中職院校協(xié)同育人機制創(chuàng)新研究

摘 要：協(xié)同育人是學校為企業(yè)輸送高質量人才的重要途徑。當前中職學校與企業(yè)間的協(xié)同育人機制已進入創(chuàng)新的攻堅期。本文從政策引導、投入機制、學生培養(yǎng)、辦學模式四個方面，為中職學校協(xié)同育人的機制創(chuàng)新提供了思路。

關鍵詞：中職院校；協(xié)同育人；育人機制；機制創(chuàng)新

作者簡介：趙瀟晗，安徽師范大學教育科學學院碩士研究生，研究方向為教育社會學。（安徽 蕪湖241000）

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）23-0106-03

2016年，李克強總理在《政府工作報告》中首次提出“培育精益求精的工匠精神”，使中國由“制造大國”向“制造強國”轉變。[1]在這一國家政策的指導下，一批中職學校意識到學校的培養(yǎng)目標應與國家的戰(zhàn)略要求相契合，而與企業(yè)的合作不僅有利于工匠人才的培養(yǎng)，同時可以實現(xiàn)校企之間“雙贏”的目標與宗旨。隨著我國經濟社會的發(fā)展，國家對于高技術人才的需求日益增加，中職學校與企業(yè)的合作有利于提升人才培養(yǎng)的數(shù)量和質量、縮短培養(yǎng)周期、確保人才培養(yǎng)的針對性和有效性。然而，如何使中職學校與企業(yè)間的協(xié)同育人機制培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才，是當前中職學校人才培養(yǎng)機制創(chuàng)新亟待解決的問題。

一、校企合作協(xié)同育人的重要性分析

1.國家戰(zhàn)略層面。近年來，我國消費者對于產品的質量要求日益提高，中國的制造業(yè)發(fā)展不應以價格戰(zhàn)和需求量為噱頭，而應將發(fā)展的著力點放在產品的性能與質量上。這一變化迫切要求國內中職學校注重高技術人才的培養(yǎng)，以實現(xiàn)向制造強國的轉變。將中職學校的培養(yǎng)目標與企業(yè)對于高質量人才的需求相契合，既有利于提高學生的綜合素質和職場應變能力，也有利于為企業(yè)提供高技術人才。

2.經濟社會發(fā)展層面。為適應經濟發(fā)展的新態(tài)勢，企業(yè)也對自身的盈利模式進行相應的改進和重組，其中最重要的是對人才要求的變更。很多企業(yè)對于學生入職后的處理問題能力、動手能力、創(chuàng)新思維能力提出了新要求。然而，一些畢業(yè)生入職后并不能適應企業(yè)要求，企業(yè)對此頗有微詞。為提高中職畢業(yè)生的專業(yè)技能和入職適應力，實現(xiàn)企業(yè)需求與中職學校人才培養(yǎng)的無縫對接，學校與企業(yè)合作育人已刻不容緩。

3.產業(yè)升級層面。當前經濟發(fā)展迫切需要產業(yè)的升級和轉型，為適應這一改變，企業(yè)要對生產要素進行改進，這也對企業(yè)的生產效率、管理模式等提出了建議。為適應企業(yè)對于產品升級的需要，中職學校在人才培養(yǎng)方面應著力于學生工作效率、管理能力、動手操作能力的提升。紙上談兵的教學模式已不再適應企業(yè)對于人才的需要，閉門造車的實訓模式也無法滿足企業(yè)對高技術人才的渴望。為促進產業(yè)升級、提高企業(yè)對于學校人才培養(yǎng)的滿意度，校企合作的人才培養(yǎng)機制已成為必然。

4.人才培養(yǎng)層面。教育部部長陳寶生表示，“大國工匠”和“工匠精神”與職業(yè)教育的關系非常密切，職業(yè)教育是國家教育的重要組成部分。[2]為提高中職學校學生的職業(yè)技能、創(chuàng)新能力和生產效率，以適應社會需求和經濟的高速發(fā)展，與企業(yè)合作辦學已成為中職學校培養(yǎng)高技術人才的重要途徑。

二、當前中職學校協(xié)同育人機制的不足

1.政策支持不足。雖然已有專門的《中華人民共和國職業(yè)教育法》的頒布，也出臺了相應的職業(yè)教育工作意見，但當前仍未就職業(yè)教育發(fā)展的新局勢重新修訂《職業(yè)教育法》，這就使得我國的職業(yè)教育相關法律滯后于新型職業(yè)教育人才培養(yǎng)的要求。反觀德國，德國在二戰(zhàn)后頒布了《職業(yè)教育法》，而后于1985年和2005年先后兩次在已有《職業(yè)教育法》的基礎上進行了更為完善的修改，確立了從基礎教育直至高等教育、進修教育的一貫制職業(yè)教育體系。德國政府對職業(yè)教育的重視，使得德國的制造業(yè)在百年之間成了世界制造業(yè)中流砥柱的力量。

2.投入機制存在短板。首先，當前中職教育資金投入不足，具體體現(xiàn)在實驗室的建設、實訓基地的搭建上。多數(shù)中職學校對學生實踐技能的培養(yǎng)多依賴于企業(yè)提供的實習，在校內難以進行實踐操作。即便企業(yè)與學校開展合作育人，若無法解決如果培養(yǎng)學生的實踐技能的問題，企業(yè)的積極性也會下降。究其根本，是由于對中職學校的投入不足，難以保證校內實訓基地的搭建和更新。其次，我國中職職業(yè)教育體系中的師資力量較弱，具體表現(xiàn)在師資數(shù)量和質量上。當前我國普通高中的生師比為14.01：1，而中職學校的生師比為20.47：1，[3]這反映出中職學校的教師資源相比普通教育杯水車薪。而師資的質量上更表現(xiàn)出良莠不齊的現(xiàn)象，截至2015年底，我國普通高中的專任教師已達到169.5萬人次，而中等職業(yè)教育的專任教師僅有84.4萬人次。[4]師資力量的薄弱，直接導致與企業(yè)合作育人的壁壘，難以按照企業(yè)要求培養(yǎng)出合格的學生。

3.思想觀念落后。首先，企業(yè)對于協(xié)同育人的重視程度不夠。由于學校的教學目標是培養(yǎng)適應社會的創(chuàng)新人才，而企業(yè)的目的則在于追求利益，因此在校企合作中企業(yè)的積極性較差。大部分企業(yè)只對用人提出要求，而很少參與人才的培養(yǎng)。同時，一些中小企業(yè)缺乏長遠的眼光，只顧眼前的成本，忽視了協(xié)同育人的長遠利益，這些都使得中職學校與企業(yè)的合作僅停留在表面。其次，學校自身不夠重視協(xié)同育人的機制運行。受“學而優(yōu)則仕”的思想影響，我國國民對于技術的培養(yǎng)重視不足，中職學校也如出一轍。一些學校將培養(yǎng)的重點放在理論教學與學生考證上；或將合作辦學作為應付上級檢查、擴大招生的噱頭，并未與企業(yè)進行實質性的合作交流。

4.現(xiàn)有校企合作模式的局限。當前中職學校與企業(yè)協(xié)同育人的模式有“契約式”培養(yǎng)、“校內工廠”等等?！捌跫s式”培養(yǎng)是校企雙方在合作辦學前簽訂培養(yǎng)合同、擬定培養(yǎng)人數(shù)，學校保證人才培養(yǎng)，企業(yè)保證職員接收。該種模式有利于保障企業(yè)接受學生，但由于培養(yǎng)方向的劃分過于粗糙，一些企業(yè)僅將中職學校輸送的生源作為廉價的勞動力來源，不加區(qū)別地進行統(tǒng)一的工作分配，使得學生的就業(yè)滿意度降低，直接導致跳槽率攀升?！靶裙S”是企業(yè)與中職學校合作的另一種形式，多見于企業(yè)與中職學校分屬不同地區(qū)的情形。在該種模式下，多由企業(yè)在中職學校內投資建廠，負責校內工廠的器材引進、水電費的結算等。由于學校與企業(yè)多處于不同地區(qū)，企業(yè)雖然提供專業(yè)人員對學生進行引導，但其數(shù)量鳳毛麟角，多數(shù)時間均由學校指導老師帶隊指導。由于生產設備的更新速度快，一些校內工廠的器材設施等相對陳舊。