“以學(xué)生為中心”的本科課程教學(xué)改革探究

王琳 高麗莎

摘 要：以大學(xué)本科專業(yè)核心課程“船舶操縱與搖擺”為對(duì)象實(shí)施了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)改革。從小組建設(shè)、導(dǎo)學(xué)資料、評(píng)價(jià)機(jī)制、實(shí)施步驟幾個(gè)方面詳細(xì)闡述了教學(xué)改革過(guò)程，分析了教學(xué)改革的成效，闡述了教學(xué)改革過(guò)程中遇到的問(wèn)題及解決方法。實(shí)踐表明，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為中心；教學(xué)改革；教學(xué)模式；本科課程

作者簡(jiǎn)介：王琳，碩士，文華學(xué)院講師，研究方向?yàn)榇芭c海洋工程專業(yè)教學(xué)與研究；高麗莎，文華學(xué)院。（湖北 武漢 430074）

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）29-0005-02

當(dāng)前我國(guó)高校課堂教學(xué)仍是以教師為中心的傳統(tǒng)模式，即教師圍繞教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，以講授和PPT演示的方式進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)試卷和畢業(yè)論文評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂知識(shí)掌握情況[1]。這種以教師為中心的教學(xué)模式顯然達(dá)不到高等教育的真正目的，因此應(yīng)當(dāng)重視“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式。為此，筆者在船舶與海洋工程專業(yè)核心課程“船舶操縱與搖擺”課堂實(shí)施了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法改革，發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)方法在提高學(xué)生課堂活躍度、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力上較傳統(tǒng)教學(xué)方法優(yōu)勢(shì)明顯。

一、“以學(xué)生為中心”的本科課程教學(xué)改革實(shí)踐

為便于教學(xué)改革的實(shí)施，研究選擇了小班授課的課堂，該課堂共有學(xué)生24人。初步采用了“先學(xué)后教”的模式，其總的結(jié)構(gòu)就是先讓學(xué)生自學(xué)，即“先學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，教師進(jìn)行有針對(duì)性的“后教”[2]。課堂教學(xué)使用“271高效課堂”的教學(xué)模式，即一節(jié)課中20%的時(shí)間是教師講授，70%的時(shí)間是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，10%的時(shí)間是整理回顧[3]。下面將從小組建設(shè)、導(dǎo)學(xué)資料、評(píng)價(jià)機(jī)制、實(shí)施步驟幾個(gè)方面來(lái)具體說(shuō)明。

1.小組建設(shè)。為便于合作學(xué)習(xí)和探討式學(xué)習(xí)，首先要進(jìn)行小組建設(shè)。根據(jù)學(xué)生的成績(jī)，每3人一組，3人中有成績(jī)較好、中等、較差學(xué)生各1名。每個(gè)小組選一名學(xué)習(xí)組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)管理學(xué)習(xí)和維持組內(nèi)紀(jì)律。小組建設(shè)是教學(xué)改革中很重要的一環(huán)，小組成員之間相互配合，為小組贏得榮譽(yù)，使學(xué)習(xí)不再是自己一個(gè)人的事情，而是帶著責(zé)任感和小組榮譽(yù)感的事情，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。同時(shí)，在完成小組任務(wù)時(shí)，小組各成員都能根據(jù)自身特點(diǎn)扮演相應(yīng)的角色，從而讓每個(gè)人的特長(zhǎng)得到發(fā)揮。

2.導(dǎo)學(xué)資料?！耙詫W(xué)生為中心”要讓學(xué)生做課堂的主人，學(xué)生自主學(xué)習(xí)應(yīng)占到課堂時(shí)間的70%。為提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率，教師需事先編寫導(dǎo)學(xué)資料，明確該節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)思路、探究式問(wèn)題等，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)資料提前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)資料的編寫應(yīng)注意簡(jiǎn)明扼要，重點(diǎn)突出，否則學(xué)生看導(dǎo)學(xué)資料反而成了一項(xiàng)很重的任務(wù)。導(dǎo)學(xué)資料里的探究式問(wèn)題應(yīng)按照該節(jié)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容框架順序，由易到難編排，便于學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)。

3.評(píng)價(jià)機(jī)制。以小組為單位根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行小組自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)，并在每次課選出表現(xiàn)前三的小組給予獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生在課堂上回答問(wèn)題或者提出問(wèn)題都能為小組加分，每次課記錄各個(gè)小組的得分。每四周公布一次匯總得分，讓各小組清楚自己的排名。學(xué)期末對(duì)總得分較高的小組給予獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，提升課程平時(shí)表現(xiàn)的分?jǐn)?shù)比重，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不再只是期末考試，而是以過(guò)程為導(dǎo)向的形成性評(píng)價(jià)。

4.實(shí)施步驟。①教師提前幾天將導(dǎo)學(xué)資料發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)資料自學(xué)，找到自己能解決的問(wèn)題的答案，標(biāo)記不能解決的問(wèn)題，并且找出自學(xué)過(guò)程中其他疑問(wèn)之處。②課堂上進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，各小組成員交流自己沒(méi)有解決的問(wèn)題以及發(fā)現(xiàn)的疑問(wèn)之處，進(jìn)行小組成員間的合作學(xué)習(xí)，共同解答。合作學(xué)習(xí)完成后若還有不懂之處，則由各小組派代表提出問(wèn)題，教師將收集到的問(wèn)題寫于黑板上，由全班共同探討解答，都解決不了的問(wèn)題再由教師點(diǎn)撥講解。③收獲盤點(diǎn)，由學(xué)生自己進(jìn)行本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的盤點(diǎn)，總結(jié)自己的收獲。最后教師進(jìn)行總結(jié)，并布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)。④小組任務(wù)，在整個(gè)課程教學(xué)中，不定期布置小組任務(wù)，如與課程相關(guān)的專題調(diào)查研究、學(xué)生上臺(tái)PPT專題匯報(bào)、對(duì)行業(yè)內(nèi)熱點(diǎn)問(wèn)題辯論等，各小組成員相互配合完成任務(wù)。完成任務(wù)的效果將有小組自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)的方式為各小組計(jì)入相應(yīng)的得分，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

二、“以學(xué)生為中心”的本科課程教學(xué)改革成效

1.學(xué)生學(xué)習(xí)效果明顯提高。傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往是以教師為課堂的主角，教師講授知識(shí)，學(xué)生通過(guò)聽講被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)生課堂參與度不高，興趣得不到激發(fā)，學(xué)習(xí)效果不好。而“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法則使學(xué)生成為課堂的主角，學(xué)生在課堂上提問(wèn)題、討論問(wèn)題、回答問(wèn)題和進(jìn)行知識(shí)總結(jié)等，學(xué)習(xí)熱情較高，學(xué)生有效參與到課堂中，課堂氛圍活躍，學(xué)習(xí)效果明顯提高。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到有效培養(yǎng)?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)模式需要學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)解決導(dǎo)學(xué)資料里的探究式問(wèn)題，課上小組合作學(xué)習(xí)提問(wèn)題、討論問(wèn)題、解決問(wèn)題，這個(gè)過(guò)程始終是學(xué)生自己探索知識(shí)。教師則在與學(xué)生的互動(dòng)中不斷地引導(dǎo)學(xué)生探索理解與發(fā)現(xiàn)知識(shí)的方法，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)得到提升。大學(xué)本科教育的重要內(nèi)容之一是對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)科素養(yǎng)指經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的專業(yè)訓(xùn)練所形成的專業(yè)思維，通過(guò)這種專業(yè)思維能促成基礎(chǔ)知識(shí)的積累，增加基本專業(yè)技能，形成專業(yè)基本經(jīng)驗(yàn)?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)模式使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、演示學(xué)習(xí)等方式，多途徑探究、掌握知識(shí)，加深對(duì)學(xué)科專業(yè)知識(shí)的理解。為解決專題問(wèn)題，學(xué)生需查找大量資料，開闊學(xué)科視野。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生潛移默化地形成本學(xué)科的專業(yè)思維，逐步地提升了學(xué)科素養(yǎng)。

三、“以學(xué)生為中心”的本科課程教學(xué)改革遇到的問(wèn)題及解決措施

1.學(xué)生積極性太高，影響課堂紀(jì)律。實(shí)施教學(xué)改革后，學(xué)生上課積極性倍增，課堂氛圍活躍，但與此同時(shí)也帶來(lái)了一些問(wèn)題。如一個(gè)學(xué)生提出問(wèn)題后馬上多個(gè)學(xué)生同時(shí)站起來(lái)?yè)尨穑袑W(xué)生在回答問(wèn)題的時(shí)候，有小組的學(xué)生仍沉浸在對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的討論中等。為此，通過(guò)收集學(xué)生意見，采取了如下措施：①學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)需本小組所有成員都回答過(guò)一輪問(wèn)題后才有資格再次回答問(wèn)題，除非該問(wèn)題沒(méi)有人回答；②當(dāng)有學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，其他小組應(yīng)停止對(duì)于該問(wèn)題的討論，若有不同見解可在該學(xué)生回答完后提出共同探討，提出不同見解可為小組加分。通過(guò)這兩個(gè)舉措，學(xué)生課堂紀(jì)律得到了保證，同時(shí)也尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.部分章節(jié)內(nèi)容太難，學(xué)生自學(xué)難度較大。因“船舶操縱與搖擺”課程是船舶與海洋工程專業(yè)的核心課程，專業(yè)性較強(qiáng)，有部分章節(jié)的內(nèi)容學(xué)生在拿到導(dǎo)學(xué)資料開始自學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)難度較大，大部分內(nèi)容都看不懂。針對(duì)這個(gè)情況，教師需錄制微課視頻講解這些較難的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生觀看微課視頻，結(jié)合導(dǎo)學(xué)資料，完成自學(xué)過(guò)程。

3.學(xué)生課堂討論時(shí)長(zhǎng)不可控，學(xué)時(shí)不夠用。在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式下，討論學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方式，包括小組內(nèi)部討論及全班討論。有時(shí)對(duì)于比較難理解的問(wèn)題，不同學(xué)生會(huì)有不同的看法，討論異常激烈，隨著討論的深入，學(xué)生會(huì)一步步慢慢接近真正的答案，但這個(gè)過(guò)程耗時(shí)將比較長(zhǎng)，造成學(xué)時(shí)不夠用。筆者認(rèn)為這種討論應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)，學(xué)時(shí)不夠的問(wèn)題可以通過(guò)將某些容易理解的章節(jié)完全由學(xué)生自學(xué)，不在課堂上花時(shí)間來(lái)解決。

綜上所述，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)科素養(yǎng)也得到了明顯提升。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 滕紹紅.以學(xué)生為中心的“271高效課堂”教學(xué)模式調(diào)查研究[D].煙臺(tái)：魯東大學(xué)，2015.

責(zé)任編輯 陳 莉