給專業(yè)術(shù)語(yǔ)裝上“驅(qū)動(dòng)程序”

陳標(biāo)?オ?

[摘要]學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)對(duì)于專業(yè)術(shù)語(yǔ)的懵懂，教師切不可忽視，細(xì)節(jié)決定課堂以及學(xué)生知識(shí)積累的成敗，因此，教師要做好合理的引導(dǎo)。引導(dǎo)應(yīng)該從學(xué)生的興趣切入，在游戲中進(jìn)行專業(yè)術(shù)語(yǔ)的實(shí)踐，在生活中進(jìn)行專業(yè)術(shù)語(yǔ)的應(yīng)用，在其他學(xué)科中進(jìn)行專業(yè)術(shù)語(yǔ)的滲透，在信息課堂中結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)情進(jìn)行專業(yè)術(shù)語(yǔ)的點(diǎn)撥等，通過(guò)一系列的引導(dǎo)，定然能夠讓學(xué)生慢慢地感受到信息技術(shù)專業(yè)術(shù)語(yǔ)學(xué)習(xí)的魅力。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)；專業(yè)術(shù)語(yǔ)；興趣；驅(qū)動(dòng)程序

[中圖分類號(hào)]G43[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10079068（2017）24008902

相信很多信息技術(shù)教師都遇到過(guò)這樣的問(wèn)題：每當(dāng)你興致勃勃面對(duì)學(xué)生說(shuō)出“點(diǎn)擊左鍵”、“任務(wù)欄”、“菜單”等專業(yè)術(shù)語(yǔ)時(shí)，回應(yīng)你的常常是一張張迷茫的面孔，這不足為怪，很多學(xué)生他們會(huì)操作，但是就是講不出這個(gè)概念，這就是長(zhǎng)期的“重操作，淡概念”的信息技術(shù)課堂產(chǎn)生的弊端。于是，如何讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)各種信息技術(shù)專業(yè)術(shù)語(yǔ)就成了燃眉之急。筆者認(rèn)為，就像給計(jì)算機(jī)裝系統(tǒng)一樣，如果就只給它裝上一個(gè)裸體的操作系統(tǒng)，就顯得暗淡無(wú)光；如果我們給其裝上各種各樣的驅(qū)動(dòng)程序，那么操作系統(tǒng)就顯得豐富多彩了。我們可以給學(xué)生的學(xué)習(xí)裝上“驅(qū)動(dòng)程序”，給教師對(duì)于專業(yè)術(shù)語(yǔ)的引導(dǎo)裝上“驅(qū)動(dòng)程序”，將難懂的基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為淺顯的操作行為，自然能夠春風(fēng)化雨。

一、鏈接生活，了解術(shù)語(yǔ)

《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》明確提出：“學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)最終是為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)?！毙W(xué)生的思維是天真、純樸的，他們?nèi)狈?duì)于問(wèn)題自行思考和處理的能力，因此我們?cè)谥v解專業(yè)術(shù)語(yǔ)的時(shí)候情境更應(yīng)該貼近學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)生活，讓他們從自然的學(xué)習(xí)和生活中感受到信息技術(shù)的美。

正如對(duì)三年級(jí)的小朋友解釋“桌面”這個(gè)概念時(shí)，我們大可與學(xué)生平時(shí)用的課桌相提并論，以下就是筆者在教學(xué)《信息處理的好助手》時(shí)對(duì)于“桌面”這個(gè)概念的教學(xué)片段。

師：小朋友們，你們平時(shí)上課用的課桌的桌面是怎么樣的？

生：黃色的。

生：光滑的。

生：干凈的，但是我經(jīng)常把它弄臟。

師：你怎么會(huì)把它弄臟??？

生：我桌面上總會(huì)放很多亂七八糟的東西。

師：你桌面上都放了些什么東西??？

生：文具盒、書本、玩具、廢紙……

師：難怪桌面會(huì)臟呢，瞧，這么多東西把一個(gè)小小的桌面給擠滿了。

（之后，我又問(wèn)了幾個(gè)學(xué)生，叫他們說(shuō)說(shuō)各自桌面上放的東西，孩子們都對(duì)答如流）

師：看樣子大家不僅了解自己桌面的特點(diǎn)，還很愛惜它。今天老師要讓大家再認(rèn)識(shí)一種桌面，請(qǐng)大家看電腦中的這塊藍(lán)屏幕，這就是我們電腦上的桌面，想想它跟我們的課桌桌面有什么相同和不同之處呢？

學(xué)生在說(shuō)相同之處的時(shí)候都講到了“可以放東西”這個(gè)點(diǎn)，而不同點(diǎn)之一，便是所放的東西一個(gè)是真實(shí)的，一個(gè)是虛幻的。從教學(xué)的目標(biāo)來(lái)講，其實(shí)環(huán)節(jié)中學(xué)生能不能講出課桌桌面和電腦桌面的異同這是無(wú)關(guān)緊要的，筆者設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)的目的就是讓學(xué)生腦子里有“桌面”這樣一個(gè)直觀的概念，當(dāng)下次再看到電腦桌面時(shí)會(huì)自然地想起課桌桌面及其用途，進(jìn)而把它給牢記了。

與自己生活有聯(lián)系的東西，學(xué)生總是愛去思考和探索，同樣的方法我們也可以用來(lái)解釋“窗口”“菜單”等概念，生活中的窗口可以開也可以關(guān)，電腦中的窗口同樣具有這樣的功能；在飯店吃飯前要點(diǎn)菜，服務(wù)員會(huì)給你一本菜單，你會(huì)先打開菜單的封面，然后里面有各種各樣的菜譜供你選擇，你便可以點(diǎn)到自己所要的菜，計(jì)算機(jī)里的菜單也是這樣的一個(gè)原理，一級(jí)一級(jí)點(diǎn)下去就能找到你要找的“菜”了。如此淺顯的教學(xué)，把原本深?yuàn)W的專業(yè)術(shù)語(yǔ)轉(zhuǎn)變成了生活中觸手可及的事物，學(xué)生識(shí)記起來(lái)自然得心應(yīng)手。

二、結(jié)合游戲，理解術(shù)語(yǔ)

如果說(shuō)把專業(yè)術(shù)語(yǔ)變成學(xué)生生活中的直觀物品，那只能讓學(xué)生對(duì)專業(yè)術(shù)語(yǔ)有大概的印象，那么將專業(yè)術(shù)語(yǔ)結(jié)合游戲進(jìn)行教學(xué)則可以起到學(xué)以致用的效果。

縱觀如今的學(xué)生，他們之所以愛上信息技術(shù)課主要還是因?yàn)榭梢栽谡n上玩各種各樣的在平時(shí)生活中無(wú)法體驗(yàn)到的虛擬游戲，有道是：“成也游戲，敗也游戲?！蓖嬗螒虺闪诵畔⒓夹g(shù)課正常開展的最大弊端，同時(shí)也是信息技術(shù)區(qū)別于其他科目所呈現(xiàn)出來(lái)的最大的優(yōu)勢(shì)。就如此次在寧波市義務(wù)教育課改實(shí)驗(yàn)第三次展示研討活動(dòng)中，寧波市信息技術(shù)教研員及專家提出的小學(xué)信息技術(shù)第四冊(cè)教材的編寫主線是以機(jī)器人教學(xué)為主的教材大綱，機(jī)器人只是一個(gè)平臺(tái)，其教學(xué)的目標(biāo)則是讓學(xué)生初步了解機(jī)器人運(yùn)行背后編程的奧秘，進(jìn)而為中學(xué)編程的深入教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。這就是典型的利用游戲平臺(tái)作為媒介進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)的教法。

在平時(shí)的課堂中，其實(shí)我們也不難發(fā)現(xiàn)，有些專業(yè)術(shù)語(yǔ)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐起來(lái)得心應(yīng)手，但是要讓他說(shuō)說(shuō)這個(gè)操作的概念，他往往就一知半解了，所以利用游戲作為教學(xué)平臺(tái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，把原本枯燥單一的概念變得生動(dòng)形象可謂權(quán)宜之策。

就拿三年級(jí)教材最簡(jiǎn)單的“紙牌”游戲作例吧，筆者是這樣進(jìn)行教學(xué)的。

之前的課堂已經(jīng)學(xué)習(xí)了鼠標(biāo)的相關(guān)操作，接下來(lái)對(duì)于紙牌的游戲教學(xué)目標(biāo)其實(shí)就是讓學(xué)生熟練掌握鼠標(biāo)的“拖動(dòng)”這項(xiàng)技能。當(dāng)孩子們玩得正起勁的時(shí)候我就用了廣播教學(xué)，賣起關(guān)子來(lái)。

師：老師看大家玩游戲玩得連眼睛都不眨一眨，可以看出大家非常喜歡玩這款游戲，但是你們知不知道老師為什么要你們玩這款游戲呢？

（孩子們開始在下面思考，有幾個(gè)比較聰明的學(xué)生就開始嚷嚷起來(lái)。）

生：老師是要我們熟練地運(yùn)用鼠標(biāo)，多按按鼠標(biāo)。

生：老師是希望我們能夠在玩游戲的時(shí)候聯(lián)系剛剛學(xué)習(xí)的有關(guān)鼠標(biāo)的知識(shí)。

師：那么是什么知識(shí)呢？

（學(xué)生們又開始竊竊私語(yǔ)，我便開始利用多媒體軟件演示功能把一張紙牌移動(dòng)到了上面的紙牌上，經(jīng)過(guò)這么一提醒，幾個(gè)比較聰明的學(xué)生就開始在下面大叫了）

生：我知道了，這是我們剛剛學(xué)習(xí)的鼠標(biāo)的拖動(dòng)嘛。

（臺(tái)下的其他學(xué)生也茅塞頓開）

同樣的道理，在玩“掃雷”游戲時(shí)我就著重讓學(xué)生了解鼠標(biāo)的“單擊”和“右擊”，而有了上面的鋪墊，鼠標(biāo)的基本操作這塊內(nèi)容就在孩子們的游戲中不攻自破了。

愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！笔堑模诤⒆觽兣d致高昂的情況下進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，那肯定是事半功倍的，這就是信息技術(shù)學(xué)習(xí)的獨(dú)特魅力。

三、整合學(xué)科，滲透術(shù)語(yǔ)

信息技術(shù)再怎么有魅力，它畢竟也只是一門以知識(shí)性、操作性、實(shí)踐性和探究性為特征的基礎(chǔ)工具課?！吨行W(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》也明確指出學(xué)生上機(jī)課時(shí)不應(yīng)少于總學(xué)時(shí)的70%，這就是表示信息技術(shù)歸根到底是一門以操作為主的學(xué)科，與其他學(xué)科有很大區(qū)別。因此，對(duì)于一些專業(yè)術(shù)語(yǔ)的講解我們不可能做到像語(yǔ)文課一樣咬文嚼字地進(jìn)行教學(xué)，那樣就失去了信息技術(shù)課應(yīng)該有的味道。

那么，我們又該如何把課堂上那些枯燥單調(diào)的專業(yè)名詞聲情并茂地教給學(xué)生呢？這時(shí)候我們就可以借助其他學(xué)科中學(xué)生已有的知識(shí)作為基礎(chǔ)，把概念整合到其他學(xué)科的知識(shí)之中，方便學(xué)生接受和消化。正如我在教學(xué)“復(fù)制粘貼”命令時(shí)就穿插進(jìn)了一首童真十足的兒歌。

“操作前，眼睛亮，拖動(dòng)鼠標(biāo)選文字，陰影框中點(diǎn)復(fù)制，找地點(diǎn)，定位置，然后點(diǎn)一下粘貼，所選文字齊出現(xiàn)，復(fù)制粘貼真方便，還有兩個(gè)快捷鍵，Ctrl+C是復(fù)制，Ctrl+V為粘貼，一起幫你省時(shí)間?！?/p>

這首兒歌可謂語(yǔ)文味十足，但是用到信息技術(shù)課堂也別有一番風(fēng)味，學(xué)生讀起來(lái)瑯瑯順口，通過(guò)識(shí)記，“復(fù)制”和“粘貼”這兩個(gè)操作型術(shù)語(yǔ)定然深深地印刻在了學(xué)生的腦海之中。由此可見，我們不可以把信息技術(shù)課上成語(yǔ)文課，但是我們可以用上語(yǔ)文課的一些知識(shí)和技能來(lái)點(diǎn)綴信息技術(shù)課堂。

筆者上信息技術(shù)課的同時(shí)也兼語(yǔ)文課，自然的也經(jīng)常會(huì)把兩門學(xué)科整合在一起進(jìn)行教學(xué)。新課標(biāo)四上語(yǔ)文教材中有一篇題為《電腦住宅》的科普說(shuō)明文，里面就有很多諸如“超級(jí)鏈接”、“快捷方式”、“瀏覽器”、“對(duì)話框”等信息技術(shù)專業(yè)名詞，這時(shí)我就在語(yǔ)文課上對(duì)這些專業(yè)術(shù)語(yǔ)的概念進(jìn)行點(diǎn)撥，做到語(yǔ)文學(xué)科與信息學(xué)科的交流和碰撞，這不僅讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)無(wú)處不在這一現(xiàn)狀，同時(shí)有了語(yǔ)文課上概念的鋪墊，下次學(xué)生上機(jī)時(shí)碰到這些操作實(shí)施起來(lái)自然也不必大費(fèi)周章了。

四、反復(fù)點(diǎn)撥，鞏固術(shù)語(yǔ)

如今是一個(gè)信息社會(huì)，我們接觸更多的可能就是計(jì)算機(jī)以及通過(guò)計(jì)算機(jī)接觸的虛擬網(wǎng)絡(luò)，所以很多計(jì)算機(jī)專業(yè)術(shù)語(yǔ)對(duì)于我們成人來(lái)說(shuō)可能已成家常便飯，經(jīng)常接觸，又或者沒接觸過(guò)的概念也能夠根據(jù)長(zhǎng)期的揣摩而不解自破。但是我們現(xiàn)在面對(duì)的是小學(xué)生，特別是三年級(jí)的小朋友，他們第一次接觸計(jì)算機(jī)，對(duì)于這方面，他們就是一張白紙，如果我們用成人的思維讓他們自己去揣測(cè)那些專業(yè)術(shù)語(yǔ)，又或者有些專業(yè)術(shù)語(yǔ)點(diǎn)到了，但只粗粗地帶過(guò)，進(jìn)而進(jìn)行課堂重點(diǎn)的教學(xué)，這都是不科學(xué)的。任何一個(gè)有可能難倒學(xué)生的專業(yè)術(shù)語(yǔ)我們都應(yīng)該耐心地進(jìn)行講解，起碼要讓學(xué)生對(duì)其有大概的印象，那么以后教學(xué)中又出現(xiàn)相同的概念時(shí)，教師再進(jìn)行點(diǎn)撥，從心理學(xué)的角度出發(fā)，學(xué)生就等于再學(xué)了一次，得以鞏固。這樣慢慢地積累，學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)各種專業(yè)術(shù)語(yǔ)的了解定然能夠更上一層樓。

正如，筆者所聽的《圖標(biāo)大本營(yíng)》這節(jié)課，其中有個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)教師出示了各種類型的圖標(biāo)，其中有圖片文件、文檔文件、壓縮文件等，讓學(xué)生進(jìn)行排列。本來(lái)從教學(xué)目標(biāo)定位來(lái)講，一出示任務(wù)，教師就可叫學(xué)生進(jìn)行排列了，但這位教師卻不急于求成，在學(xué)生排列之前又穿插了一個(gè)細(xì)小的教學(xué)環(huán)節(jié)。他先非常耐心地對(duì)這些文件類型做了一一解釋。圖片文件是用來(lái)看圖片的，文檔文件是用來(lái)編輯文字的，壓縮文件是用來(lái)把很多文件打包起來(lái)的。這其實(shí)就是一種專業(yè)術(shù)語(yǔ)的點(diǎn)撥。這正是這堂課的亮點(diǎn)和成功之處。它體現(xiàn)了教師能夠站在學(xué)生的立場(chǎng)上關(guān)注課堂的細(xì)節(jié)，這正是我們?cè)谄綍r(shí)的課堂上所缺乏的。

不積跬步又何以至千里？拋磚引玉地引導(dǎo)學(xué)生，從每一堂課開始，重視專業(yè)術(shù)語(yǔ)教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，學(xué)生對(duì)于專業(yè)術(shù)語(yǔ)的理解定然受益匪淺，如此長(zhǎng)久地堅(jiān)持下去，一代偉人鄧小平同志這句“計(jì)算機(jī)的普及要從娃娃做起”高瞻遠(yuǎn)矚的指導(dǎo)方針的實(shí)際意義便會(huì)在諸位的努力下彰顯得淋漓盡致。

（責(zé)編韋淑紅）