職業(yè)學校社會培訓(xùn)體系建設(shè)研究

李琳　呂相勇　梁柳

摘 要：職業(yè)學校開展社會培訓(xùn)可提升學校的社會服務(wù)能力，亦是職業(yè)學校辦學宗旨之一。在國家政策的指導(dǎo)下，職業(yè)學校應(yīng)當自覺發(fā)揮出服務(wù)社會經(jīng)濟的積極性與能力，根據(jù)社會需求與行業(yè)需要，以當?shù)貏趧?wù)輸出為導(dǎo)向科學開展社會培訓(xùn)工作，注重提高覆蓋面與人才質(zhì)量。因此，必須建立針對性強的社會服務(wù)長效機制。本文就職業(yè)學校社會培訓(xùn)體系進行分析，以期探索更為可行的培訓(xùn)體系，形成良性的社會培訓(xùn)服務(wù)模式，推動職業(yè)學校的長遠發(fā)展。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學校；社會培訓(xùn)；培訓(xùn)體系

作者簡介：李琳，廣西玉林農(nóng)業(yè)學校講師，研究方向為財經(jīng)類專業(yè)教育教學；呂相勇，廣西玉林農(nóng)業(yè)學校高級講師，研究方向為計算機專業(yè)及教育教學管理；梁柳，廣西玉林農(nóng)業(yè)學校講師，研究方向為德育教育。（廣西 玉林 537000）

基金項目：本文系2016年度廣西職業(yè)教育教學改革重大招標課題立項項目“職業(yè)學校開展社會培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)的研究與實踐”（編號：GXZJ2016ZD28）的研究成果。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）26-0012-02

職業(yè)學校作為我國現(xiàn)代職業(yè)教育的主要力量，擔負著培養(yǎng)一線技能型人才的重任，同時更兼加強服務(wù)于社會多元化發(fā)展需求的職能[1]。2015年4月，廣西農(nóng)業(yè)廳與玉林市人民政府共建廣西玉林職業(yè)農(nóng)民學院，承辦主體是廣西玉林農(nóng)業(yè)學校，是廣西乃至全國第一所職業(yè)農(nóng)民學院。此后，廣西農(nóng)業(yè)廳直屬五所農(nóng)業(yè)職業(yè)院校陸續(xù)成立廳市共建的職業(yè)農(nóng)民學院。利用職業(yè)農(nóng)民學院的載體，這些職業(yè)學校已逐步成為廣西新型職業(yè)農(nóng)民、水庫移民勞動力、“雨露計劃”貧困村勞動力、農(nóng)村實用技術(shù)等農(nóng)民培訓(xùn)的主力軍。為了更好地開展職業(yè)學校社會培訓(xùn)工作，構(gòu)建一套合理有效的社會培訓(xùn)體系顯得尤為重要。本文從職業(yè)學校的視角，試圖積極構(gòu)建基于社會企業(yè)員工、農(nóng)民等不同群體的社會培訓(xùn)組織網(wǎng)絡(luò)體系；打造按照社會培訓(xùn)的特點開發(fā)課程體系；建立針對成人培訓(xùn)的理論教學能力強、實踐經(jīng)驗豐富的“雙師型”、專兼結(jié)合培訓(xùn)師資團隊的能力體系；創(chuàng)新成年人培訓(xùn)教學方法體系與改造培訓(xùn)教學效果評價體系的社會培訓(xùn)體系。

一、構(gòu)建社會培訓(xùn)組織網(wǎng)絡(luò)體系

我校最早設(shè)立了廣西玉林職業(yè)農(nóng)民學院，專門的服務(wù)“三農(nóng)”精準式地針對社會培訓(xùn)在我區(qū)上屬首創(chuàng)，而職業(yè)學校社會培訓(xùn)體系的建成將會大大提高其示范輻射的影響。借此契機，通過校企合作、校校合作、校企行合作、學校社區(qū)合作、農(nóng)業(yè)合作社合作等方式，編織新型職業(yè)農(nóng)民、水庫移民、基層農(nóng)技人員、企業(yè)員工及技術(shù)服務(wù)的培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。與貴港市農(nóng)業(yè)局，岑溪市農(nóng)業(yè)局，桂平市農(nóng)業(yè)局、平南縣農(nóng)業(yè)局、校企合作企業(yè)、玉林五彩田園農(nóng)業(yè)示范區(qū)以及農(nóng)業(yè)合作社等企事業(yè)單位共同編織社會培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。這一網(wǎng)絡(luò)體系覆蓋面大，形成了“政+行+校+企”培訓(xùn)主體模式，讓培訓(xùn)工作得以順利高效地開展，同時產(chǎn)生了巨大的示范應(yīng)用效應(yīng)。

二、豐富職業(yè)技能培訓(xùn)的內(nèi)容和層次，完善培訓(xùn)課程體系

1.分析培訓(xùn)崗位及職業(yè)資格標準。在培訓(xùn)工作中，不同的培訓(xùn)崗位有不同的職業(yè)資格標準。本著以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，準確把握市場需求，與企業(yè)、行業(yè)、農(nóng)業(yè)合作社、家庭農(nóng)場等企業(yè)共同調(diào)研社會培訓(xùn)需求，在此基礎(chǔ)上分析并確定培訓(xùn)需求的職業(yè)能力，按照職業(yè)技能工種國家標準分析社會培訓(xùn)項目的群體需求及相應(yīng)的職業(yè)資格國家標準。根據(jù)相應(yīng)的職業(yè)資格標準，制定相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容及培訓(xùn)重點。在培訓(xùn)過程中，突出重點，學以致用，注重實效的職業(yè)技能培訓(xùn)。

2.開發(fā)培訓(xùn)過程融入國家標準的培訓(xùn)課程。與地方行業(yè)企業(yè)等合作，結(jié)合培訓(xùn)的內(nèi)容和層次，開發(fā)了特色化、系統(tǒng)化、本土化的“技+文+營+管”培育培訓(xùn)課程體系，保證培育培訓(xùn)工作具有更強的針對性和可操作性。新型職業(yè)農(nóng)民培育培訓(xùn)沒有現(xiàn)成的培訓(xùn)教材，特別是缺少“一看就懂、一學就會、一干就靈”的“本土化培訓(xùn)教材”，為此，學院圍繞農(nóng)業(yè)部頒布的各產(chǎn)業(yè)培育規(guī)范，深入農(nóng)村對農(nóng)民開展培訓(xùn)需求調(diào)查基礎(chǔ)上，本著“干什么，學什么；缺什么，補什么；要什么，給什么”的思想，從滿足學員對“產(chǎn)業(yè)技能+文化素養(yǎng)+營銷能力+經(jīng)管水平”四個維度培訓(xùn)需求來開發(fā)培訓(xùn)內(nèi)容，開發(fā)培訓(xùn)特色教材《農(nóng)產(chǎn)品營銷》《家庭農(nóng)場經(jīng)營》及農(nóng)業(yè)各特色產(chǎn)業(yè)實用技術(shù)培訓(xùn)教材7本，保證培訓(xùn)工作具有更強的針對性和可操作性。

3.構(gòu)建培訓(xùn)師資隊伍建設(shè)體系。師資隊伍是實施新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)的關(guān)鍵資源，根據(jù)社會培訓(xùn)發(fā)展的需要，建立一支能把握職業(yè)學校開展社會培訓(xùn)方向的，教學能力強、實踐經(jīng)驗豐富的“雙師型”、教學水平高的專兼結(jié)合的優(yōu)秀培訓(xùn)團隊，為各職業(yè)學校培訓(xùn)師資隊伍提供培養(yǎng)方案。緊緊圍繞“糧、果、菜、禽畜生產(chǎn)”等主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)聘請區(qū)、市、縣各產(chǎn)業(yè)知名專家、農(nóng)業(yè)企（社）負責人、種養(yǎng)能手、科研院所及我校專業(yè)教師組建了近100人新型職業(yè)農(nóng)民培育培訓(xùn)師資團隊。根據(jù)師資隊伍里面每個專家能手的專業(yè)特長，有效地把資源整合起來，打造多元化培訓(xùn)師資隊伍，改變以學校專業(yè)教師為主的培育師資局面，讓學員既能掌握專業(yè)知識又能掌握生產(chǎn)技能，達到全面提高學員的產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)技能、繼續(xù)學習能力、經(jīng)營和管理綜合能力的效果。

4.創(chuàng)新培訓(xùn)方法體系。職業(yè)學校對于社會培訓(xùn)新模式與機制的探索應(yīng)當積極和靈活，打造多層、多元、多形式的廣闊平臺。在新型職業(yè)農(nóng)民培育、水庫移民、基層農(nóng)技人員等項目和企業(yè)員工培訓(xùn)中實施，與社會培訓(xùn)崗位、國家職業(yè)資格對接的項目需求為導(dǎo)向的過程性教學模式。立足于學校自身專業(yè)性質(zhì)，充分發(fā)揮專業(yè)、師資與設(shè)備等資源優(yōu)勢，根據(jù)行業(yè)與企業(yè)以及市場的需求來確定培訓(xùn)的方向與模式，開發(fā)特點鮮明、具有較大競爭優(yōu)勢的項目[2]。不單要擴大培訓(xùn)的規(guī)模，更要發(fā)揮和增強其實用性、針對性與有效性。如學校應(yīng)著眼于企業(yè)需要，與企業(yè)合作，為企業(yè)制定符合企業(yè)特點的培訓(xùn)方式與培訓(xùn)周期，可將學校集中培訓(xùn)與企業(yè)現(xiàn)場實踐指導(dǎo)相結(jié)合，這樣既可以短期脫產(chǎn)，又可以不影響工作，給了企業(yè)更多的選擇模式，同時提高學員理論與實踐能力。同時，為銜接地方特色農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)，充分融合學校現(xiàn)有的資源和當?shù)氐馁Y源，讓新型職業(yè)農(nóng)民增知識、增能力、重素養(yǎng)、增效益，學院利用“新型職業(yè)農(nóng)民培育綜合類基地”作為示范平臺；利用農(nóng)業(yè)生產(chǎn)園區(qū)作為實訓(xùn)大平臺；既能提高學員的生產(chǎn)技能，激發(fā)學習興趣，從而提升培訓(xùn)效果。

5.完善培訓(xùn)教學效果評價體系。在新型職業(yè)農(nóng)民培育、水庫移民、基層農(nóng)技人員企業(yè)員工培訓(xùn)等項目中，通過培訓(xùn)項目崗位需求定位，在培訓(xùn)過程中執(zhí)行崗位工種國家職業(yè)資格標準的培訓(xùn)過程性評價，為各職業(yè)學校開展社會培訓(xùn)提供教學效果評價方案。同時，要健全培訓(xùn)反饋機制，通過如效果調(diào)查、受訓(xùn)企業(yè)與學校座談等形式，了解已開展的培訓(xùn)過程中存在哪些不足或有哪些值得加強的地方，以此為依據(jù)有針對性地調(diào)整與改進，以促進培訓(xùn)內(nèi)容與師資隊伍的建設(shè)與發(fā)展。

近年來，廣西玉林農(nóng)業(yè)學校堅持優(yōu)勢互補、資源共享、互惠雙贏、共同發(fā)展的原則，以新型職業(yè)農(nóng)民培育、水庫移民、基層農(nóng)技人員和企業(yè)員工培訓(xùn)等培訓(xùn)項目為主線，以校企合作、校校合作、校企行合作、學校社區(qū)合作、農(nóng)業(yè)合作社合作為抓手，主動緊貼區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求，積極廣泛地爭取地方行業(yè)企業(yè)等社會資源，發(fā)揮行業(yè)資源優(yōu)勢，推進地校合作，形成了“互惠雙贏、共同發(fā)展”的深度融合的社會服務(wù)長效模式，充分發(fā)揮了職業(yè)學校服務(wù)社會的示范引領(lǐng)作用，為自身發(fā)展也贏得了更加廣闊的空間[3]。

參考文獻：

[1] 繆寧陵.我國高職學校社會服務(wù)的現(xiàn)狀及思考[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學院學報，2014，（1）：42-43.

[2] 祖天明，王景鋒.地方高職院校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)研究[J].中國市場，2011，（8）：148-149.

[3] 楊飛勇，周玉芬.高職學校開展社會培訓(xùn)的對策研究[J].當代教育實踐與教學研究：電子刊，2017，（1）.

責任編輯 陳 莉