“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下風(fēng)景園林專業(yè)課堂教學(xué)模式改革研究

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢得以充分發(fā)揮，以教師當(dāng)堂講授和答疑為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上下線互動授課。作為應(yīng)用型學(xué)科，風(fēng)景園林專業(yè)亟須改革課堂教學(xué)模式，更新人才培養(yǎng)方式。本文分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下風(fēng)景園林專業(yè)課堂教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)，探討混合式教學(xué)模式在風(fēng)景園林專業(yè)中的應(yīng)用價值和應(yīng)用途徑，為高校風(fēng)景園林專業(yè)構(gòu)建適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境的教學(xué)模式提供建議。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；風(fēng)景園林；教學(xué)模式改革

作者簡介：劉曉青，東南大學(xué)成賢學(xué)院講師，研究方向為景觀設(shè)計教學(xué)。（江蘇 南京 210012）

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）20-0023-02

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下風(fēng)景園林專業(yè)課堂教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

1.課程體系過于集中。我國開設(shè)風(fēng)景園林專業(yè)的高校主要為工科、農(nóng)林和美術(shù)院校，以培養(yǎng)知識面寬、基礎(chǔ)知識扎實，動手能力強，能在城市建設(shè)、園林、農(nóng)業(yè)等部門從事規(guī)劃設(shè)計和施工管理的應(yīng)用型人才為目標(biāo)。傳統(tǒng)的風(fēng)景園林專業(yè)課堂以教師和知識為中心，基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生在同一課堂中進行學(xué)習(xí)，教師側(cè)重于在短時間內(nèi)讓學(xué)生接觸和掌握大量知識點。通識課程、必修課堂、基礎(chǔ)課程和選修課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式基本一致，難以建立課程特色和培養(yǎng)重點，學(xué)生需要在短期內(nèi)迅速熟悉各門課程的授課內(nèi)容和考核標(biāo)準。這種課程設(shè)置雖然有助于保證教學(xué)進度，但容易造成課程體系過于集中，學(xué)生在不同的課程中反復(fù)學(xué)習(xí)相似知識，一方面浪費寶貴的課時，一方面引起學(xué)生排斥和不滿情緒。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校學(xué)生享有更加豐富的學(xué)習(xí)資源，能夠根據(jù)需求和興趣在各數(shù)據(jù)庫中檢索相關(guān)文獻，自由安排學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)地點，集中的課程體系阻礙學(xué)生拓展思維，不利于其確定自己的研究思路和研究方向。開放、共享是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校課堂教學(xué)的基本特征，風(fēng)景園林專業(yè)課程設(shè)置過于集中，導(dǎo)致學(xué)生難以發(fā)揮自主學(xué)習(xí)意識，學(xué)習(xí)時間與知識內(nèi)化程度不成比例，無形中增加了學(xué)生的心理負擔(dān)，造成其對風(fēng)景園林專業(yè)缺乏學(xué)習(xí)興趣和探究積極性。

2.教學(xué)方式過于局限。高校風(fēng)景園林專業(yè)普遍采用班級授課制進行教學(xué)，學(xué)生以班級為單位按照學(xué)院發(fā)布的課表參與課堂學(xué)習(xí)，教學(xué)地點、教學(xué)時間和教師都是固定的。這種課堂教學(xué)方式雖然便于學(xué)校加強教學(xué)管理，維護教學(xué)秩序和教學(xué)效率，但遏制了學(xué)生的能動性，難以培養(yǎng)綜合能力突出的復(fù)合型應(yīng)用人才。隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)快速發(fā)展，高校傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式面臨嚴重沖擊，學(xué)生可以在寢室或圖書館進行視頻學(xué)習(xí)，也可以在課堂上看視頻、玩游戲或進行網(wǎng)絡(luò)購物，空間對學(xué)生的拘束效應(yīng)不斷弱化，單調(diào)乏味的班級授課制不再具有吸引力。

當(dāng)代大學(xué)生能夠通過互聯(lián)網(wǎng)獲取豐富的國內(nèi)外知識，其信息搜集能力和信息接收能力極強，在課堂學(xué)習(xí)過程中不愿意一味聽從教師的安排和指揮，渴望能夠按照主觀意愿制定學(xué)習(xí)計劃。風(fēng)景園林專業(yè)“教師講、學(xué)生記”的教學(xué)方式限制了學(xué)生的自由發(fā)揮空間，違背了當(dāng)代大學(xué)生的心理特征和學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生僅是虛假的主體，看似高效的課堂實際上缺乏深層思維的碰撞和交流。教師在課堂上以完成教學(xué)任務(wù)為第一目標(biāo)，往往忽視了學(xué)生的個體差異和內(nèi)在學(xué)習(xí)需求，缺乏價值引導(dǎo)和思想啟迪，造成學(xué)生對風(fēng)景園林專業(yè)的性質(zhì)和具體要求形成誤解，不利于高校教師發(fā)揮教書育人的建設(shè)性作用。形式化、流程化的教學(xué)方式不利于學(xué)生運用創(chuàng)新思維參與風(fēng)景園林規(guī)劃，調(diào)查研究和決策能力較弱，長此以往，人才培養(yǎng)質(zhì)量嚴重下滑。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下風(fēng)景園林專業(yè)課堂教學(xué)模式改革需求

高校擴招和各類民辦高校數(shù)量增加使得我國高等教育規(guī)模擴大，風(fēng)景園林專業(yè)招收的學(xué)生數(shù)量也不斷增加，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的弊端日益呈現(xiàn)。教師單向灌輸、學(xué)生被動接受的教學(xué)方式和過于集中的課程體系忽略了教育本質(zhì)。錢學(xué)森曾提出“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才”的肺腑之問，作為高層次人才的培養(yǎng)陣地，高校課堂教學(xué)模式與新時期高等教育要求不相符，不適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下全新的教學(xué)環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生缺乏個性、惰于思考，這是“錢學(xué)森之問”的本質(zhì)原因。高校風(fēng)景園林專業(yè)應(yīng)不斷推進課堂教學(xué)模式改革，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢構(gòu)建混合式教學(xué)模式，發(fā)揮教師的引導(dǎo)和監(jiān)督作用，同時尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。改革課堂教學(xué)模式是高校風(fēng)景園林專業(yè)培養(yǎng)新時代優(yōu)質(zhì)人才的應(yīng)時之需，也是最大限度地挖掘優(yōu)勢教學(xué)資源，詮釋高等教育本質(zhì)，推動高等教育信息化、技術(shù)化的重要舉措。雅思貝爾斯指出大學(xué)教育應(yīng)當(dāng)是“研究與傳授人文、科學(xué)的殿堂，是教育新人成長的世界，是個體之間富有生命的交往”，風(fēng)景園林專業(yè)改革課堂教學(xué)模式能夠提高學(xué)生對專業(yè)的黏性，增強學(xué)生的語言表達能力、綜合分析能力和解決實際問題的能力，促使學(xué)生成為社會需要的人才。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下風(fēng)景園林專業(yè)課堂教學(xué)模式改革對策

1.創(chuàng)建智能化學(xué)習(xí)平臺。高校風(fēng)景園林專業(yè)應(yīng)盡快擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，運用豐富的多媒體資源搭建智能化學(xué)習(xí)平臺，實行線上線下同步教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。智能化教學(xué)平臺使得部分課堂教學(xué)功能轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)中，有助于精簡“風(fēng)景園林設(shè)計”“園林建筑設(shè)計”“園林花卉學(xué)”“園林設(shè)計藝術(shù)原理”等各門專業(yè)課程的課堂教學(xué)內(nèi)容，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生在課堂上有更多時間參與師生互動，對重難點問題進行深入思考和探究。建議智能化平臺以學(xué)生為主體開設(shè)在線課程超市和學(xué)習(xí)社區(qū)，滿足學(xué)生自行選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和參與線上交流的需求，滿足移動終端和PC端的接入方式方便學(xué)生在智能手機、平板或電腦上隨時隨地進行學(xué)習(xí)。教學(xué)資源共享是智能化學(xué)習(xí)平臺的重要特色，可以以此為宗旨設(shè)計“在線答疑”“請教名師”“精品課程”等功能模塊，學(xué)生可以就專業(yè)教材上的某一問題與其他學(xué)生進行溝通，也可以請教平臺上的專家學(xué)者，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)勢滿足學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)上的多樣化需求。

2.創(chuàng)設(shè)混合式教學(xué)環(huán)境。所謂混合式教學(xué)就是挖掘網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，運用新型教學(xué)理念改變教師的教學(xué)策略和角色身份，從而營造混合式教學(xué)環(huán)境。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境有助于信息資源在課堂上高效流通，使學(xué)生關(guān)注知識本身，能夠在充分的師生互動和集體互動中創(chuàng)造全新的課堂教學(xué)模式。風(fēng)景園林專業(yè)部分課程以提高學(xué)生人文素養(yǎng)和審美鑒賞能力為主，如攝影、中國畫、書法、設(shè)計思維學(xué)等，針對這些課程可以轉(zhuǎn)變教師在課堂上的角色定位，使其從教學(xué)內(nèi)容的制定者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者，在課堂上發(fā)揮幫助和引導(dǎo)的職責(zé)，鼓勵學(xué)生制定自主學(xué)習(xí)策略?；ヂ?lián)網(wǎng)及其相關(guān)技術(shù)在創(chuàng)設(shè)混合式教學(xué)環(huán)境中具有重要意義，建議開設(shè)風(fēng)景園林專業(yè)的高校借鑒歐美高校的教學(xué)經(jīng)驗，引入大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，教師在課堂中不單以有限的教材為源傳授知識，而是通過互聯(lián)網(wǎng)幫助學(xué)生認知和理解，同時在線下組織小組討論和案例分析，以循序漸進的方式使學(xué)生深入、徹底地掌握課程核心知識點。風(fēng)景園林規(guī)劃和設(shè)計需要在實踐中不斷積累經(jīng)驗，將復(fù)雜且高難度的知識以具體情境的方式呈現(xiàn)出來，學(xué)生先理解、再應(yīng)用，在大量案例和討論中獲得最貼近實際的真知，從而不斷增強創(chuàng)造性思維和批判性思維。

3.應(yīng)用新形態(tài)系列教材。教學(xué)模式改革是全方位、多層次的，高校風(fēng)景園林專業(yè)現(xiàn)階段使用的教材已經(jīng)沿用了十余年，不管是知識結(jié)構(gòu)還是內(nèi)容編排都較為滯后，無法滿足學(xué)生對新知識的需求。更新教材體系，使用新形態(tài)教材是深化風(fēng)景園林專業(yè)課堂教學(xué)模式改革的必要措施，淘汰版本落后、內(nèi)容不完整或存在過時知識點的教材，選擇與“互聯(lián)網(wǎng)+”背景和現(xiàn)代教育發(fā)展契合的教材?！俺鞘幸?guī)劃原理”“測量與遙感”“園林花卉學(xué)”“城市規(guī)劃設(shè)計”等課程是風(fēng)景園林專業(yè)的基礎(chǔ)課和專業(yè)課，建議將此類課程的教材從一本調(diào)整為一系列，啟用包括網(wǎng)絡(luò)教材在內(nèi)的邏輯清晰、結(jié)構(gòu)完整的系列教材，讓學(xué)生在完成課程規(guī)定任務(wù)后能夠根據(jù)需求開展進一步鉆研。新形態(tài)教材不僅有紙質(zhì)版本，還有配套的在線課程和知識庫，教師可以掃描教材上的二維碼拓展教學(xué)范圍和教學(xué)空間，從而重新構(gòu)建高等教育的意義，讓學(xué)生從被動接受到主動學(xué)習(xí)，在遵循發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上創(chuàng)造主體價值。

綜上所述，培養(yǎng)風(fēng)景園林專業(yè)人才是一項系統(tǒng)性、綜合性的工程，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下原有的課堂教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)時代環(huán)境，應(yīng)運用信息技術(shù)和多媒體資源推動教師深度參與，激發(fā)學(xué)生在課堂中的主體性。通過創(chuàng)建智能化學(xué)習(xí)平臺、創(chuàng)設(shè)混合式教學(xué)環(huán)境和應(yīng)用新形態(tài)教材，能夠開發(fā)利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，從單一的課堂教學(xué)拓展為線上線下聯(lián)動教學(xué)，逐步構(gòu)建適應(yīng)教育新形勢的課堂教學(xué)模式，提高風(fēng)景園林專業(yè)整體教學(xué)質(zhì)量。

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責(zé)任編輯 秦俊嫄