基于工作室制的跨專業(yè)教學(xué)研究

摘 要：文章基于跨專業(yè)工作室平臺跨專業(yè)教學(xué)實踐，分析了傳統(tǒng)專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀，總結(jié)和回顧了跨專業(yè)工作室教學(xué)的新理念、新模式，以及逐步形成跨界合作、策略優(yōu)化的跨專業(yè)工作室教學(xué)新特色。通過教學(xué)流程、管理機制和教學(xué)資源，對課程在跨專業(yè)工作室的項目化教學(xué)實踐進行研究。

關(guān)鍵詞： 工作室；跨專業(yè)；教學(xué)特色；教學(xué)模式

作者簡介：俞文斌，浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院。（浙江 寧波 315201）

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）20-0135-02

從2014年至今，浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院籌建面向全院藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域?qū)W生的跨專業(yè)校企工作室，藝術(shù)與設(shè)計學(xué)院以建筑裝飾專業(yè)工作室為依托，注重工作室的建設(shè)和教學(xué)模式的創(chuàng)新，深化校企合作，致力于解決以往陳舊、傳統(tǒng)，途徑單一的教學(xué)模式，打造藝術(shù)設(shè)計與技術(shù)全方位跨專業(yè)自由開放的教學(xué)實踐平臺，培養(yǎng)具備多學(xué)科背景的社會需要的創(chuàng)新性應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計人才。四年來，跨專業(yè)工作室平臺在工學(xué)結(jié)合、課程創(chuàng)新、人才培養(yǎng)、社會服務(wù)能力等方面進行了實踐和探索，取得了顯著成效，并積累了相關(guān)經(jīng)驗。本文以建筑裝飾專業(yè)跨專業(yè)工作室的教學(xué)模式為基礎(chǔ)，分析藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)科之間的內(nèi)在關(guān)系，著重闡述教學(xué)實施和多專業(yè)滲透，為跨專業(yè)工作室人才培養(yǎng)和教學(xué)模式提供借鑒。

一、跨專業(yè)工作室教學(xué)模式

1.核心理念。工作室教學(xué)模式起源于 20 世紀(jì)初德國包豪斯設(shè)計學(xué)院，是隨著德國大工業(yè)發(fā)展而產(chǎn)生的。包豪斯設(shè)計學(xué)院的辦學(xué)宗旨是使藝術(shù)和手工藝與工業(yè)社會需求相統(tǒng)一，培養(yǎng)一種具有較高藝術(shù)理論修養(yǎng)，同時掌握工藝技能的復(fù)合型人才[1]。

跨專業(yè)工作室不同于單一功能或獨立內(nèi)容的工作室，而是重點體現(xiàn)專業(yè)的交叉性。藝術(shù)設(shè)計教學(xué)涵蓋的內(nèi)容非常多，如建筑裝飾設(shè)計、展示設(shè)計、環(huán)境空間設(shè)計等，各專業(yè)學(xué)科體系有所不同，但在項目教學(xué)設(shè)計中有諸多關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，通過教學(xué)頂層多元化教學(xué)方法和內(nèi)容重新構(gòu)建而獲得知識，這非常符合跨專業(yè)工作室學(xué)習(xí)的要求與特點。

2.發(fā)展現(xiàn)狀。近年來，藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)不斷擴招，但高等職業(yè)教育的教育模式、人才培養(yǎng)思路以及課程考核體系等不適應(yīng)社會發(fā)展的趨勢，教學(xué)環(huán)節(jié)脫離實際，培養(yǎng)出來的學(xué)生達不到行業(yè)企業(yè)的需求。

早在20世紀(jì)80年代，藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)就進行了實踐探索，最早引入“工作室制”教學(xué)模式的是中央工藝美術(shù)學(xué)院、湖南大學(xué)等本科院校。后來，該模式逐漸被三百余所開設(shè)有藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的院校采納[2]。一般工作室的成立以學(xué)校教師個人為主，為培養(yǎng)具有綜合素養(yǎng)和獨特個性的藝術(shù)人才提供平臺。但這些工作室呈現(xiàn)平行小專業(yè)方向的形態(tài)，具有服務(wù)單一專業(yè)、數(shù)量少、規(guī)模小的特點，其研究相對滯后、失衡。這些研究缺乏總體的、全面的論述，尤其是缺乏對工作室整個運行機制的系統(tǒng)深入的研究，還不能完全滿足職業(yè)教育的教學(xué)需要，沒有體現(xiàn)工作室的優(yōu)勢。

二、跨專業(yè)工作室特色分析

1.跨界合作。浙江紡織服裝學(xué)院藝術(shù)與設(shè)計學(xué)院跨專業(yè)工作室依托專業(yè)工作室，提出跨界合作的模塊化教學(xué)?？缃绾献鹘虒W(xué)模式是在信息時代背景下，面對廣泛的行業(yè)企業(yè)工作領(lǐng)域需求，由不同專業(yè)、不同學(xué)科等自發(fā)地相互合作和融合，如設(shè)計、策劃、制作、管理、談判等。由此可見，跨界合作教學(xué)模式中，藝術(shù)設(shè)計類學(xué)生要掌握的知識點較多，具有交叉性，因此要設(shè)置一些有特色的課程，同步訓(xùn)練學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計能力及其他思維能力?？梢栽O(shè)置一些有特色的實踐課程，結(jié)合不同專業(yè)課程的特點，組織不同專業(yè)就同一選題一起進行設(shè)計。通過實踐課程的開展，可以促進跨界合作教學(xué)模式的形成[3]。

2.策略優(yōu)化?？鐚I(yè)課程教學(xué)是今后教學(xué)發(fā)展的一大趨勢，藝術(shù)設(shè)計類各專業(yè)的課程都具有綜合性的特點。對于藝術(shù)設(shè)計這一交叉性較強的學(xué)科，整合課程不失為一種有效的教學(xué)方式。整合單一或交叉專業(yè)的課程，研究跨專業(yè)課程模塊，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新綜合素質(zhì)，是當(dāng)前工作室發(fā)展的方向，但在進行交叉專業(yè)策略優(yōu)化時要保持專業(yè)的獨立性。

三、跨專業(yè)教學(xué)模式在工作室的實踐

1.構(gòu)建了跨專業(yè)協(xié)同合作的教學(xué)流程?？鐚I(yè)工作室教學(xué)平臺的流程內(nèi)容是根據(jù)建筑裝飾專業(yè)的特點，與行業(yè)中優(yōu)秀的企業(yè)合作打造真實情景的實踐教學(xué)空間，依據(jù)四維平臺的四大模塊，共建工美裝飾、展覽裝飾、平面裝飾、環(huán)境裝飾四個校企合作跨專業(yè)工作室，分別培養(yǎng)側(cè)重藝術(shù)及技術(shù)的學(xué)生不同的專業(yè)技能。四個工作室可同時進行實踐教學(xué)，也可根據(jù)企業(yè)實際工作流程交叉使用。工作室教學(xué)流程可以分為“師生雙向選擇、校企合作培育、成果三方共有”三個階段，師生雙向選擇主要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。校企合作培育的教學(xué)過程主要在工作室內(nèi)，以教學(xué)、實訓(xùn)、項目開發(fā)三位一體的實踐教學(xué)情境。

2.實施了有效的管理機制。為了使不同專業(yè)的學(xué)生在工作室中順利地開展教學(xué)，建立合理的管理制度是關(guān)鍵，通過各個教學(xué)職能部門的統(tǒng)一協(xié)調(diào)推進，分別出臺了工作室場地、專業(yè)設(shè)備、專業(yè)工具、師資配備等權(quán)利與業(yè)務(wù)相一致的管理辦法。各工作室、合作企業(yè)實行常規(guī)化考核，定期進行學(xué)習(xí)過程的總結(jié)性評價。在教學(xué)實踐中不斷對工作室教學(xué)管理制度、設(shè)備管理制度、企業(yè)管理制度、學(xué)分制度、考核制度等進行修訂和完善，為跨專業(yè)工作室長效的運行提供強有力的制度保障。

3.整合了優(yōu)勢的教學(xué)資源?；陧椖炕鐚I(yè)工作室教學(xué)場地（以建筑裝飾專業(yè)為例）對教學(xué)設(shè)備、教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境的需求較高，工作室內(nèi)教學(xué)功能的布局、設(shè)備的擺放都要模擬真實的企業(yè)工作環(huán)境。結(jié)合藝術(shù)設(shè)計類不同專業(yè)在工作室教學(xué)的特點，四個工作室分別配備有服務(wù)于不同專業(yè)對象的大型裝飾類和設(shè)計類設(shè)備，如打印機、相機、切割機、壓縮機、拋光機等。同時工作室配備有能高速運行不同專業(yè)軟件的高配置電腦，實現(xiàn)了環(huán)境資源的高度整合，提升了教師的專業(yè)開發(fā)能力，為教師專業(yè)成長和發(fā)展提供了不竭動力[4]。

4.探索了開放的教學(xué)模式。四個工作室以項目為課程載體，既獨立，又相互關(guān)聯(lián)，具有融合性、開放性、互動性的特點。教學(xué)過程有計劃任務(wù)、有組織分工、有協(xié)作評價。這種跨專業(yè)“教、學(xué)、做”有機結(jié)合的教學(xué)特點，有利于高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)和個人特長的培養(yǎng)。以建筑裝飾專業(yè)“展覽裝飾工作室”平臺的“展覽空間設(shè)計”課程為例，該課程是一門綜合性比較強的課程，內(nèi)容包含展覽文本策劃、平面宣傳策劃、展覽空間效果圖表現(xiàn)、展覽空間施工圖繪制四大模塊。工作室根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)特色，結(jié)合項目完整的工作流程來開展教學(xué)活動。來自展示設(shè)計專業(yè)學(xué)生擅長展覽策劃和平面設(shè)計，但缺少施工圖和效果圖表現(xiàn)，需在課程教學(xué)中著重培養(yǎng)建筑裝飾設(shè)計的能力；而建筑裝飾設(shè)計專業(yè)的學(xué)生正好相反，所以要探索展示平面設(shè)計和建筑裝飾設(shè)計跨專業(yè)教學(xué)模式。

5.落實了嚴謹?shù)目己肆鞒?。考核跨專業(yè)工作室教學(xué)模式是否達到人才培養(yǎng)目標(biāo)主要有兩方面。以“展覽空間設(shè)計”課程為例，一方面是對每個模塊節(jié)點的考核，如文本策劃、宣傳策劃、效果圖表現(xiàn)、施工圖繪制分別歸納為計劃、構(gòu)思、設(shè)計、實施四大模塊分段式考核。對單一模塊，如施工圖繪制分解學(xué)生繪制步驟、門窗尺寸、圖紙比例、尺寸標(biāo)注等細分考核小項，以此做到考核的全覆蓋。另一方面是對課程教學(xué)團隊（教師、行業(yè)導(dǎo)師）教學(xué)過程的考核，從教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、項目安排、計劃制定到學(xué)生的教學(xué)測評，確保教學(xué)任務(wù)高質(zhì)量完成。

跨專業(yè)教學(xué)是今后教學(xué)的發(fā)展趨勢之一，基于工作室平臺跨專業(yè)實踐教學(xué)，從起步、磨合到提升，證明跨專業(yè)工作室教學(xué)并不是隨意改變傳統(tǒng)課程和教學(xué)方法，而是跨專業(yè)合作培養(yǎng)的一種延伸。

參考文獻：

[1] 蔣新革，徐芳.創(chuàng)新體制共建高職雙師工作室的研究與實踐[J].南方技術(shù)教育，2014，（4）：48-52.

[2] 許愛軍，蔣新革.“工作室制”教學(xué)模式的內(nèi)涵分析與概念辨析[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2016，（11）：21-25.

[3] 魏 敏.“跨界合作”教學(xué)模式 在高等院校藝術(shù)設(shè)計教育的應(yīng)用[J].美術(shù)教育研究，2016，（10）：92-93.

[4] 阮彩霞.教師專業(yè)化視角下高職院校教師工作室的探索[J].教育與職業(yè)，2012，（14）：63-64.

責(zé)任編輯 秦俊嫄