MTI本地化翻譯課程體系建構(gòu)

趙芹 吳平平

摘 要：隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，跨國公司投資的擴大對翻譯服務(wù)形成強大的推動力，特別是本地化的行業(yè)對于具備專業(yè)翻譯技能，能夠熟練運用翻譯工具的翻譯專業(yè)化人才的需求日益增長。因此，國內(nèi)各高校為了順應(yīng)時代的潮流和翻譯市場的需求，設(shè)立了翻譯碩士專業(yè)學位（MTI），旨在培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟全球化及提高我國國際競爭力的高層次職業(yè)翻譯人才。本文主要從MTI本地化翻譯的課程理念、課程內(nèi)容、課程教學模式建構(gòu)MTI本地化翻譯課程體系，以期為實現(xiàn)MTI培養(yǎng)目標提供有益參考。

關(guān)鍵詞：MTI；課程體系；本地化翻譯；課程教學；翻譯人才

作者簡介：趙芹，碩士，合肥工業(yè)大學外國語學院講師，研究方向為翻譯理論與實踐；吳平平，碩士，合肥工業(yè)大學外國語學院講師，研究方向為翻譯理論與實踐、跨文化交際。（安徽 合肥 230009）

基金項目：本文系2017年合肥工業(yè)大學研究生教學改革研究項目（編號：2017YJG18）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）29-0014-03

根據(jù)《翻譯碩士專業(yè)學位研究生指導性培養(yǎng)方案》的要求，MTI專業(yè)的目標是：“培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，能適應(yīng)全球經(jīng)濟一體化及提高國家國際競爭力的需要，適應(yīng)國家經(jīng)濟、文化、社會建設(shè)需要的高層次、應(yīng)用型、專業(yè)性口筆譯人才”[1]。在傳統(tǒng)的翻譯課程中，教師大多是外語專業(yè)畢業(yè)，缺乏語言服務(wù)行業(yè)的實際鍛煉，在課程內(nèi)容的講授上多是以教授翻譯理論為主。而現(xiàn)代翻譯技術(shù)教學應(yīng)該以行業(yè)為導向，設(shè)立一系列新興的課程體系，為人才的培養(yǎng)構(gòu)建課程基礎(chǔ)，有目的、有計劃地改革和實施課程體系，以滿足社會對翻譯人才的培養(yǎng)要求，提高學生的專業(yè)示范能力和綜合才能。我國目前MTI的培養(yǎng)機制還處于摸索期，現(xiàn)行的教育模式尚不成熟，因此積極探索MTI本地化翻譯課程體系具有非常重要的現(xiàn)實意義和學術(shù)價值。

一、MTI本地化翻譯的課程理念

1.目標導向型理念。各高校在實施本地化翻譯的課程中，必須充分考慮到學生能力的培養(yǎng)，結(jié)合學校辦學的宗旨和特色，因時、因地制宜地進行本地化翻譯課程的設(shè)計，并結(jié)合課程內(nèi)容和教學方法進行優(yōu)化，將各門學科間的知識融會貫通。現(xiàn)階段本地化行業(yè)主要集中于應(yīng)用信息技術(shù)和現(xiàn)代項目管理技術(shù)，MTI本地化翻譯應(yīng)與之相匹配，涵蓋本地化文本翻譯、本地化工程和本地化項目管理等，這樣才能促進語言翻譯業(yè)的自動化和體系化水平，同時也代表著未來語言服務(wù)行業(yè)的專業(yè)化方向。MTI本地化翻譯的目標導向型課程理念，不僅僅注重培養(yǎng)學生雙語理解能力和語言表達能力，還注重培養(yǎng)學生運用多種計算機輔助翻譯軟件、本地化軟件及項目管理工具的能力。

2.綜合導向型理念。隨著翻譯行業(yè)的分工越來越細致，本地化將勢必成為翻譯教學發(fā)展不可分割的一部分。專業(yè)化和職業(yè)化是MTI區(qū)別于傳統(tǒng)學術(shù)型翻譯專業(yè)的基本特征。MTI基于專業(yè)化且更追求職業(yè)化，其職業(yè)化特征主要體現(xiàn)在“能滿足社會各行業(yè)實際翻譯之需、瞄準就業(yè)目標進行訓練”等幾個方面[1]。筆者認為，將綜合型的本地化課程融入MTI課程體系是實現(xiàn)MTI培養(yǎng)目標的必然要求，隨著IT技術(shù)的推廣，新興的網(wǎng)絡(luò)翻譯模式已從不同角度延伸到今天的翻譯產(chǎn)業(yè)中，這樣的翻譯模式往往是語言服務(wù)和翻譯技術(shù)服務(wù)的集合，因此本地化翻譯的應(yīng)用對譯者綜合素質(zhì)提出了新的要求。

二、MTI本地化翻譯的課程內(nèi)容

根據(jù)當前國內(nèi)本地化市場發(fā)展以及對本地化翻譯人才的大量需求，筆者認為MTI本地化翻譯的課程內(nèi)容應(yīng)包含以下三個方面：翻譯技能與信息技術(shù)課程、項目管理課程、工程實踐課程。針對本地化項目綜合性和跨學科的社會需求，開設(shè)這些課程將有利于提高學生的本地化翻譯能力，有利于提升學生掌握計算機輔助翻譯的現(xiàn)代化信息技術(shù)的能力，有利于增強學生本地化項目的分析、計劃和實踐的綜合管理能力，從而構(gòu)建完整的知識體系。

1.翻譯技能與信息技術(shù)課程。翻譯技能與信息技術(shù)課程重點主要是培養(yǎng)學生扎實的翻譯知識，熟練運用計算機輔助翻譯技術(shù)對各種本地化對象（文檔手冊、聯(lián)機幫助、軟件用戶界面、網(wǎng)站等）進行翻譯和編輯的能力。實際教學中，應(yīng)加強翻譯知識和理論引導，以利于掌握本地化翻譯的特點和要求，同時結(jié)合計算機技術(shù)應(yīng)用課程，以本地化的處理對象為例，仔細分析每種對象的內(nèi)容特征和翻譯要求，加強學生網(wǎng)絡(luò)和軟件的操作技能，并逐步培養(yǎng)本地化翻譯的技巧和能力。本地化翻譯與技術(shù)應(yīng)用課程的設(shè)置讓學生在習得翻譯技能的同時，還習得了計算機輔助翻譯軟件及選擇方法，最重要的在于指導學生建立自設(shè)的本地化翻譯的記憶儲存數(shù)據(jù)庫，形成項目術(shù)語語料，并結(jié)合本地化項目的翻譯形式和風格細化翻譯方法和途徑。

2.項目管理課程。項目管理課程的教學目標是幫助學生了解本地化項目的特征，熟悉運用專業(yè)知識管理本地化項目的技能。傳統(tǒng)的翻譯課程經(jīng)常出現(xiàn)照本宣科和枯燥說教，學生沒有實際操作的機會，只為書不為實，缺乏對本地化項目的感性認知，更加缺乏對實際項目管理的經(jīng)驗。本地化項目管理課程的實際教學中，應(yīng)結(jié)合真實案例，根據(jù)項目管理的步驟、階段和重大要素，梳理相關(guān)的管理學知識點，其內(nèi)容應(yīng)涵蓋項目需求分析、項目預(yù)算與報價、項目計劃與進度、項目招標與投標、項目實施過程的翻譯和編輯流程、語言質(zhì)量管理、進度管理、財務(wù)管理、項目溝通與交流、供應(yīng)商和客戶管理、項目結(jié)尾與總結(jié)等內(nèi)容。

3.工程實踐課程。工程實踐課程的教學目標是培養(yǎng)學生綜合使用多種計算機輔助軟件和工具對本地化的對象進行專業(yè)化的數(shù)據(jù)分析、網(wǎng)絡(luò)格式的轉(zhuǎn)變以及本地化翻譯產(chǎn)出品的質(zhì)量檢查和修正。要想完全習得和掌握這些知識，應(yīng)以工程實踐課程為基礎(chǔ)，結(jié)合實際案例，引導學生理解本地化工程的定義以及本地化工程在整個項目中起到的作用，幫助學生了解本地化的流程，以信息技術(shù)為支撐，實現(xiàn)線上和線下的鏈接，并且借助多種計算機輔助軟件和工具的組合運用，以期達到本地化翻譯的最佳效果。

三、MTI本地化翻譯的課程模式

由于本地化翻譯產(chǎn)業(yè)的延伸以及本地化市場的潛在商機，MTI本地化翻譯教學模式建構(gòu)已成為MTI職業(yè)化人才培養(yǎng)的必然需求[2]。本地化翻譯課程設(shè)置宗旨應(yīng)該以幫助學生全面構(gòu)建現(xiàn)代信息技術(shù)能力基礎(chǔ)，引導學生系統(tǒng)掌握本地化翻譯的行業(yè)規(guī)則和運行標準，提升學生的項目管理能力和工程實踐水平。因此，筆者認為可以從以下幾個方面著手：

1.專業(yè)化。MTI本地化翻譯實踐能力的學習主體是學生，主要來源分別是教師教學、學生自我訓練和實踐活動。在MTI本地化翻譯的課程教學中，涉及本地化項目的專業(yè)知識，應(yīng)通過有目的地選修課程、邀請著名的專家學者講課及講座來獲得。在實際教學中，應(yīng)增加本地化翻譯的案例研究，指導學生閱讀和查閱專業(yè)文獻資料，并加強和就業(yè)方向的本地化公司聯(lián)系，在實際項目中夯實理論知識，學練結(jié)合，知行合一，有目的、有計劃地逐步培養(yǎng)學生的專業(yè)化素養(yǎng)[3]。

2.技術(shù)化。本地化產(chǎn)業(yè)呈現(xiàn)出信息化、專業(yè)化和全球化的特點，其中技術(shù)化創(chuàng)新是本地化的核心。為了幫助學生適應(yīng)翻譯市場的要求，提高學生的實際翻譯能力，成為 MTI本地化翻譯的復合人才，課程設(shè)置中應(yīng)增加技術(shù)課程的開設(shè)，并且不斷擴大課程資源。同時，應(yīng)結(jié)合本地化公司的實際需求設(shè)計實訓項目，以任務(wù)模式推動情景探究和項目實操。教師也應(yīng)根據(jù)學生實際情況指導實踐操作，設(shè)計不同的角色互換和組合，在實戰(zhàn)操練中檢驗學生的學習效果，全方位提升學生本地化翻譯的職業(yè)技能。

3.標準化。本地化翻譯課程的考核機制應(yīng)統(tǒng)一標準，根據(jù)國務(wù)院學位委員會、教育部、人力資源與社會保障部的聯(lián)合要求，在學期間學生應(yīng)該通過翻譯專業(yè)資格考試和本地化人才能力測評等執(zhí)業(yè)資質(zhì)考評，同時加強軟件本地化的培訓和測試，以檢驗課程設(shè)置和教學效果。此外，應(yīng)根據(jù)考核反饋的結(jié)果在教學實踐中不斷優(yōu)化課程設(shè)置、課時分配和教材選擇等，從而逐步建立科學的教學模式和課程設(shè)置。

4.多平臺合作。MTI本地化翻譯課程的多平臺合作主要是指學校和企業(yè)之間、學校和學校之間的合作。針對學校和企業(yè)之間的合作明顯不足的情況，高校應(yīng)考慮到在企業(yè)建立第二課堂，以彌補課堂教學不能涵蓋的實踐操作，從而構(gòu)建更完整的MTI教學鏈條[4]。在師資隊伍建設(shè)方面，可以定期選派教師到企業(yè)參與培訓，同時企業(yè)也可以利用高校的人才優(yōu)勢，根據(jù)企業(yè)的特點，在高校內(nèi)施行訂單式培養(yǎng)，真正實現(xiàn)產(chǎn)學研的緊密合作，從而使校企之間的雙向合作成為改善翻譯人才培養(yǎng)和市場脫節(jié)的最直接途徑。在校與校之間的合作方面，應(yīng)積極走出去，與世界知名的高級翻譯學校進行合作以學習經(jīng)驗，推動國內(nèi)與本地化翻譯快速發(fā)展。

綜上所述，隨著中國經(jīng)濟的持續(xù)快速增長以及中國和世界更深入的溝通交流，可以預(yù)見本地化行業(yè)在國內(nèi)將會有更加強勁的發(fā)展，而與此相對應(yīng)的，社會和企業(yè)對職業(yè)化、高層次的翻譯人才的需求也會進一步提升，這就要求我國高校在MTI翻譯專業(yè)人才的培養(yǎng)上積極探索，更新教育理念，優(yōu)化教學內(nèi)容，完善課程模式，建立更加科學的MTI本地化翻譯課程體系，從而為本地化行業(yè)的發(fā)展輸送更多優(yōu)秀的翻譯人才。

參考文獻：

[1] 冷冰冰.談MTI培養(yǎng)體系中的本地化課程設(shè)置[J].上海翻譯，2012， （1） ：53-56.

[2] 龔衛(wèi)東，楊林偉. MTI本地化翻譯課程體系及其教學模式創(chuàng)新研究——煙臺大學MTI本地化教學探索[J].當代教育理論與實踐，2013，5（12）：66-68.

[3] 姚亞芝.本地化翻譯人才的培養(yǎng)：以歐美高校的實踐為例[J].語文學刊，2011，（1） ：101-103.

[4] 李文武.工商管理專業(yè)本地化案例教學研究[J].民族教育研究，2011，（1） ：49-52.

責任編輯 陳 莉