政治學通識教育課程教學改革新思考

摘 要：通識教育成為當前各個高校推行教育教學改革的主要抓手。作為一門重要的社會基礎(chǔ)科學，政治學無疑在通識教育課程體系中具有重要作用。然而，當前政治學通識教育卻存在學生興趣不足、缺乏合適教材、教學方法不夠靈活、學校重視不夠等問題，為此，需要我們明確目標、優(yōu)化內(nèi)容、激發(fā)活力，推進政治學通識教育發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

關(guān)鍵詞：通識教育；政治學；教學改革

作者簡介：王擴建，南京審計大學公共管理學院講師，研究反向為地方治理。（江蘇 南京 211815）

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）26-0057-03

一、作為通識教育的政治學

通識教育（General Education）最初由美國帕卡德教授在19世紀初提出，并嘗試用于教學實踐。通識教育是古希臘自由教育思想的延續(xù)。古希臘人重視理智、德行和審美，忽視知識的實用價值。1919年，哥倫比亞大學開設(shè)“最高榮譽”（經(jīng)典名著作品）和“當代文明”兩門課程，被認為是通識教育在美國的開端。“當代文明”課程創(chuàng)始人之一霍克斯指出，要將學生塑造成“對民主來說是安全的公民”。而我們今天所謂的通識教育則出現(xiàn)于1945年美國哈佛大學委員會發(fā)表的《自由社會中的通識教育》報告，該報告認為通識教育是“學生整個教育中的一部分，該部分旨在培養(yǎng)學生成為一個負責任的人和公民?！逼浜螅绹鴮νㄗR教育進行了一定調(diào)整，但對培養(yǎng)一個對社會負責任的公民這個目標沒有變，正如有學者認為，“所謂通識教育就是一種建立人的主體性，以完成人之自我解放，并與人所生存之人文及自然環(huán)境建立互為主體性關(guān)系的教育，也就是一種完成‘人之覺醒的教育?！?/p>

針對我國高等教育專業(yè)設(shè)置過窄、學生缺乏文化素養(yǎng)等問題，在20世紀80年代以后，通識教育思想經(jīng)香港、臺灣引入。通識教育倡導大學并不只是專業(yè)教育的理念，大學更主要的是培育具有完整現(xiàn)代人格，同時具有較強的歷史責任感和使命感的學生，并應(yīng)該能夠為學生未來的全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。因此，國內(nèi)眾多高校都開始積極探索、推進通識教育課程。政治學作為一門重要的社會基礎(chǔ)科學，“是一切學術(shù)中最重要的學術(shù)”，研究如何組織和安排人類社會生活的問題，自然成為很多高校非政治學類學生一門重要的通識課程。

政治學是一門古老的學科，甚至有學者指出政治的起源比人類更古老。政治學科在現(xiàn)代學科發(fā)展史中也具有重要地位，早在清末成立的京師大學堂就曾設(shè)立政治堂，相比政治學發(fā)源地的美國僅晚了十幾年。1981年，復旦大學、北京大學和吉林大學等高校開設(shè)了政治學本科和碩士培養(yǎng)項目。當前，很多高校都設(shè)有政治學專業(yè)，培養(yǎng)了從學士、碩士、博士到博士后流動站等各個層次。通過政治學的教學，為國家黨政機構(gòu)輸送了大批人才。

政治學作為揭示政治現(xiàn)象的一般本質(zhì)與政治運行普遍規(guī)律的理論體系，主要包含這樣一些部分：展現(xiàn)政治價值坐標的政治哲學方面，如正義、自由、民主等；揭示政治體系精神的政治文化和政治意識形態(tài)層面，如共產(chǎn)主義、保守主義、原教旨主義等；說明政治體系內(nèi)部構(gòu)成和制度安排層面，如三權(quán)分立、政黨、國家等；描述政治實際過程的政治行為方面，如選舉、統(tǒng)治、階級斗爭等；描繪政治體系外在環(huán)境方面，如全球化、霸權(quán)主義、國際組織等。這些內(nèi)容的不同組合，構(gòu)成不同政治學說。掌握這些，才能使我們正確認知所處的政治生活情景，理智看待、參與現(xiàn)實政治生活。

因此，對于更多的非政治學類學生而言，政治學非常重要。作為一門通識教育課的政治學，能夠使學生知道一個良好的政治秩序是如何構(gòu)成的，并如何建立和維持，如何做一個理性成熟的公民，如何堅持政治理性和政治智慧，避免政治冷漠和政治膨脹。因此，相對其他學科，政治學作為一門通識教育課程無疑更契合通識教育課的本義。

二、當前政治學通識教育教學中的問題

雖然很多高校通識教育課程中有政治學課程選項，不少高校也推出了一些精品課程，但總的來說，當前政治學作為通識教育在教學上還存在如下問題：

1.學生興趣不足。興趣是最好的老師，也是最大的動力。然而，隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，特別是就業(yè)形勢的日益嚴峻，人文社科類中的經(jīng)濟類學科日益成為顯學，如金融、會計等日益成為學生追逐的熱點。甚至很多行政管理、法學等專業(yè)學生紛紛謀求轉(zhuǎn)到經(jīng)濟類專業(yè)，有的班竟然有超過一半學生轉(zhuǎn)投其他專業(yè)。政治學作為通識教育選修課自然不太受學生喜歡。筆者本人在課堂上對學生隨機調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生選擇政治學也是因為基于學分的需要和時間相對空閑，極少是因為對政治學感興趣而選擇這門課。值得注意的是，這些學生對政治學一知半解或知之甚少，受制于中學時期應(yīng)試教育形成的政治學偏見。他們理解的政治學就是思想政治教育、意識形態(tài)宣傳，是階級斗爭、帝國主義等空洞的教條，普遍對政治學不感興趣，缺乏學習動力。

2.缺乏合適的教材。作為通識教育課的政治學教材與政治學專業(yè)教科書應(yīng)該有所不同，也絕不是專業(yè)教科書的簡化版，而應(yīng)該有獨特的知識系統(tǒng)，語言深入淺出，最好具有專題性質(zhì)。然而，當前政治學通識教育的教材較少，絕大多數(shù)高校采用專業(yè)教科書。特別是近年來教育部要求各個高校無論是通識教育還是專業(yè)課，都要使用馬克思主義工程教材。而這對于一般的學生來說，可讀性和難度都增加不少。

3.教學方法單一。在傳統(tǒng)的教學觀點看來，教學過程是促使學生感知、理解、鞏固及運用知識或教學信息的過程。學生在教學過程中只是消極被動的，只是被動接受教師教授的信息，進行學習掌握。因此，學生的主動性沒有得到充分地發(fā)揮。然而，政治學課程本身是一個基礎(chǔ)性課程，有著大量的抽象概念、原理，通過傳統(tǒng)的教學方式，很難引起學生的學習熱情和興趣，也就進一步導致課堂上師生缺乏教學互動，課堂氣氛沉悶、枯燥，學生大多低頭玩手機等，授課效果不佳。

4.學校重視不夠。據(jù)了解，哈佛大學通識教育課共分為八類，但是每類課程之間不是割裂的，是相互聯(lián)系的整體，而且主要聚焦公民意識的培養(yǎng)，樹立批判意識，弘揚古典精神，建立現(xiàn)代視野，實現(xiàn)國內(nèi)關(guān)懷和國際友愛理念的統(tǒng)一。反觀我國很多大學對通識教育理念仍然認識不清，缺乏整體設(shè)計規(guī)劃。政治學課程和其他通識教育課之間缺乏支撐，沒有構(gòu)成一個有機整體，課程教授完全是老師個人的事情。此外，通識教育絕非專業(yè)教育的“加餐”“甜點”，更不應(yīng)該在專業(yè)主義模式下進行。

三、政治學通識教育課程教學改革建議

1.明確目標，建立包括政治學在內(nèi)的通識教育課程整體規(guī)劃。學校要高度重視通識教育頂層規(guī)劃，不應(yīng)只是照搬國外的模式，而要根據(jù)我國高校的特點，制定符合我國實際的通識教育課程目標和體系。美國高等教育委員會1947年發(fā)表的《為了民主的高等教育》這份報告中明確描述了美國通識教育的目標，即培育體現(xiàn)美國主流價值觀、與美國的社會制度相適應(yīng)的社會公民。我國政治學通識教育課程的目標應(yīng)該是培育具有“世界眼光、中國靈魂的現(xiàn)代公民”。這里的“世界眼光”強調(diào)培養(yǎng)的學生要具有全球視野，能夠以國際化的視角看待當前的世界和中國在世界的位置，并形成具有一定的國際視野和國際精神；“中國靈魂”更多地強調(diào)學生要能夠有效認知中國的文化，特別是傳統(tǒng)政治文化，不要盲從西化，要明了一個中國人所具有的文化基因，要愛護自己的文明，堅守自己的特色，成為一個具有中華精神的公民；“現(xiàn)代公民”強調(diào)要形成具有現(xiàn)代性的精神，對現(xiàn)代社會所要求的規(guī)則、情感、意志、能力內(nèi)化為自己的行動，成為一個符合現(xiàn)代社會要求的公民。為此，學校需要在師資配備、經(jīng)費投入、課程建設(shè)等方面加大投入，形成一個符合我國高校特點的包括政治學在內(nèi)的通識教育課程整體規(guī)劃。

2.優(yōu)化內(nèi)容，完善政治學通識教育課程體系。通識教育的政治學課程與專業(yè)課程有一定的區(qū)別，在內(nèi)容上要與我國政治體制相結(jié)合，要與國家價值觀相結(jié)合，積極宣傳新時代新思想。“中國政治學的基本任務(wù)是發(fā)展具有中國特色的政治民主模式?！薄拔覀冄芯空螌W是為了建設(shè)一個社會主義強國，我們要建立并加以發(fā)展的是社會主義政治學，它要求我們以馬克思主義的立場、觀點、方法來研究社會主義的政治關(guān)系和政治規(guī)律。它是社會主義的，同時又是中國的，即從中國的具體情況出發(fā)，具有中國特點的社會主義政治學?！泵绹ㄗR教育也不否認其價值觀的教育功能，會將美國主流價值觀滲透到課堂中。如果通識教育培育出來的學生與社會主流價值觀相違背，無疑是通識教育的失敗。為此，作為通識教育課的政治學除了具有政治哲學、政治制度、政治文化等基本理論外，還要緊緊把握時代脈搏，聚焦當代政治實踐，積極倡導當代主流價值觀。具體內(nèi)容方面，可以仿照馬克思主義理論研究和建設(shè)工程系列，組建通識教育系列教材編委，針對不同的內(nèi)容，組織專家以專題形式進行編撰。

3.激發(fā)活力，多種教學方法以增強政治學通識教育課程吸引力。針對現(xiàn)代教學過程的本質(zhì)，蘇聯(lián)教育家尤·克·巴班斯基曾指出：“只有在教師和學生的積極相互作用中才能產(chǎn)生出作為整體現(xiàn)象的教學過程本身。割裂開教與學之間的相互作用的聯(lián)系，就使這一過程失去完整性。也就是說，失去它存在的一個基本特征和條件，那就不成其為教學過程本身了?！币虼?，我們要高度重視在教學過程中的師生互動。對于政治學通識教育課而言，我們要注意采用這樣幾個教學方法：一是理論聯(lián)系實際。政治學是一門與實際聯(lián)系比較緊密的學科，我們?nèi)粘Ｉ钪械谋姸嗍录伎梢酝ㄟ^政治學的方法來分析。如每年春天的“兩會”，期間涉及國體、政體等政治本質(zhì)，也有民主、選舉等政治行為，我們可以根據(jù)組織學生開展模擬會議，了解我國政治體制和政治運行規(guī)則。同時，適當拓展我國與西方國家政治體制區(qū)別的內(nèi)容，讓學生自己搜尋相關(guān)資料，組織發(fā)言。教師根據(jù)學生準備、發(fā)言情況總結(jié)，并進一步進行理論闡述。二是注重案例教學。案例教學法可以激發(fā)學生好奇心，增加其參與熱情，促使學生由原來消極被動的獲取知識轉(zhuǎn)化為積極參與尋求知識的氛圍，讓相對抽象、乏味的政治學基本概念和理論生動起來。教師要事先將精心選擇的案例發(fā)給學生，并將不同專業(yè)學生組合成不同小組，要求他們從不同的視角搜尋相關(guān)信息，再將相互間的信息在小組中進行交流，形成統(tǒng)一的觀點，然后再通過小組間討論，以激發(fā)不同觀點的碰撞，最后，教師點出案例所涉及的相關(guān)政治學的基礎(chǔ)理論和概念。三是注重新興教學工具的運用。隨著信息時代的到來，各種網(wǎng)絡(luò)即時通信工具勃興，傳統(tǒng)的報紙、電視、廣播等媒介已逐漸失去對學生的吸引力。政治學教師要注意把握新時期學生特點，充分利用各種信息工具。如組建課程微信群，不斷推送一些時事新聞、政治熱點事件，讓學生討論，并在課堂進行點評。而學生在微信群的討論活躍度也將作為學生期末成績的一項指標。這樣就可以做到課上課下、隨時隨地的進行相關(guān)知識點學習，學生也有學習熱情。而要實現(xiàn)多種教學方法使用，一個重要前提條件是對于通識教育的政治學課程，學校要給予更靈活的考核方式，不應(yīng)與專業(yè)課程一樣要求閉卷考試，可以允許教師自主決定考核形式，只需提供相應(yīng)考核依據(jù)即可。

參考文獻：

[1] 李曼麗，汪永銓.關(guān)于“通識教育”概念內(nèi)涵的討論[J].清華大學教育研究，1999，（1）：96-101.

[2] （美）威廉·V.斯潘諾斯.教育的終結(jié)[M].王成兵，等譯.南京：江蘇人民出版社，2006.219.

[3] （美）哈佛委員會.哈佛通識教育紅皮書[M].李曼麗譯.北京：北京大學出版社，2010.40.

[4] 李曼麗，林小英.后工業(yè)時代的通識教育實踐——以北京大學和香港中文大學為例[M].北京：民族出版社，2003.15.

[5] （古希臘）亞里士多德.政治學[M].北京：商務(wù)印務(wù)館，1965.148.

[6] （美）弗朗斯·德瓦爾.黑猩猩的政治[M].趙芊里譯.上海：上海譯文出版社，2006.

[7] 鄧小平文選（2）[M].北京：人民出版社，1994.180-181.

[8] 黃坤錦.美國大學的通識教育[M].北京：北京大學出版社，2006.82.

[9] 張亮.我們應(yīng)當提供什么樣的哲學通識教育[J].北京理工大學學報，2013，（4）：154-157.

[10] 王滬寧.發(fā)展中的中國政治學[J].瞭望，1994，（20）：30-31.

[11] 張友漁文選（下）[M].北京：法律出版社，1997.149.

[12] （蘇聯(lián)）尤·克·巴班斯基.教學過程最優(yōu)化——般教學論方面[M].張定璋，等譯.北京：人民教育出版社，1984.20.

責任編輯 陳 莉