引發(fā)小學(xué)生閱讀期待“三策略”

吳娟娟

【摘 ?要】

在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中特別突出強(qiáng)調(diào)：應(yīng)充分發(fā)揮閱讀期待以及閱讀反思、批判等環(huán)節(jié)的功能，幫助學(xué)生拓展思維空間，全面提高閱讀質(zhì)量?；诖吮尘?，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂上引發(fā)小學(xué)生閱讀期待的策略進(jìn)行了探究，希望能夠達(dá)到一定的借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】

閱讀期待 ?策略

在新課標(biāo)理念的引領(lǐng)之下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)應(yīng)更多的聚焦于如何有效激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。然而在具體的教學(xué)實(shí)踐中，大部分教師并沒有給予閱讀期待較大的重視，甚至還存在部分缺失的現(xiàn)象，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的關(guān)鍵原因在于：其一濫用多媒體，這實(shí)際上是對(duì)學(xué)生閱讀期待的極大遏制;其二，教師在課堂中過于瑣碎的提問，這也使得學(xué)生的閱讀期待被極大的消解;其三，教師評(píng)價(jià)不到位，這也是對(duì)學(xué)生閱讀期待的弱化。這些原因的存在阻礙了閱讀期待的功能的發(fā)揮，直接影響到最終的閱讀教學(xué)實(shí)效。那么在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，怎樣才有助于全面激發(fā)學(xué)生有效的閱讀期待呢？教師認(rèn)為，可以基于質(zhì)疑形成閱讀期待，或者也可以基于補(bǔ)白有效發(fā)展閱讀期待，甚至還可以在懸念以及拓展中，推動(dòng)或者延續(xù)閱讀期待。

一、引導(dǎo)閱讀質(zhì)疑，引發(fā)閱讀期待

在實(shí)際學(xué)習(xí)的過程中，切不可忽視疑問的重要性，“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。由此教師應(yīng)充分結(jié)合文本特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生基于自己感興趣之處或者存在疑惑之處勇敢質(zhì)疑，并以疑促讀，由此生發(fā)有效的閱讀期待。通過釋疑和解疑的過程，深化對(duì)文本內(nèi)容的理解，感受學(xué)習(xí)的快樂，由此必然可以顯著提升閱讀教學(xué)實(shí)效。

在《維生素C的故事》這篇課文中，主要闡釋的是維生素C所具有的主要功能以及被發(fā)現(xiàn)的過程。為了可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，一位教師選擇能夠吸引學(xué)生興趣的話題或者在其心存疑問之處開展質(zhì)疑。在教師的積極鼓勵(lì)之下，有學(xué)生提出：“維生素C究竟是怎樣一種物質(zhì)？它對(duì)人類會(huì)有哪些好處？”還有學(xué)生提問：“具體的發(fā)現(xiàn)過程如何？”此時(shí)，有學(xué)生基于此展開了更深層面的質(zhì)疑：“是否還具備其他種類的維生素呢？它們對(duì)人類都會(huì)存在哪些益處呢？”在學(xué)生們的自主質(zhì)疑之下，針對(duì)文本的閱讀期待會(huì)被自然而有效的激活。此時(shí)教師的主要任務(wù)就是選擇具有研究?jī)r(jià)值的問題，直接文本教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并對(duì)其中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和歸納，使學(xué)生可以更準(zhǔn)確的把握閱讀重點(diǎn)。這種形式的教學(xué)，既有助于深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的認(rèn)知，也能夠更有效的加深記憶印象。

上述案例，教師準(zhǔn)確把了握學(xué)生的興趣點(diǎn)和質(zhì)疑點(diǎn)，并以此為突破口激活學(xué)生的閱讀期待。通過質(zhì)疑解疑的過程，完成對(duì)文本的解讀，引發(fā)學(xué)生更深層面的思考。既有助于學(xué)生生成科學(xué)正確的思考方法，同時(shí)也有助于提升其解決問題的能力，教學(xué)效果自然顯著。

二、基于學(xué)生興趣，引發(fā)閱讀期待

如果在一個(gè)班級(jí)中，大部分學(xué)生都不愛讀書，那只能說明語(yǔ)文教學(xué)非常失敗。導(dǎo)致學(xué)生不喜歡閱讀的關(guān)鍵原因在于閱讀興趣，為了使學(xué)生喜愛讀書，我們必須以學(xué)生的其興趣愛好作為突破口。所以，作為教師必須要設(shè)計(jì)具有個(gè)性化的閱讀方式，全面激活學(xué)生的閱讀期待，使他們能夠基于積極情感主動(dòng)閱讀。

例如，《奇妙的國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)》這篇課文和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活存在明顯的差距，難以有效激活學(xué)生的閱讀興趣。于是一位教師在引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀之前先帶領(lǐng)他們了解互聯(lián)網(wǎng)的奇妙之處，感受到互聯(lián)網(wǎng)如同一張萬(wàn)能的網(wǎng)，在互聯(lián)網(wǎng)上可以查到任何相關(guān)信息，可以做到所有的事情。在班級(jí)中，很多學(xué)生都喜歡聽歌，于是我讓學(xué)生隨便說出一首歌的名字，并且在互聯(lián)網(wǎng)的幫助下找到播放源。對(duì)于這一現(xiàn)象，學(xué)生們充滿了好奇，很多學(xué)生都認(rèn)為以后可以不用再聽錄音帶或者光盤，直接通過網(wǎng)絡(luò)下載即可，這樣學(xué)生的閱讀期待立刻被充分調(diào)動(dòng)。接下來我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生對(duì)課文展開閱讀，學(xué)生們對(duì)文本充滿興趣，很快就能夠入情入境。在實(shí)際閱讀的過程中，學(xué)生們還積極討論，通過學(xué)生充滿好奇的目光以及驚嘆的表情，教師可以感受到他們對(duì)于這篇文本的喜愛。

激發(fā)閱讀期待的關(guān)鍵就是有效激活學(xué)生的閱讀興趣，然而激活興趣卻不可隨意而行，需要準(zhǔn)確把握學(xué)生的興趣點(diǎn)以及與文本內(nèi)容的連接點(diǎn)，這樣才能夠拉近學(xué)生和文本之間的距離，才能夠使學(xué)生在深入文本，和文本中的情景以及人物共同呼吸、共同快樂，并陶醉其中，產(chǎn)生情感共鳴。

三、借助教師范讀，引發(fā)閱讀期待

范讀對(duì)于閱讀教學(xué)的輔助功能究竟有多大？有人這樣評(píng)價(jià)：如果聽于永正老師的朗讀，可以省去三分之一的課堂教學(xué)。由此可見，范讀對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)而言，具有極為重要的影響力。在實(shí)際閱讀的過程中，為了可以有效激活學(xué)生的閱讀期待，使學(xué)生能夠自主產(chǎn)生迫切的渴望讀書的意愿，教師可以巧妙借助范讀對(duì)學(xué)生進(jìn)行感染和熏陶。

例如，在教學(xué)《狐假虎威》這篇課文時(shí)，為了有效激活學(xué)生的閱讀期待，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師向?qū)W生播放《森林圓舞曲》，由此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活著多種多樣小動(dòng)物的森林情境，之后教師在背景音樂的烘托之下，展開了聲情并茂的范讀：“在茂密的森林里，有只老虎正在尋找食物……”

隨著朗讀的不斷深入，學(xué)生們也深受感染，甚至?xí)S著教師朗讀的節(jié)奏，自主輕聲朗讀。在這樣的教學(xué)氛圍中，教師的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的目標(biāo)完全吻合，都期望基于閱讀充分表達(dá)個(gè)人感受，這也是對(duì)學(xué)生閱讀探究的有效深化。

基于上述案例可以發(fā)現(xiàn)，通過范讀的方式，同樣可以有效激活學(xué)生的閱讀興趣和閱讀期待，而且可以使學(xué)生在無(wú)形中深受教學(xué)情境和范讀情感熏陶，并由此產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待，能夠快速融入學(xué)習(xí)情境中。

總之，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)際上有很多教學(xué)策略可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，需要教師結(jié)合文本特點(diǎn)以及學(xué)情，展開科學(xué)設(shè)計(jì)，由此才能夠顯著有效提升閱讀教學(xué)實(shí)效。