翻轉(zhuǎn)課堂在“藥理學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用探究

鄧?guó)P君 羅孟君 肖凌

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”行業(yè)的飛速發(fā)展為翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用提供了良好的平臺(tái)與發(fā)展契機(jī)，單純的“填鴨式”傳統(tǒng)教學(xué)變成學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)質(zhì)教育資源自主學(xué)習(xí)，教師由主導(dǎo)教學(xué)變成了引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)，由主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)助角色。本文對(duì)大專(zhuān)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)“藥理學(xué)”教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的可行性與課堂設(shè)計(jì)進(jìn)行了較詳盡的闡述，以期能夠?yàn)楦呗毟邔?zhuān)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)“藥理學(xué)”教學(xué)發(fā)展提供幫助。

關(guān)鍵詞：大專(zhuān)藥學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；藥理學(xué)

作者簡(jiǎn)介：鄧?guó)P君，益陽(yáng)醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校藥學(xué)系副教授，研究方向?yàn)樯窠?jīng)藥理學(xué)；羅孟君，益陽(yáng)醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校藥學(xué)系教師；肖凌，益陽(yáng)醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校藥學(xué)系講師，研究方向?yàn)樾难芩幚韺W(xué)。（湖南 益陽(yáng) 413000）

基金項(xiàng)目：本文系2017年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目（編號(hào)：湘教通[2017]452號(hào)-680）和2017 年度益陽(yáng)市社科課題項(xiàng)目（編號(hào)：2017YS84）的研究成果。

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）20-0020-03

翻轉(zhuǎn)課堂模式是學(xué)生在課前完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂上師生、學(xué)生之間互動(dòng)，答疑解惑、運(yùn)用知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)更好教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。翻轉(zhuǎn)教學(xué)能幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，繼而進(jìn)行有針對(duì)性的答疑、指導(dǎo)與交流，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)[1] 。該教學(xué)模式越來(lái)越得到高職高專(zhuān)教師的認(rèn)同和喜愛(ài)，但在大專(zhuān)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)“藥理學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用少見(jiàn)?，F(xiàn)就翻轉(zhuǎn)課堂在大專(zhuān)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)藥理學(xué)教學(xué)中的可行性分析與課堂設(shè)計(jì)等進(jìn)行探討。

一、“藥理學(xué)”教學(xué)的困境與解決方法

1.課程定位?！八幚韺W(xué)”是連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的一門(mén)橋梁課程，也是大專(zhuān)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課，同時(shí)在執(zhí)業(yè)藥師考試中，不管是藥學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)（一）、藥學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)（二），還是藥學(xué)綜合知識(shí)與技能科目中，藥理學(xué)的比重逐年加大，對(duì)“藥理學(xué)”的教學(xué)要求與效果進(jìn)一步提高。

2.教學(xué)困境?！八幚韺W(xué)”知識(shí)體系有三多一難特點(diǎn)，即專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)多、知識(shí)點(diǎn)多，須掌握的藥物多，作用機(jī)制難，學(xué)生普遍反映該課程艱澀難懂難學(xué)。傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式以教師為中心，以教材為藍(lán)本，對(duì)于學(xué)生理解和記憶藥理學(xué)知識(shí)效果不太理想，同時(shí)也很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。尤其大專(zhuān)藥學(xué)的學(xué)生，學(xué)習(xí)方法單一，學(xué)習(xí)能力欠佳，學(xué)習(xí)熱情度不夠，艱澀難懂枯燥的“藥理學(xué)”知識(shí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)更加難以理解，難以提高其學(xué)習(xí)積極性。如何提高大專(zhuān)藥學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)積極性，成為該課程教師比較頭疼的問(wèn)題。

3.現(xiàn)階段嘗試的教學(xué)改革。很多高校近幾年正在進(jìn)行“藥理學(xué)”教學(xué)改革，以解決“藥理學(xué)”教學(xué)的困境，包括大幅度減少“藥理學(xué)”的理論教學(xué)課時(shí)，增加許多由學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的課時(shí)和章節(jié)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代的來(lái)臨，為“藥理學(xué)”教學(xué)方式的改革提供了很好的機(jī)會(huì)。互聯(lián)網(wǎng)、智能手機(jī)、平板電腦的普及也為信息化教學(xué)的實(shí)施提供了保障條件，出現(xiàn)了“翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC、微課程”等新的教學(xué)模式。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的可行性分析

1.翻轉(zhuǎn)課堂歷史沿革。翻轉(zhuǎn)課堂近年來(lái)成為國(guó)內(nèi)外教育界關(guān)注的熱點(diǎn)，2011年還被加拿大《環(huán)球郵報(bào)》評(píng)為“影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”[2] 。 翻轉(zhuǎn)課堂的起源應(yīng)歸功于美國(guó)兩位高中化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯。2007年前后，有些學(xué)生由于各種原因無(wú)法按時(shí)前來(lái)上課，他們錄制PPT 演示文稿和教師實(shí)時(shí)講解的音頻，上傳到網(wǎng)絡(luò)供學(xué)生下載后自主學(xué)習(xí)，為課堂缺席的學(xué)生補(bǔ)課。后來(lái)發(fā)展成“課前自主學(xué)習(xí)教師的視頻，課堂上在教師指導(dǎo)下做作業(yè)（或?qū)嶒?yàn)）”。與此同時(shí)，不少其他中學(xué)的各學(xué)科教師也在積極探索和運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂的影響逐年擴(kuò)大。

2.翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的平臺(tái)。自2015年“互聯(lián)網(wǎng)+”被寫(xiě)入政府工作報(bào)告以來(lái)，“互聯(lián)網(wǎng)+”行業(yè)得到飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、移動(dòng)終端技術(shù)亦發(fā)展迅猛，智能手機(jī)的微信APP成了學(xué)生學(xué)習(xí)的有用工具。MOOC、微課、教學(xué)微視頻相繼出現(xiàn)，同時(shí)在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下市面上各種教材都有微課、微視頻，學(xué)生只需要微信掃碼就可以進(jìn)行學(xué)習(xí)。尤其近幾年教學(xué)平臺(tái)“雨課堂”“課堂派”“微課堂”“智慧教室”“微助教”等相繼出現(xiàn)，這些教學(xué)視頻與教學(xué)平臺(tái)的出現(xiàn)為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供了極大便利。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師將授課內(nèi)容提前錄成視頻，把視頻與其他教學(xué)資料放在微助教教學(xué)平臺(tái)上，學(xué)生課前掃碼學(xué)習(xí)，課堂上學(xué)生報(bào)告收獲與問(wèn)題，教師解答，與學(xué)生探討不懂的知識(shí)點(diǎn)，這樣教師的講解就具有明確的針對(duì)性，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，積極發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，最后做知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)與課堂考核。

1.分組。翻轉(zhuǎn)課堂研究一般將受試學(xué)生分成2組，即傳統(tǒng)教學(xué)方法組與“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法組。課程對(duì)象為大專(zhuān)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生。對(duì)照組按照傳統(tǒng)教學(xué)方法授課。實(shí)驗(yàn)組按照翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法授課。根據(jù)授課班級(jí)人數(shù)將學(xué)生分為n小組，每小組大約十人，每組學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)、良、一般均衡搭配，每個(gè)小組設(shè)1名組長(zhǎng)。分組的目標(biāo)是以團(tuán)隊(duì)為單位，相互影響，相互幫助，形成良性競(jìng)爭(zhēng)，同時(shí)在組內(nèi)和組間可進(jìn)行討論、交流，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以以組別為目標(biāo)，給予學(xué)生個(gè)性化指導(dǎo)。學(xué)校的硬件與軟件尤其是網(wǎng)絡(luò)設(shè)施必須齊全，才能有效地保證翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)展。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法教學(xué)要點(diǎn)。（1）課前準(zhǔn)備。首先由教師選定內(nèi)容，選取學(xué)生感興趣且素材收集較為廣泛的部分，如有機(jī)磷農(nóng)藥中毒與解救、阿司匹林類(lèi)藥物、降壓藥、青霉素類(lèi)藥物等，作為教學(xué)內(nèi)容。另外，教師制定相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)，包括教學(xué)相關(guān)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要點(diǎn)、自主學(xué)習(xí)方式、課堂上報(bào)告內(nèi)容以及報(bào)告要求、知識(shí)內(nèi)容小測(cè)試等。將教學(xué)內(nèi)容制作成若干個(gè)微視頻，每個(gè)微視頻集中講授1種或1類(lèi)藥物某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，時(shí)長(zhǎng)10min左右。幾個(gè)微視頻整合應(yīng)包括該藥物的藥理作用、應(yīng)用、用藥注意事項(xiàng)與不良反應(yīng)等多個(gè)方面。接著，教師建立微助教課堂，上傳教學(xué)資料。學(xué)生分組選定組長(zhǎng)，召集組長(zhǎng)開(kāi)會(huì)，建立班級(jí)與組別QQ群與微信群，且加入老師的微助教課堂，手機(jī)登錄微助教課堂下載學(xué)習(xí)資料，由組長(zhǎng)按照本組成員情況，安排相關(guān)事宜，協(xié)調(diào)安排工作。在此過(guò)程中，能充分鍛煉學(xué)生的組織能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（2）課中實(shí)施。課前準(zhǔn)備完畢，選擇在配有獨(dú)立的電腦系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)和投影儀的教室，允許學(xué)生在本課堂使用手機(jī)，方便學(xué)生在上課過(guò)程中能夠隨時(shí)上網(wǎng)查找相關(guān)資料，參與課堂教學(xué)互動(dòng)。課堂授課采用學(xué)生報(bào)告本組學(xué)習(xí)成果的方式。首先由每組學(xué)生代表提出本組學(xué)習(xí)中的疑難點(diǎn)與收獲，之后教師有針對(duì)性地答疑，最后總結(jié)疑難點(diǎn)與重點(diǎn)，使整節(jié)課的知識(shí)體系條理清晰，重難點(diǎn)突出。這種上課方式是學(xué)生主導(dǎo)、教師輔助，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，查閱相關(guān)資料，提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，最終達(dá)到掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的目的。

（3）課后分析。課后向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，了解學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計(jì)的意見(jiàn)，采納學(xué)生意見(jiàn)，整理學(xué)生反饋信息，以便提高教學(xué)質(zhì)量。

（4）階段評(píng)估。按照表1的內(nèi)容測(cè)試學(xué)習(xí)章節(jié)課前準(zhǔn)備、課堂活動(dòng)與課后回顧的評(píng)分。以調(diào)查問(wèn)卷的方式完成，然后進(jìn)一步進(jìn)行相關(guān)章節(jié)的考試，把調(diào)查問(wèn)卷與考試成績(jī)整理后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

上述課堂設(shè)計(jì)流程可見(jiàn)圖1。翻轉(zhuǎn)教學(xué)通過(guò)改變過(guò)去教師為中心教學(xué)模式，建立了一種以學(xué)生為主體的課堂形式，讓教師想學(xué)生之所想、教學(xué)生之所需、解學(xué)生之所惑，真正做到一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切，為了一切學(xué)生，使教與學(xué)的目標(biāo)得到高度統(tǒng)一，這樣不僅使“授者”輕松，而且“學(xué)者”也容易，因而翻轉(zhuǎn)教學(xué)是一項(xiàng)雙贏的工作[3]。

就“藥理學(xué)”學(xué)習(xí)而言，作為一門(mén)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程，“藥理學(xué)”知識(shí)枯燥艱澀難懂，很多專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)、作用機(jī)制等學(xué)生難以理解，而且他們學(xué)習(xí)不主動(dòng)，基本不與授課的教師交流，即使課堂上聽(tīng)不懂，課后也不向老師提問(wèn)，這樣一來(lái)導(dǎo)致他們?cè)铰?tīng)不懂越不愿意問(wèn)，學(xué)習(xí)興趣缺乏，對(duì)知識(shí)的掌握較差。傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式對(duì)這種惡性循環(huán)幾乎沒(méi)有有效的解決方法，而翻轉(zhuǎn)教學(xué)中學(xué)生代替老師成為課堂的絕對(duì)主體，學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)于難點(diǎn)知識(shí)可以在課堂上大家集體討論、群策群力、教師與學(xué)生互相溝通，疑難問(wèn)題及時(shí)得到解決，提高了他們的學(xué)習(xí)興趣與積極性。因此，變革傳統(tǒng)教育模式，推廣翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大專(zhuān)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)“藥理學(xué)”教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，對(duì)于提高醫(yī)學(xué)教育研究具有重要價(jià)值，也為大專(zhuān)藥學(xué)學(xué)生培養(yǎng)找到新的方法和途徑。

參考文獻(xiàn)：

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[2] Jonathan Bergmann and Aaron Sams.Flip Tour lassroom[M].America：International Society for Technology in Education，2012.21-55.

[3] 任亞麗，陳迪，張偉，等.基于翻轉(zhuǎn)課堂的藥理學(xué)課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)初探[J].醫(yī)學(xué)與社會(huì)，2016，29（12）：108-110.

責(zé)任編輯 秦俊嫄