重點進行講解，以便能夠取得良好的教學效果。

2.4 參與式教學

參與式教學作為BOPPPS模式中的一項教學環(huán)節(jié)，在一般的課堂教學中，該階段教學工作主要是通過師生之間的互動及反復的問答及交流，來強化學生的專業(yè)知識掌握能力，為學生獲取更多的新知識提供渠道。在開展理論教學中，為了強化學生對理論課程知識的理解能力，教師可以對學生進行分組，給學生提供教學課題，讓學生圍繞一個教學課題展開討論，通過小組成員之間的討論，有助于強化學生的醫(yī)學理論知識的進一步理解。該種教學模式改變了傳統(tǒng)教學的說教灌輸式教學模式，將學生作為課程教學的主體，通過學生彼此之間的溝通和交流，有助于強化學生對疾病知識的了解能力，使學生對課程教育有深層次的理解。

2.5 后測

后測教學環(huán)節(jié)的應用，教師能夠充分了解到學生對醫(yī)學專業(yè)理論知識的掌握能力，判定學生所取得的學習效果是否已經(jīng)滿足了臨床教學的目標要求，能夠將學生的學習成果及時反饋給教師，為教師日后改進教學內(nèi)容提供了條件。為了充實學生的理論知識學習能力，教師可以補充一些學生在學習中較為薄弱的知識點，對該類知識點進行重點講解，彌補學生在學習中存在的不足，有助于促進教學內(nèi)容及教學方法的不斷完善，促進教學效果的大大提升，以取得最佳的教學成績[3]。

2.6 小結

小結作為BOPPPS模式的最后環(huán)節(jié)，實現(xiàn)了對醫(yī)學理論課程的總結，在教學中起到了承上啟下的作用。通過對課程學習內(nèi)容進行總結，學生能夠及時發(fā)現(xiàn)自己在學習中還有哪些知識點沒有掌握，教師能夠了解到教學中的疏漏，有助于鞏固學生的知識點，確保教學內(nèi)容的全面性。

3 BOPPPS模式在我國醫(yī)學理論課中的應用價值

3.1 提升教學效果

在傳統(tǒng)的醫(yī)學理論課程教學中主要采用滿堂灌教學模式，未對教學目標進行合理設置，學生不了解課程教學目標，學習沒有方向。而在BOPPPS模式下，將學生作為課堂教學的主體，了解學生的學習需求，教學目標更為明確，學生能夠明確自身的學習目的及學習目標。BOPPPS模式為學生的學習提供了方向，學生是最直接的受益者，促進了學生學習動力的大大提升。教師通過提出合理有效的教學目標，對教學模式進行優(yōu)化設計，通過設置教學目標、前測及后測等教學環(huán)節(jié)，實現(xiàn)了對教學內(nèi)容的篩分，使學生更加明確教學目標，積極參與到學習中來，促進了教學效果的大大提升[4]。

3.2 培養(yǎng)學習思維

傳統(tǒng)的教學方法主要是指教師在講臺上講解，學生以聽講為主，是一種填鴨式及灌輸式教學方法。而在BOPPPS模式下，將學生作為課堂的主體，為學生提供了與教師及學生之間進行溝通和討論的機會，主動權交給了學生，臨床帶教老師在課堂教學中起引導性作用，對學生的學習過程給予指導，為學生提供了更多互相交流的機會，培養(yǎng)了學生的主動辨識及主動思考能力，將學生帶入到良性循環(huán)學習模式中。學生的自主學習能力大大提升，強化了學生對相關臨床知識的了解能力，解決了學生在學習中存在的困惑。BOPPPS模式的應用，培養(yǎng)了學生的獨立解決問題能力，有助于鍛煉學生的學習思維，提升學生的學習積極性及主動性，能夠更有針對性地解決學生在學習中存在的困惑，不斷提升教學效果，實現(xiàn)了對教學成果的有效評估。

3.3 提升了教師的教學能力

在BOPPPS模式下，改變了以教師教授為中心的教學模式，突出了學生在課堂中的主體地位，結合醫(yī)學理論課程教學內(nèi)容，合理設置教學目標，促使教師及學生的角色發(fā)生重大轉變。在課堂教學中，更加注重學生與教師之間的互動，對教師的教學能力提出了更高的要求，要求教師應具備較強的臨床實踐帶教及扎實的基礎理論知識，能夠及時解決學生在學習中存在的問題，學生與教師進行互動的過程，教師實現(xiàn)了對學生學習成果的動態(tài)監(jiān)測，通過學生與教師共同參與到實踐教學中區(qū)，達到了預期的臨床實踐教學目標，教師的教學能力大大提升，強化了學生對醫(yī)學理論知識的理解能力，促進了教師專業(yè)教學能力的大大提升[5]。

4 結論

醫(yī)學理論課程的學習主要目的是提升學生的醫(yī)學理論知識掌握能力，在枯燥的課程教學中，融入BOPPPS模式，有助于調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)了學生勇于探索的精神，促進了醫(yī)學理論課程教學效果的大大提升。因此可知，BOPPPS模式是一種優(yōu)質的教學模式，在醫(yī)學理論課程中應用，符合我國現(xiàn)階段醫(yī)學教育觀念要求，應在課程教學中大力推廣使用。

[參考文獻]

[1] 高燁，李磊.BOPPPS模式在臨床實踐教學中的探索[J].醫(yī)學教育研究與實踐，2017，25（6）：963-966.

[2] 董世芬，賈占紅，方芳，等.BOPPPS模式在中藥藥理學課堂教學設計中的實踐[J].中醫(yī)教育，2017，36（4）：10-13.

[3] 應亮.BOPPPS教學模式在醫(yī)學倫理學教學中的運用[J].中國醫(yī)學倫理學，2017，30（3）：352-354，358.

[4] 胡利霞，方紅霞.Boppps模式在兒科臨床教學中的應用[J].健康研究，2016，36（5）：590-591.

[5] 伍冠一，趙鐵建，韋燕飛，等.基于神經(jīng)建構主義的中醫(yī)院校生理學BOPPPS教學設計探索[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育，2016，14（16）：19-21.

（收稿日期：2018-04-19）