試論“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”在中職公基聯(lián)動(dòng)特色課程中的作用

摘 要：中職公基聯(lián)動(dòng)特色課程屬于中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)必修課程體系中的一個(gè)分支，其定位立足于“學(xué)科性”與“共同性”的結(jié)合，因此“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程在該聯(lián)動(dòng)特色課程中的作用也可分為功能性和角色性兩種。其中，功能性作用是要考慮計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程自身的“專業(yè)性”與“通用性”，而角色性作用指的是該學(xué)科在聯(lián)動(dòng)課程中所表現(xiàn)出來的本質(zhì)屬性與其他學(xué)科之間所產(chǎn)生的聯(lián)系性影響。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；中職；公基聯(lián)動(dòng)；功能性；角色性

作者簡(jiǎn)介：鄭寧健，碩士，廣州市土地房產(chǎn)管理職業(yè)學(xué)校高級(jí)講師。（廣東 廣州 510000）

基金項(xiàng)目：本文系廣東省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)科研規(guī)劃項(xiàng)目重點(diǎn)課題“基于增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力目標(biāo)下的中職公基聯(lián)動(dòng)特色課程建設(shè)研究”（編號(hào)：201503Z32）的階段性研究成果。

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）26-0020-03

“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”是當(dāng)今所有中等職業(yè)學(xué)校所有專業(yè)都必須開設(shè)的一門信息技術(shù)類公共必修課，其定位立足于“專業(yè)性”與“通用性”的結(jié)合?！皩I(yè)性”指的是它作為“計(jì)算機(jī)”學(xué)科所應(yīng)當(dāng)具備的信息化功能，而“通用性”指的是它作為“應(yīng)用基礎(chǔ)”課程所應(yīng)當(dāng)擁有的普及職能。這兩種性質(zhì)之間的對(duì)立與統(tǒng)一形成了博弈關(guān)系，我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)過程中必須要把握好這種平衡，才能準(zhǔn)確有效地發(fā)揮該課程的實(shí)際作用。因此，我們可以把當(dāng)代中職“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的本質(zhì)屬性準(zhǔn)確理解為“把計(jì)算機(jī)作為必備的信息處理輔助工具應(yīng)用于日常工作與生活中的一門操作型通用基礎(chǔ)課程”。

“中職公基聯(lián)動(dòng)特色課程”屬于中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)必修課程體系中的一個(gè)分支，從教學(xué)內(nèi)容的角度來講，它是各學(xué)科課程的整合，從教學(xué)安排的角度來講，它是各學(xué)科課時(shí)的補(bǔ)充，其定位應(yīng)立足于“學(xué)科性”與“共同性”的結(jié)合?！皩W(xué)科性”指的是在公共基礎(chǔ)聯(lián)動(dòng)課程的開展過程中要盡量發(fā)揮不同學(xué)科的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，使其在培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人社會(huì)就業(yè)綜合能力時(shí)能夠針對(duì)不同范疇和類型的問題提供必要的知識(shí)基礎(chǔ)和賦予有效的技術(shù)支持；“共同性”指的是把各門公共基礎(chǔ)課程凝結(jié)成有機(jī)整體，針對(duì)某個(gè)就業(yè)環(huán)節(jié)或者某種職業(yè)能力的培養(yǎng)需求，挑選適合各自學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)組成聯(lián)合教學(xué)內(nèi)容來實(shí)施統(tǒng)一授課。在課程建設(shè)過程中，我們要把握好兩個(gè)重點(diǎn)研究方向。一是要充分挖掘各門基礎(chǔ)學(xué)科對(duì)提升學(xué)生就業(yè)能力方面所應(yīng)發(fā)揮的功能，從而思考教學(xué)點(diǎn)的鋪排及組織有效的教學(xué)內(nèi)容；二是要協(xié)調(diào)各學(xué)科在整個(gè)聯(lián)動(dòng)課程中的關(guān)系，想辦法增強(qiáng)學(xué)科之間的互補(bǔ)性，而盡量淡化它們之間有可能出現(xiàn)的矛盾。因此，探索具體學(xué)科課程在整個(gè)聯(lián)動(dòng)課程中的角色，就應(yīng)該從該學(xué)科自身課程的本質(zhì)屬性出發(fā)，分別思考它在上述兩個(gè)方向的研究過程中所能發(fā)揮的不同性質(zhì)的關(guān)鍵作用，以此為依據(jù)進(jìn)一步分析其在整個(gè)聯(lián)動(dòng)課程中的實(shí)際效用。

一、“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”在中職公基聯(lián)動(dòng)特色課程中的功能性作用

根據(jù)“專業(yè)性”與“通用性”相結(jié)合原則，“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程在公基聯(lián)動(dòng)課程中的功能性作用也可以分為兩個(gè)層面。第一，針對(duì)職業(yè)生涯的不同時(shí)期，把計(jì)算機(jī)作為專業(yè)的信息化工具，幫助我們?cè)趯?shí)際的崗位中解決非專業(yè)的共性需求問題，完成交辦的任務(wù)和提升工作效率，逐步鍛煉關(guān)鍵的計(jì)算機(jī)操作能力；第二，結(jié)合4種具體的就業(yè)子能力培養(yǎng)目標(biāo)，挖掘?qū)?yīng)的通用信息化應(yīng)用水平提升需求與作用，逐步形成各項(xiàng)獨(dú)立的信息化就業(yè)子能力核心素養(yǎng)。

1.運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決不同就業(yè)階段的工作需求與任務(wù)的關(guān)鍵能力。根據(jù)個(gè)人職業(yè)生涯的規(guī)劃邏輯，可以把其進(jìn)入公司工作分為5個(gè)不同階段，分別為求職期、入職初期、職業(yè)穩(wěn)定期、職業(yè)晉升期、職業(yè)變更期。每個(gè)時(shí)期都會(huì)面對(duì)一些不同的共性需求，這些需求不以各自專業(yè)特性為依據(jù)，屬于工作中的通用性任務(wù)。我們要了解不同任務(wù)的特點(diǎn)，從而分析哪些任務(wù)可以使用計(jì)算機(jī)作為信息化工具來幫助實(shí)施或完成其中的部分內(nèi)容，而當(dāng)中又需要用到哪些計(jì)算機(jī)操作知識(shí)和技能，進(jìn)而歸納出一系列教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)（如表1所示）。

2.挖掘具體就業(yè)子能力所對(duì)應(yīng)的信息化應(yīng)用需求以形成通用核心素養(yǎng)。根據(jù)能力型構(gòu)建體系思想，結(jié)合人類接觸自然界及在社會(huì)層面中待人接物的過程，可以把通用性就業(yè)能力細(xì)化成以下4種子能力，分別為認(rèn)知能力、溝通能力、執(zhí)行能力、心理調(diào)適能力。我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生不同的子能力時(shí)，可以考慮有哪些相應(yīng)的信息技術(shù)手段能夠輔助具體子能力的提升，這些手段可以有效作用于各自就業(yè)子能力在實(shí)際操作中的情況，進(jìn)而再將它們有機(jī)結(jié)合形成各項(xiàng)具體的信息化就業(yè)子能力培養(yǎng)目標(biāo)。

（1）針對(duì)認(rèn)知能力所引申的信息化就業(yè)子能力核心素養(yǎng)。有以下方面：①熟練運(yùn)用信息技術(shù)獲取互聯(lián)網(wǎng)云端海量數(shù)據(jù)中相關(guān)資源信息的素養(yǎng)；②善于運(yùn)用信息技術(shù)分析各種渠道所得信息真?zhèn)渭按嬖趩栴}的素養(yǎng)；③習(xí)慣運(yùn)用信息技術(shù)篩選和提煉對(duì)解決問題起關(guān)鍵作用之信息的素養(yǎng)；④靈活運(yùn)用信息技術(shù)建立所獲重點(diǎn)信息與認(rèn)知對(duì)象之間聯(lián)系的素養(yǎng)；⑤進(jìn)一步借助信息與對(duì)象間已有聯(lián)系幫助深入了解認(rèn)知對(duì)象的素養(yǎng)。

（2）針對(duì)溝通能力所引申的信息化就業(yè)子能力核心素養(yǎng)。有以下方面：①合理運(yùn)用互聯(lián)信息技術(shù)開發(fā)新客戶或伙伴群體建立社交圈的素養(yǎng)；②熟練運(yùn)用互聯(lián)信息技術(shù)與各類交際對(duì)象保持日常良好關(guān)系的素養(yǎng)；③熟練運(yùn)用互聯(lián)信息技術(shù)與各類事務(wù)對(duì)象進(jìn)行交流協(xié)商的素養(yǎng)；④靈活運(yùn)用互聯(lián)信息技術(shù)接收或發(fā)送各類任務(wù)信息及資料文件的素養(yǎng)；⑤進(jìn)一步借助各類互聯(lián)信息平臺(tái)獲取重要資訊或發(fā)布個(gè)人言論的素養(yǎng)。

（3）針對(duì)執(zhí)行能力所引申的信息化就業(yè)子能力核心素養(yǎng)。有以下方面：①熟練運(yùn)用各類應(yīng)用系統(tǒng)處理及生成各種執(zhí)行文件或發(fā)布命令的素養(yǎng)；②合理運(yùn)用各類媒體系統(tǒng)制作或編輯各種不同形式的信息載體的素養(yǎng)；③善于運(yùn)用各類網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集合統(tǒng)籌異地分散資源共同解決問題的素養(yǎng)；④靈活運(yùn)用各類物聯(lián)系統(tǒng)調(diào)用遠(yuǎn)程設(shè)備遙控處理事務(wù)的素養(yǎng)；⑤進(jìn)一步借助各類云計(jì)算及大數(shù)據(jù)平臺(tái)分析形勢(shì)制定未來決策的素養(yǎng)。

（4）針對(duì)心理調(diào)適能力所引申的信息化就業(yè)子能力核心素養(yǎng)。有以下方面：①合理運(yùn)用不同測(cè)試設(shè)備及各種軟件平臺(tái)隨時(shí)監(jiān)測(cè)個(gè)人情緒的素養(yǎng)；②善于運(yùn)用不同的多媒體休閑設(shè)備及各種網(wǎng)絡(luò)資源調(diào)控情緒的素養(yǎng)；③進(jìn)一步借助各種網(wǎng)絡(luò)信息幫助自己尋求專家解決情緒問題的素養(yǎng)。

二、“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”在該聯(lián)動(dòng)特色課程中的角色性作用

在公基聯(lián)動(dòng)特色課程體系中，每門學(xué)科都有各自的角色作用。所謂角色，指的是該學(xué)科在聯(lián)動(dòng)課程中所表現(xiàn)出來的本質(zhì)屬性與其他學(xué)科之間所產(chǎn)生的聯(lián)系性影響，這種關(guān)系具有兩面性。“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程作為一門信息技術(shù)學(xué)科類的基礎(chǔ)性應(yīng)用課程，它的優(yōu)勢(shì)是嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯、智慧和互聯(lián)，我們要發(fā)揮這些特點(diǎn)進(jìn)而考慮如何對(duì)其他學(xué)科形成積極作用；同時(shí)，我們也要注意防范信息技術(shù)與其他學(xué)科因?yàn)閮?nèi)在矛盾而產(chǎn)生的一些互斥性消極作用，盡量避免出現(xiàn)對(duì)立面而削弱了整個(gè)公基聯(lián)動(dòng)課程的一體化性能（如表2）。

表2 計(jì)算機(jī)學(xué)科對(duì)其他學(xué)科的聯(lián)系性影響

[其他學(xué)科 計(jì)算機(jī)學(xué)科對(duì)其產(chǎn)生的積極作用 計(jì)算機(jī)學(xué)科與其存在的互斥性 語文 使語言文化便于傳播及更具智慧性 形象思維方式與邏輯思維方式的沖擊 數(shù)學(xué) 幫助人腦進(jìn)行邏輯思維的嚴(yán)謹(jǐn)建構(gòu) 人腦計(jì)算與電子元件計(jì)算的邏輯差異 英語 創(chuàng)造虛擬訓(xùn)練語境或進(jìn)行互聯(lián)交流 地域差異性與信息技術(shù)同核性的矛盾 德育 新媒體渠道開展各類思想政治教育 情商素養(yǎng)與智慧能力的平衡點(diǎn)取舍 ]

根據(jù)表2，我們可以清楚認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)學(xué)科在與不同學(xué)科結(jié)合進(jìn)行教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力時(shí)，其展現(xiàn)的積極作用面所對(duì)應(yīng)的內(nèi)在優(yōu)勢(shì)屬性支撐會(huì)有所不同，而兩門學(xué)科之間的互斥性因素所對(duì)應(yīng)的深層矛盾點(diǎn)也存在差異。比如計(jì)算機(jī)與語文、英語和德育之間，它們更多是理工類學(xué)科與人文類學(xué)科之間的結(jié)合，良性作用體現(xiàn)為通過理工科所具有的實(shí)際應(yīng)用性與工具性，將人文類教學(xué)內(nèi)容更好地進(jìn)行多形態(tài)地呈現(xiàn)和傳播，用智慧的力量營(yíng)造一體化環(huán)境以拉近學(xué)習(xí)者與知識(shí)間的距離，將抽象內(nèi)容變得更加具體化和現(xiàn)實(shí)化；而互斥性則主要集中在理工科基于智力培養(yǎng)目標(biāo)下所隱藏的機(jī)械式固化性與人文類課程基于情感素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)所需要的形象思維方式間的碰撞。另外，作為同樣是理工學(xué)科的計(jì)算機(jī)與數(shù)學(xué)，它們的交合點(diǎn)體現(xiàn)在利用機(jī)器的嚴(yán)謹(jǐn)性讓數(shù)學(xué)的邏輯變得更加準(zhǔn)確；而互斥性則表現(xiàn)在人腦思維方式與電子元件運(yùn)算處理方式的邏輯差異。

綜上所述，在實(shí)際開展公共基礎(chǔ)學(xué)科聯(lián)動(dòng)教學(xué)時(shí) ，“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程所擔(dān)負(fù)的功能性作用與角色性作用將會(huì)同時(shí)發(fā)揮其積極影響，但是它們的方式會(huì)有所不同。功能性作用可以對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的通用就業(yè)能力起到直接影響，這種影響會(huì)更加快速和明顯；而角色性作用則是通過優(yōu)化其他學(xué)科的教學(xué)來對(duì)提升學(xué)生的通用就業(yè)能力起到間接影響，這種影響相對(duì)緩慢和隱蔽，但影響力卻更加持續(xù)。因此，我們只有將這兩種不同的作用完美結(jié)合并形成整體，才能對(duì)公共基礎(chǔ)聯(lián)動(dòng)特色課程的開展提供有力的學(xué)科性本位支撐。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孔祥浩.中職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容整合的研究——基于公共基礎(chǔ)學(xué)科聯(lián)動(dòng)特色的課程[J].廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究，2017，（1）：5-7.

責(zé)任編輯 陳 莉