科學(xué)教學(xué)方法選用策略的研究

錢東華?オ?

[摘要]近年來，隨著我國新課程制度的不斷改革，教育部門對小學(xué)科學(xué)教學(xué)的要求越來越嚴(yán)格，開始重視小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法的合理運用以及策略的合理選擇。只有選取科學(xué)合理的小學(xué)教學(xué)方法，才能真正提升小學(xué)教學(xué)質(zhì)量。在分析小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法存在問題的基礎(chǔ)上，探究小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法選用策略。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)；科學(xué)教學(xué)方法；選用策略

[中圖分類號]G623.6[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]10079068（2017）24008502

在我國新課程改革不斷深化的同時，小學(xué)科學(xué)這門課程在小學(xué)教學(xué)當(dāng)中的重要性越來越顯著，只有加強對小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，才能真正提升小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與積極性，促進我國小學(xué)科學(xué)事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)過程中，教師只有選取科學(xué)合理的教學(xué)方法，才能從根本上優(yōu)化教學(xué)效果。本文從分析小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法的內(nèi)涵入手，基于目前小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法存在的問題，探索小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法選用的有效策略。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法的內(nèi)涵

小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法是指教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點與實際情況，并聯(lián)系課程教學(xué)情況，選取和應(yīng)用的合理的教學(xué)手段，旨在快速而有效地完成課程教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)科學(xué)課程屬于一門獨立的課程，在選用方法上與其他課程方法既有共性，也有自身特性。通常來說，小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法主要包括以下四個方面的特征：

第一，參與性。針對小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法來說，其具備參與性，即在學(xué)生和教師的相互交流當(dāng)中，雙方合作，參與教學(xué)過程，完成教學(xué)任務(wù)。小學(xué)科學(xué)這門課程，往往更加注重小學(xué)生思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此，在實際的小學(xué)科學(xué)教學(xué)當(dāng)中，離不開小學(xué)生的積極參與，且注重小學(xué)生在參與的同時獲取知識。

第二，過程性。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，教師必須選擇合理的教學(xué)方法，指引小學(xué)生親身感受科學(xué)知識學(xué)習(xí)和實踐探究的全過程，并在這個認(rèn)知和探究的過程中彰顯科學(xué)價值，獲取科學(xué)成果，最終實現(xiàn)科學(xué)知識的不斷深化，科學(xué)精神的不斷升華。

第三，活動性。相比于其他課程來說，小學(xué)科學(xué)這門課程更加注重實際生活當(dāng)中出現(xiàn)的一系列科學(xué)現(xiàn)象，必須通過活動開展的方式，充分表現(xiàn)一系列科學(xué)現(xiàn)象，讓小學(xué)生在參與活動的過程中進入實際情境，掌握科學(xué)知識的獲取以及合理運用方法。

第四，開放性。對于小學(xué)課程教學(xué)方案設(shè)計來說，相關(guān)素材往往來自于實際生活，一系列生活現(xiàn)象都和小學(xué)生密不可分，小學(xué)生會在依賴自身認(rèn)知經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，同化自身掌握的知識，站在多個角度上合理構(gòu)造自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系，站在多個角度上了解不同事物的層次性。因此，小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法具有一定的開放性。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法選取中存在的問題

（一）方法選用的不合理

在當(dāng)前的課程改革過程中，小學(xué)科學(xué)這門獨立學(xué)科，實現(xiàn)了從以往單純講授到如今科學(xué)講授模式的有效轉(zhuǎn)變，但針對該轉(zhuǎn)變來說，往往需要耗費一定的時間和精力來調(diào)整。要想與小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容調(diào)整相統(tǒng)一，就必須同時實現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法的合理調(diào)整，必須轉(zhuǎn)變?yōu)楹献魇降慕虒W(xué)方法。在之前的小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法中，教師往往能夠根據(jù)自身經(jīng)驗來講授知識，通過重復(fù)語言以及事物觀察等傳授知識，這屬于一種語言表達式的教學(xué)方法。在倡導(dǎo)新課程改革以后，小學(xué)科學(xué)這門學(xué)科更顯得不可或缺，旨在培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)。在這樣的情況下，必須不斷創(chuàng)新和完善小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法。但在實際應(yīng)用和落實的時候，一部分教師仍舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，按照傳統(tǒng)的教學(xué)理念和思路進行教學(xué)。

（二）方法選用系統(tǒng)的認(rèn)識不全面

針對小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法來說，往往與其他課程教學(xué)方法相聯(lián)系，甚至不分離。小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法，并不是單純多個知識點的疊加，而是一個完整和有層次的教學(xué)系統(tǒng)。但在當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，很多教師都沒有認(rèn)識到一點：小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法是有效和系統(tǒng)化的。一些教師還片面地認(rèn)為小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法只是一個孤立存在的事物。因此，在實際教學(xué)過程中，往往運用機械化的教學(xué)方法，無法從根本上掌握小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法的內(nèi)涵與實質(zhì)。

三、小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法選用的有效策略

（一）先學(xué)后講，先做后解

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式與方法，合理運用“先學(xué)后講，先做后解”的教學(xué)方法。教師要引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課程知識與內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生嘗試解釋和探究，進而再向?qū)W生提出問題，再根據(jù)問題回答的情況進行有針對性的輔導(dǎo)，最后組織學(xué)生加強小組間的交流與探討。在實際的教學(xué)過程中，教師要凸顯小學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)知識，防止“填鴨式”教學(xué)弊病的出現(xiàn)。教師不僅是課堂的指引者，還是重要的組織者。因此，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)發(fā)揮好課程組織作用，善于開展科學(xué)實驗、科學(xué)制作、科學(xué)游戲等，實現(xiàn)系統(tǒng)化的情境教學(xué)，豐富小學(xué)科學(xué)課堂。只有確保教學(xué)形式和模式的多樣化，才能真正激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓小學(xué)生在活動課程交流探究的過程中獲得成功的愉悅。

（二）合理地分類與對比教學(xué)內(nèi)容

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂上，通過簡潔合理地分類與比較教學(xué)內(nèi)容，能夠從根本上激發(fā)出小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，增強小學(xué)生的認(rèn)知記憶能力。比如，在魚類、鳥類等關(guān)于動物知識的學(xué)習(xí)過程中，由于動物種類比較多，知識點比較復(fù)雜，小學(xué)生記憶起來是比較難的，很可能出現(xiàn)記憶混亂的問題。根據(jù)這些薄弱問題，教師可以在實際的教學(xué)過程中，列出一系列學(xué)習(xí)項目，進行合理地分類與對比，具體可以分類與比較的有動物的實際生活環(huán)境、動物的體溫、動物的呼吸情況、動物的生殖情況等等，使得小學(xué)生有規(guī)律可循，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。要想實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師自身必須具備足夠多的科學(xué)知識，且要時常更新這些知識點，滿足實際教學(xué)的需求。

對于小學(xué)科學(xué)授課教師來說，不但要掌握足夠豐富的知識點、足夠強的技能，而且要具備足夠高的思維品質(zhì)，熟悉現(xiàn)代化的教學(xué)理論，掌握現(xiàn)代化的教學(xué)信息技術(shù)與教學(xué)方法。小學(xué)科學(xué)教師要意識到，教學(xué)的最終目的不再僅僅是傳播科學(xué)知識，更重要的是讓小學(xué)生在科學(xué)探究的過程中掌握知識與技能。因此，在實際的小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)過程中，必須普遍運用學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究，教師適當(dāng)點撥的教學(xué)方法。教師不再是主導(dǎo)者，而是引導(dǎo)者，引導(dǎo)小學(xué)生在自主探究和合作探究的過程中解決問題、獲取知識。針對科學(xué)這門課程來說，是非常有意思的，通過合理運用多種方法，比如實驗觀察法、多媒體教學(xué)法等，都能開闊學(xué)生的視野，提升學(xué)生的自主探究能力，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)與成長奠定基礎(chǔ)。

（三）圖形控制，動態(tài)解釋

通常來說，人的機體結(jié)構(gòu)與生理功能是密切相關(guān)的。因此，在學(xué)習(xí)關(guān)于人的機體生理功能的時候，切記不要丟棄生物結(jié)構(gòu)，要實現(xiàn)生物結(jié)構(gòu)與生理功能的有效對應(yīng)，加深小學(xué)生對生物結(jié)構(gòu)的印象。該教學(xué)方法不僅凸顯出了直觀性的原則，還增強了教學(xué)效果。相反，如果生理功能和生物結(jié)構(gòu)相分離的話，會從根本上降低小學(xué)科學(xué)教學(xué)效率。教學(xué)結(jié)構(gòu)核心特點，即多媒體與課程教學(xué)內(nèi)容的有效結(jié)合與整合。在實現(xiàn)多媒體技術(shù)和課程內(nèi)容有效整合的基礎(chǔ)上，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在這個過程中，教材資源是學(xué)生科學(xué)認(rèn)知的載體，多媒體是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的載體，通過實現(xiàn)兩大載體的有效整合，就能達到改善師生關(guān)系、提升教學(xué)效率的目的。

例如，教師在講解小學(xué)四年級科學(xué)上冊《天氣預(yù)報》課程知識的過程中，通過實現(xiàn)科學(xué)知識和多媒體技術(shù)的有效整合，就能從根本上優(yōu)化教學(xué)效果。特別是對于天氣預(yù)報來說，每天都定時播放，學(xué)生在聽預(yù)報內(nèi)容的時候，卻沒有注意觀察。教師通過合理運用多媒體技術(shù)，播放關(guān)于天氣預(yù)報的視頻，觀看之后讓學(xué)生回答：在播放天氣預(yù)報的過程中，你們誰注意到天氣現(xiàn)象以及相應(yīng)的天氣符號了？最后舉手回答的學(xué)生沒幾個。為了培養(yǎng)學(xué)生堅持觀察天氣現(xiàn)象與符號的習(xí)慣，教師通過課件演示，為學(xué)生展示天氣是如何影響人們生活的，讓學(xué)生意識到掌握天氣經(jīng)驗以及注意觀察天氣現(xiàn)象與符號的意義，進而指導(dǎo)學(xué)生通過簡單的網(wǎng)絡(luò)圖來了解天氣，掌握天氣現(xiàn)象，使得學(xué)生明白天氣現(xiàn)象和人們實際生活之間的密切聯(lián)系。在加強知識梳理的過程中，學(xué)生就能掌握“天氣”的概念。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，如果失去多媒體技術(shù)這個支撐的話，單純依靠文字是無法激活課堂的，也是無法提升教學(xué)效率的。必須實現(xiàn)圖形控制，多媒體動態(tài)解釋。

（四）多讓學(xué)生動手實踐

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，教師千萬不要讓學(xué)生死記硬背，要多為學(xué)生創(chuàng)造動手實踐的機會，讓學(xué)生在實踐操作的過程中掌握知識，提升學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在實際的小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，教師要組織學(xué)生進行課外拓展，結(jié)合學(xué)生的實際生活，引導(dǎo)學(xué)生參與到演示實驗當(dāng)中。課程改革強調(diào)，學(xué)生才是真正的學(xué)習(xí)主體，因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生才是真正體驗科學(xué)知識學(xué)習(xí)的主角，教師只是科學(xué)活動的引導(dǎo)者和組織者。但作為小學(xué)科學(xué)教師，必須做學(xué)生親密的伙伴。小學(xué)科學(xué)教師要鼓勵學(xué)生，尤其是那些性格靦腆的學(xué)生，主動參與到演示實驗當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生敢于實踐的勇氣，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。小學(xué)生參與演示實驗，應(yīng)當(dāng)在開展實驗課之前，且要接受教師的指導(dǎo)，加強練習(xí)，只有這樣才能保證演示實驗成功。在演示實驗的過程中，教師要結(jié)合實驗難易情況，選擇相應(yīng)合適的學(xué)生上臺操作，這樣才能確保每一位學(xué)生的進步和發(fā)展。

例如，教師在講解小學(xué)四年級上冊“聲音”產(chǎn)生的相關(guān)知識點時，就開展了相應(yīng)的演示實驗，根據(jù)實驗的難易程度選擇學(xué)生上臺進行“振動的音叉接觸面”的實驗操作。學(xué)生進行實驗演示的過程中，課堂氣氛異?；钴S和愉快，臺下學(xué)生的注意力也更加集中，大家把關(guān)注點都放在實驗成功與否上面。在實驗演示的過程中，不僅有教師的引導(dǎo)和鼓勵，還有臺上學(xué)生的實踐操作，另外還有臺下學(xué)生的觀察與探討，在最終實驗成功的那一刻，課堂教學(xué)效率得到了大大的提升。

綜上所述，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，教師必須科學(xué)合理地選用教學(xué)方法，并聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，突出學(xué)生的核心學(xué)習(xí)地位，多為學(xué)生提供實踐操作的機會，從根本上提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)效率與質(zhì)量。

（責(zé)編韋淑紅）