多元化探索，接軌學(xué)生認知思維

劉慧?オ?

[摘要]《品德與社會》是小學(xué)重要課程，教師以多種創(chuàng)新設(shè)計為手段，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的學(xué)習(xí)體驗活動，并在實踐中形成切實認知，從而塑造學(xué)生高尚人格，豐富社會生活認知。課堂教學(xué)設(shè)計介入藝術(shù)意識，為學(xué)生營造良好學(xué)習(xí)氣氛，對構(gòu)建高效課堂發(fā)揮重要作用。

[關(guān)鍵詞]品德與社會；多元化；學(xué)習(xí)思維

[中圖分類號]G623.15[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）24008301

小學(xué)品德與社會課程具有多元化特征，是幫助學(xué)生認知社會、塑造品德的重要課程，教師要有創(chuàng)新意識，要對課堂教學(xué)設(shè)計展開多元探索，通過情景化設(shè)計、生活化引導(dǎo)、演繹化操作，從不同維度出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)感知環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，拓寬學(xué)生成長視野。

一、情景化設(shè)計，激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生對直觀情境有特殊敏感性，教師利用多種教學(xué)手段展開激趣設(shè)計，自然能夠引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。教師采用案例展示、材料分析、媒體操作、課堂演繹、實地調(diào)查等方式，為學(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)情境，學(xué)生會有新奇的感覺，介入學(xué)習(xí)的主動性大增，課堂學(xué)習(xí)自然呈現(xiàn)高效性。

如在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)四年級上冊《品德與社會》“真正的友誼”一課時，教師先利用多媒體播放一段歌曲視頻，然后進行引導(dǎo)：大家知道這首歌叫什么名字嗎？學(xué)生回答：《找朋友》。教師繼續(xù)：對，我們每一個人都離不開朋友，找到真心的朋友，等于找到了人生最大財富。你有多少好朋友呢？你能夠?qū)⒆詈玫呐笥衙枋鲆幌聠?？學(xué)生頓時興奮起來，開始議論紛紛，課堂學(xué)習(xí)氣氛漸濃。教師讓學(xué)生展示自己的好朋友，有學(xué)生說：“我有很多好朋友，因為我比較真誠，所以大家都喜歡跟我交朋友。我最好的朋友是咱們班最帥的，我叫他燕青，他到底長什么樣呢？如果你知道水滸傳中的燕青是什么長相，自然就能夠清楚他長什么樣了。那就是一個字：帥?！睂W(xué)生發(fā)言持續(xù)中，教師不時對學(xué)生表現(xiàn)給出自己的點評。

教師讓學(xué)生展示自己的好朋友，一下點燃了學(xué)生的參與熱情。在展示中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激活，通過對好朋友介紹，學(xué)生獲得切實的心理認知。

二、生活化引導(dǎo)，接軌學(xué)生認知思維

《品德與社會》課程內(nèi)容與學(xué)生生活認知有太多契合點，教師要充分利用學(xué)生認知基礎(chǔ)，展開生活化教學(xué)設(shè)計，為學(xué)生提供生活認知聯(lián)系條件，接通學(xué)生認知思維，這不僅能夠成功激活課堂學(xué)習(xí)氣氛，還可以培養(yǎng)學(xué)生生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，對塑造學(xué)生思想品質(zhì)有重要作用。

例如，學(xué)習(xí)《面對欺負和威脅》一課時，教師先讓學(xué)生講述自己類似的遭遇，然后發(fā)動學(xué)生給出自己的建議。有學(xué)生說：“我曾經(jīng)遭遇過被別人欺負。有一次，我買了兩塊雪糕，當我剛進學(xué)校門時，被兩個高年級的同學(xué)搶走了。這兩個人還警告我說，不準告訴老師，不然后果自負。”教師發(fā)動學(xué)生針對這件事展開對策討論。有學(xué)生給出建議：“這兩個同學(xué)警告不準告訴老師，說明什么呢？說明他們最怕老師。所以，這件事一定要找他們的老師，讓老師給你撐腰?！币灿袑W(xué)生支招：“他就兩個人，咱們可以找更多的人去跟他們理論，看他們還敢不敢欺負人了?！?/p>

學(xué)生對熟悉的生活場景會有親切感，課堂教學(xué)引入生活場景，自然能引發(fā)學(xué)生主動參與探索的心理沖動。

三、演繹化操作，拓寬學(xué)生感知視野

學(xué)生對演繹化操作有特殊情結(jié)，教師將教材內(nèi)容和學(xué)生生活認知進行全面整合，然后形成課堂演繹劇本，為學(xué)生參與課堂演繹提供便利條件。

例如 ：在學(xué)習(xí)《抄襲害了誰》時，教師先讓學(xué)生看視頻片段，這是一個考場畫面，有學(xué)生開始作弊，但有一個學(xué)生拒絕了同學(xué)遞過來的紙條。教師設(shè)計任務(wù)：這個同學(xué)拒絕抄襲，下面劇情會如何發(fā)展呢？請同桌兩個人續(xù)編這個故事，展開課堂演繹展示。學(xué)生聽說要現(xiàn)場表演，都顯得很興奮。討論、分工、編輯、彩排、演繹，學(xué)生按部就班地展開相關(guān)操作。這個“拒絕抄襲故事”出現(xiàn)了很多版本：有拒絕抄襲，感化了同伴，大家都不再抄襲了的；也有拒絕抄襲，后來被老師知道，并得到老師表揚的；還有拒絕抄襲也考出優(yōu)異成績，受到同學(xué)的稱贊的。教師組織學(xué)生對各種演繹結(jié)果展開評價，形成共性認知。

經(jīng)過課堂演繹活動，學(xué)生獲得了全新學(xué)習(xí)認知，抄襲是可恥的，杜絕抄襲行為是誠實表現(xiàn)，對思想成長有重要促進作用。

《品德與社會》不是說教課，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開多種體驗性學(xué)習(xí)，而不是向?qū)W生灌輸什么“大道理”，讓學(xué)生在實際操作中形成切實感知，這樣的教育才是鮮活的、高效的。

（責編韋淑紅）