教學(xué)咨詢與高校教師教學(xué)能力之關(guān)系辯證

摘 要：教學(xué)咨詢通過系統(tǒng)性地收集教師的教學(xué)資料并加以詮釋，以便能夠向教師提供提升教學(xué)效率的有效策略。本文在介紹了教學(xué)咨詢發(fā)展的背景基礎(chǔ)上，分析了教學(xué)咨詢的特征、內(nèi)涵和具體模式，最后探討了教學(xué)咨詢的實際運用情況。

關(guān)鍵詞：教學(xué)咨詢；基本模式；教師教學(xué)；高校教師

作者簡介：李曉輝，大理大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院助教。（云南 大理 671003）

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）20-0111-03

如何提高大學(xué)教育的教學(xué)質(zhì)量，一直是教育學(xué)家所關(guān)注的重要問題。高校在發(fā)展教師的專業(yè)素質(zhì)、增強教師的教學(xué)能力、提升教學(xué)品質(zhì)上投入了大量的資源，但效果卻差強人意。究其原因在于高校教師普遍沒有受過專門的教學(xué)訓(xùn)練，在教學(xué)的設(shè)計、組織和實施以及反思評價等諸多環(huán)節(jié)上都存在著較多的問題，影響了教學(xué)質(zhì)量。面對這些問題，許多高校教師只能通過日常教學(xué)經(jīng)驗的積累、學(xué)生的反饋和自我的反思、甚至是過去求學(xué)的經(jīng)驗中學(xué)到的教學(xué)方法，來改善教學(xué)方法和提升教學(xué)能力。此外，高校長期推行的教學(xué)評估制度并未對教師教學(xué)質(zhì)量的提升帶來明顯的效果。因此，如何更加科學(xué)、系統(tǒng)和高效地提升大學(xué)教師的教學(xué)能力，是高等教育必須面對的現(xiàn)實問題。為了解決這一問題，美國教育界在19世紀(jì)70年代提出了通過專業(yè)的教學(xué)咨詢，幫助教師了解自身教學(xué)中存在的問題，制定相應(yīng)的干預(yù)方案，解決教學(xué)中存在的問題，并促進教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。教學(xué)咨詢以教學(xué)理論和心理咨詢的技術(shù)為基礎(chǔ)，主要采用教師和咨詢?nèi)藛T個別面談的方式，通過對來訪教師解釋教學(xué)評價結(jié)果和提供相應(yīng)的教學(xué)策略，進而達(dá)到以協(xié)助教師提升教學(xué)質(zhì)量和發(fā)展教師專業(yè)素質(zhì)的目的。為此，本文將圍繞教學(xué)咨詢的基本特征、實施過程、主要模式等方面進行闡述，并結(jié)合應(yīng)用效果對我國開展教學(xué)咨詢提出建議。

一、教學(xué)咨詢的基本特征與內(nèi)涵

1.教學(xué)咨詢的基本特征。研究者對教學(xué)咨詢的特征給予了不少的關(guān)注[1] 。Brinko把教學(xué)咨詢看成是一種形成性干預(yù)的過程，這個歷程包括了咨詢者通過課程觀察、搜集教師的教學(xué)資料、將問題和解決問題的方案回饋給教師。Morrison認(rèn)為，教學(xué)咨詢應(yīng)當(dāng)包括四個基本特征：①教師的教學(xué)反省過程；②咨詢堅持自愿性原則；③咨詢堅持對話性原則；④咨詢堅持協(xié)商性原則。對教學(xué)咨詢貢獻(xiàn)最大的Rosenfield則將教學(xué)咨詢視為問題解決的過程，他認(rèn)為通過教學(xué)咨詢的支持，教師可以由新手轉(zhuǎn)變成專家。由此可見，教學(xué)咨詢本質(zhì)上是一種在不同的教育情境下，提升教師教學(xué)能力的集體的創(chuàng)造性解決問題的過程。在這種解決問題的過程中，咨詢師和來訪者共同承擔(dān)著解決問題的責(zé)任和分享著彼此的經(jīng)驗。

2.教學(xué)咨詢的內(nèi)涵。（1）教學(xué)咨詢?nèi)藛T與接受咨詢對象。擔(dān)任教學(xué)咨詢的人員通常是經(jīng)過專業(yè)咨詢訓(xùn)練的教師或教師發(fā)展專業(yè)人員，或者由大學(xué)教師或者研究生擔(dān)任兼職的同伴教學(xué)咨詢員。陳琦媛的研究發(fā)現(xiàn)，我國臺灣地區(qū)的高校教學(xué)咨詢?nèi)藛T主要由教師專業(yè)發(fā)展中心主任及校內(nèi)教育相關(guān)科系教師擔(dān)任，也有少部分校外學(xué)者擔(dān)任的；而國外高校咨詢?nèi)藛T主要為教師發(fā)展中心的員工，不屬于學(xué)校教師編制，擔(dān)任咨詢工作人員的條件強調(diào)具有博士學(xué)位和任教經(jīng)驗。至于接受咨詢服務(wù)的對象，一般由個別教師主動尋求幫助，或由院系主管轉(zhuǎn)介或推薦。Piccinin[2]分析相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，尋求個別教學(xué)咨詢服務(wù)的教師較多是年輕的、具有較少教學(xué)經(jīng)驗且以未通過永久聘任的助理教授。陳琦媛則發(fā)現(xiàn)，臺灣地區(qū)高校接受教學(xué)咨詢的教師主要有三類，一是主動要求參與的教師，二是學(xué)校新進教師，三是教學(xué)評價成績未達(dá)到學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)而被要求參加的教師；多數(shù)高校教學(xué)咨詢服務(wù)雖然面向全體教師，但主要還是用于對教學(xué)評價結(jié)果不合格教師的輔導(dǎo)[3]。

（2）教學(xué)咨詢的方式與過程。教學(xué)咨詢的方式多種多樣，包括教師和咨詢?nèi)藛T一對一式的咨詢、同伴課堂觀察、學(xué)生對教師教學(xué)評價、由學(xué)術(shù)同伴組成小型支持團體等等。教學(xué)咨詢?nèi)藛T和教師在教學(xué)改進的不同階段進行對話，討論教學(xué)需要改進的方面、信息搜集的方法和特定的教學(xué)模式，在此過程中教師獲得教學(xué)上的反饋及可用以改善教學(xué)的策略。教學(xué)咨詢過程通常包含評估、聚焦、認(rèn)可和成果四大要素，涵蓋初始接觸、討論會議、信息搜集、信息分析和計劃會議四個主要階段[4] 。首先，由咨詢?nèi)藛T和教師共同厘清教學(xué)者的目標(biāo)。然后，依據(jù)教師的需求進行教學(xué)的評量（如審視課程教材、搜集學(xué)生反饋、進行教室觀察或錄像等），分析所獲得的信息并構(gòu)建教學(xué)改善策略。最后，考察教師教學(xué)改進的情況。

二、教學(xué)咨詢的基本類型

教學(xué)咨詢的類型，也被稱作教學(xué)咨詢的模式，是可以供咨詢者依據(jù)的步驟系統(tǒng)地搜集教師教育資料，提供咨詢討論以及教學(xué)改進參考的形式。由于依據(jù)不同，研究者對教學(xué)咨詢的分類也不盡相同[5] 。有的以咨詢目標(biāo)為依據(jù)，將教學(xué)咨詢分為問題解決性咨詢和發(fā)展性咨詢兩類；有的基于咨詢?nèi)藛T與教師關(guān)系的分類，將教學(xué)咨詢分為專家教學(xué)咨詢和同伴教學(xué)咨詢；還有的依據(jù)收集資料的方式不同，將教學(xué)咨詢分為課堂觀察與教學(xué)錄像、期中評估與期末評估和微格教學(xué)三類。本文根據(jù)收集資料方式的差異為分類的依據(jù)。通過對已有文獻(xiàn)的分析，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)今國內(nèi)外大學(xué)常用的教學(xué)咨詢模式包括學(xué)生小組反饋、課堂觀察與教學(xué)錄影、SEEQ問卷教學(xué)咨詢方案三種。

1.學(xué)生小組反饋。由美國華盛頓大學(xué)生物教學(xué)中心的教師Joseph Clark發(fā)展的學(xué)生小組反饋模式（Small Group Instructional Diagnosis，SGID）是使用最為廣泛的、效果最為明顯的教學(xué)咨詢模式[6] 。小組反饋是一種通過教師目前授課班級的學(xué)生，以小組討論的方式搜集教學(xué)心理，以供教師反思和改進教學(xué)能力的方式。小組診斷在發(fā)展的初期多用于期中的教學(xué)評價，現(xiàn)在可以在整個學(xué)期授課期間內(nèi)的任何時間加以實施，是一種有效的形成性評價方式。該教學(xué)咨詢模式的主要適用于任教多年的教師。學(xué)生小組反饋一般包括如下五個步驟：①預(yù)備會談。在預(yù)備會談中，咨詢師主要和任課教師討論其所上課程的關(guān)鍵信息和咨詢數(shù)據(jù)搜集的基本步驟。②搜集數(shù)據(jù)。根據(jù)事前約定，教師在授課結(jié)束前20分鐘離開課堂，由咨詢者進入教室組織學(xué)生對該任課教師的教學(xué)情況進行反饋。小組反饋的基本形式是將學(xué)生分為6～8人的小組，小組成員將被要求在5分鐘的時間內(nèi)討論咨詢師提供的教學(xué)意見反饋表上的問題，討論意見將被記錄下來。教學(xué)意見反饋通常包括兩個問題：“請列出課程中的主要優(yōu)點（哪些部分對你有幫助），請針對優(yōu)點做出簡要的解釋并舉例說明”“課程可以做哪些改變來幫助你學(xué)得更好？請具體說明教師應(yīng)如何加以改進”。③教學(xué)咨詢師與教師之間的反饋。咨詢師會將收集到的信息在經(jīng)過分析后，將學(xué)生所認(rèn)為的教學(xué)效果不佳的問題與教師分享，使教師認(rèn)識到學(xué)生對教學(xué)的需求。④教師在課堂上與學(xué)生進行進一步的交流，討論學(xué)生對教學(xué)的反饋意見，借此使教師進一步明確學(xué)生對教學(xué)的期望以及自己與學(xué)生期望之間的差距。⑤教學(xué)咨詢師為教師提供相應(yīng)的教學(xué)改進計劃，并監(jiān)督計劃的實施和成效。

2.課堂觀察與教學(xué)錄影。課堂觀察（Classroom Observation）是由咨詢?nèi)藛T親自到相關(guān)教師的課堂進行觀察，實際了解教學(xué)情況，就能夠?qū)處煹慕虒W(xué)方式、講課技巧、講課內(nèi)容、師生互動以及課堂氣氛等多方面進行全面了解，以獲得供咨詢使用的一手資料；教學(xué)錄影（Videotaping）則是將著整堂的授課情況以錄像的形式記錄下來，交給教學(xué)咨詢?nèi)藛T分析并給予反饋[7] 。教學(xué)錄影的通常方式是有兩個咨詢者一起工作。其中一個咨詢者操縱兩臺攝影機，一臺用于錄影教師的講課，另一臺則用于記錄學(xué)生的反應(yīng)。另一個咨詢者坐在學(xué)生當(dāng)中，在攝影機無法記錄的地方捕捉學(xué)生的反應(yīng)。事后，錄像會被提供給教師作為個人反思使用，同時咨詢者會根據(jù)觀察手冊對錄像進行編碼，并做出專業(yè)性的回饋。通常情況下，教學(xué)錄影資料可以反復(fù)觀看，精準(zhǔn)地確定問題所在。課堂觀察與教學(xué)錄影的缺點則是咨詢?nèi)藛T在場會對教師教學(xué)產(chǎn)生一定的壓力，進而改變了課堂的微觀環(huán)境，材料的真實性會收到一定的影響。因此，采用咨詢?nèi)藛T不在場的常用隱蔽攝影的方式，可能效果會更好。

3.SEEQ問卷教學(xué)咨詢方案。SEEQ問卷教學(xué)咨詢方案通過美國教育評價機構(gòu)所研發(fā)的學(xué)生評價教學(xué)品質(zhì)問卷（Students Evaluation of Educational Quality）作為收集學(xué)生對教師教學(xué)的意見，提出改進教師教學(xué)能力的計劃。SEEQ問卷由Marsh 編制，從學(xué)習(xí)價值、教師熱情與組織與清晰、群體互動、人際和諧、知識寬度、教學(xué)管理（考試、評分與作業(yè)、閱讀材料）、功課量與難度等七個維度來評價教師的教學(xué)品質(zhì)[8] 。Marsh等人的研究發(fā)現(xiàn)，由SEEQ問卷獲得的學(xué)生評價教學(xué)效果，具有極高其準(zhǔn)確性和一致性。該咨詢方案首先通過問卷調(diào)查學(xué)生對教師教學(xué)品質(zhì)的意見。然后，由教師和咨詢?nèi)藛T根據(jù)學(xué)生的意見分析各教學(xué)指標(biāo)中的優(yōu)勢與不足，選定特定教學(xué)方面作為改進的對象。再由咨詢?nèi)藛T協(xié)助教師選擇相應(yīng)的教學(xué)提升策略，并和教師討論如何運用和執(zhí)行此策略，同時監(jiān)控改進計劃的實施和評價結(jié)果。相較于未參加咨詢的教師，參與老師整體教學(xué)效能都得到了有效提升，特定教學(xué)問題有了明顯改善。此方案的特點在于，教師可針對特定需要加強的教學(xué)面向增強教學(xué)效能，這樣的效果會比針對整體教學(xué)進行提升來得有效。

三、教學(xué)咨詢應(yīng)用的成效與挑戰(zhàn)

教學(xué)咨詢搭配教學(xué)評價能有效提升教師教學(xué)效能，且針對特定教學(xué)面向的改善能產(chǎn)生更好的提升效果[9] 。但在執(zhí)行上也面臨教師參與意愿不高、服務(wù)資源匱乏以及咨詢?nèi)藛T能力不足等問題。

1.教師的參與度不高。從理論角度上來看，教學(xué)咨詢?yōu)榻處熖峁┝艘环N外部的、專業(yè)性的支持系統(tǒng)和干預(yù)系統(tǒng)，通過咨詢手段促進教師教學(xué)的改進和教學(xué)專業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。正如Morrison強調(diào)的，教師的自愿尋求協(xié)助和促進教師自身發(fā)展的目標(biāo)是教學(xué)咨詢的兩大基本原則。其中，教師主動尋求幫助是教學(xué)咨詢得以進行的前提條件；而將促進教師自身發(fā)展定為教學(xué)咨詢的終極目標(biāo)，則是咨詢活動能夠持續(xù)開展的保證。除此之外，教學(xué)咨詢中還應(yīng)當(dāng)堅持保密原則，這與傳統(tǒng)的心理咨詢并無二致。但是，大多數(shù)高校在實際操作中卻并非如此。國內(nèi)的大多數(shù)高校傾向于將教學(xué)咨詢作為教師教學(xué)評價的配套措施，要求教學(xué)評價中成績不合格的教師必須接受咨詢。這種制度安排，違背了教師自愿參與的原則，并有對教師“貼標(biāo)簽”的嫌疑，導(dǎo)致教師的反感與抵制。

2.服務(wù)資源匱乏。與心理咨詢相似，完整的教學(xué)咨詢無法僅以一次面談完成，因此，大范圍地推廣教學(xué)咨詢必將耗費教學(xué)發(fā)展單位大量的人力、時間和資源，對學(xué)校而言將是一項昂貴的服務(wù)。教學(xué)咨詢還面臨著專業(yè)咨詢?nèi)藛T短缺和咨詢?nèi)藛T專業(yè)能力不足的困擾。教師咨詢對咨詢?nèi)藛T所應(yīng)具備的知識和能力要求很高，包括教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)知識和技能、咨詢知識和技能、學(xué)科專業(yè)知識、教師專業(yè)發(fā)展知識等。此外，咨詢?nèi)藛T還需能夠和教師建立信任關(guān)系，給予教師有效反饋，幫助教師解決教學(xué)問題，亦需具備教學(xué)評價知識，能運用學(xué)生評價分?jǐn)?shù)判斷教師需求并指引其改進的能力。因此，咨詢?nèi)藛T很可能因未具備充足學(xué)科專業(yè)知識或教學(xué)咨詢能力而被教師質(zhì)疑，進而無法提供有效咨詢。

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責(zé)任編輯 陳 莉