指向誦讀和寫作的三年級(jí)語文人物對話教學(xué)

沈娟

【摘 ?要】

在蘇教版語文中低年級(jí)的教材中，很多課文都包含了對話，人物與人物之間的對話，動(dòng)物與動(dòng)物之間的對話，出現(xiàn)的頻次很高。在對話教學(xué)中，我們可以從三年級(jí)孩子的年齡特征入手，抓好對話誦讀，理解人物情感的同時(shí)，也要幫助學(xué)生從對話的文本教材中初步掌握如何寫好人物之間的對話，讓人物對話的誦讀和寫作比翼齊飛。

【關(guān)鍵詞】

三年級(jí) ?人物對話 ? 誦讀 ? 寫作

小學(xué)生誦讀能力和寫作能力的培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)中至關(guān)重要的一環(huán)，誦讀可以加深學(xué)生對課文的理解，寫作又可以提高學(xué)生對語言文字的駕馭能力。在蘇教版三年級(jí)的語文課本中，上下冊50篇課文中，有23篇或多或少都涉及到人物之間的對話，所以從對話入手，提高小學(xué)生語文的基本素養(yǎng)是十分可行的。

小學(xué)語文對話教學(xué)中，讓學(xué)生運(yùn)用各種形式的誦讀十分必要，學(xué)生在不同形式的誦讀中不僅可以理解對話內(nèi)容，也可以提高學(xué)生對文本、人物心理的理解。三年級(jí)是作文的起步階段，對話教學(xué)又可以寫作為突破口，老師可以課文中的人物對話為例，教學(xué)生一些如何寫好人物對話的技巧，通過誦讀和寫作兩部分來提高課堂人物對話教學(xué)的質(zhì)量。

一、對話誦讀重體驗(yàn)

1.認(rèn)識(shí)角色

在人物對話占比較多的文本中，對話教學(xué)常用分角色朗讀來讓學(xué)生快速進(jìn)入文本角色，提高對人物情感的把握。不同的人物角色，說話的口氣不同，需要不同的學(xué)生通過朗讀來體現(xiàn)，所以分角色朗讀往往是人物對話教學(xué)的常用手段。

分角色朗讀的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師往往會(huì)讓同桌兩人或幾人一小組先進(jìn)行角色選擇，那么教師首先就要讓學(xué)生有角色意識(shí)，特別是人物對話中出現(xiàn)的是有鮮明特色的人物，要讓學(xué)生明確根據(jù)自身的特點(diǎn)來選取朗讀的角色，比如：女孩子就比較適合朗讀女性、聲音比較柔和一點(diǎn)的、柔弱或潑辣的角色;男孩比較適合朗讀男性、聲音比價(jià)高亢一點(diǎn)、陽剛正直的角色，這樣比較順利成章，學(xué)生也更容易進(jìn)入文本，體會(huì)人物情感。反之，分角色朗讀出來的效果可能會(huì)鬧一些小笑話。

2.把握語氣

在三年級(jí)的對話朗讀中，教師往往會(huì)引導(dǎo)學(xué)生：“你覺得此時(shí)人物的心情怎樣？你能用上這種心情來讀一讀嗎？”三年級(jí)的學(xué)生在理解人物情感時(shí)，大部分還是停留在高興、難過、激動(dòng)等這些詞語上面，類似于沉重這些更進(jìn)一步的情感詞語還是不能體會(huì)的。對于帶著情感的朗讀，許多學(xué)生也是根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)：老師課件中重點(diǎn)突出的詞語要重讀，陳述句讀得平淡一些，疑問句結(jié)尾聲調(diào)要上揚(yáng)，感嘆句情感充沛。學(xué)生的朗讀往往不能加深他們對文本的理解，為什么會(huì)這樣呢？這可能與教師引導(dǎo)的不夠好，讓學(xué)生脫離了文本的人物性格和文章的基調(diào)。

教師在教學(xué)中，特別是學(xué)生在進(jìn)行分角色朗讀時(shí)，要敢于打斷學(xué)生，對于朗讀不到位的語氣要馬上指導(dǎo)、糾正，不斷地讓學(xué)生在感悟中朗讀、體會(huì)、理解。老師一引導(dǎo)，學(xué)生就自然而然明白了，也讀得出語氣了。語氣把握住了，也就更能理解文章的深意了。

3.配以動(dòng)作

為了讀活角色語言，教師的指導(dǎo)形式可以豐富多樣，在角色朗讀中配以一定的動(dòng)作，往往能夠達(dá)到事半功倍的效果，不僅把握住了語氣，也能進(jìn)入文本的情境中，更好到理解文本。

二、對話寫作重方法

人物對話教學(xué)除了指導(dǎo)好學(xué)生的朗讀外，學(xué)寫對話的技巧也是文本挖掘的點(diǎn)。三年級(jí)的習(xí)作練習(xí)中也有對話寫作的要求，如果在對話教學(xué)中循序漸進(jìn)地滲透對話的寫作技巧，那學(xué)生的對話寫作也就容易地多了。

1.分段寫

在三年級(jí)學(xué)生的對話習(xí)作中，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的對話密密麻麻寫在一大段中，不僅啰里啰嗦，還東拉西扯。我們在對一些對話本文進(jìn)行教學(xué)中，就可以引入分段寫的概念，比如在教學(xué)《花瓣飄香》時(shí)：

可以引導(dǎo)學(xué)生在寫人物對話時(shí)看，學(xué)著課文的樣式分段寫，即一個(gè)人一次說的話，不管長短都獨(dú)立成段，而不是眉毛胡子一把抓，什么東西都是那么一大段。對話獨(dú)立成段，不僅能顯得清爽，有利用提示語的運(yùn)用，而且還有利于與動(dòng)作、神態(tài)、心理等細(xì)節(jié)描寫搭配使用，還能避免矯正主題不集中、啰嗦等問題。

2.運(yùn)用多變的“說”

文本對話中，前面一般都要用“說”來引出說話的內(nèi)容，但學(xué)生在寫對話習(xí)作時(shí)，往往照搬照用，一說到底，你說我說他說，殊不知“說”還可以用很多字詞來替代，比如：喊、嚷、大叫、喃喃說道……這些詞語都可以進(jìn)行替代，描寫神態(tài)、語氣的詞語也可以替代“說”。

“為什么只摘花瓣呢？”我輕輕地問?！痘ò觑h香》

“為什么？”湯姆很不情愿地嚷起來?！丁澳惚仨毎堰@條魚放掉！”》

……

在這些文本的教學(xué)時(shí)，我們就可以告訴學(xué)生，對話中的“說”可以用其他的詞語來替代，比如《花瓣飄香》中的“問”字，《“你必須把這條魚放掉”》中的“嚷”字不僅成功地替代了“說”字，而且讓課本看上去更豐富、更有層次。

3.靈活運(yùn)用提示語

對話寫作中，往往會(huì)用到提示語。提示語的運(yùn)用就涉及到提示語的位置和內(nèi)容兩方面，學(xué)生如果能很好地把握這兩大技巧，對話寫作就水到渠成了。

提示語的位置有三種：提示語在前，這是常用的形式;如果要突出所要說得胡，可將提示語置后;根據(jù)所說的內(nèi)容的不同，時(shí)間的間歇，可將提示語居中。另外，在有些對話中，還省略了提示語。

“我是噴霧器大夫。”噴霧器一邊噴灑著除草劑，一邊大聲地說，“平時(shí)你們欺負(fù)小稻秧，現(xiàn)在輪到你們倒霉了?！保ㄌ崾菊Z在中間）——《小稻秧脫險(xiǎn)記》

川川好奇地問：“叔叔，您在看什么呀？”（提示語在前）

“我在看書呢?！笔迨逍χf。（提示語在后）

“書？那里有書哇？”他倆看了看面前這塊光禿禿的石頭，感到很奇怪。（提示語在后）

“石頭就是書。你們看，這石頭一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？”（沒有提示語）——《石頭書》

學(xué)生在習(xí)作時(shí)，往往只將提示語前置，這樣就顯得不靈活。在人物對話描寫中，如能恰當(dāng)?shù)刈兓崾菊Z的位置，就能夠避免單調(diào)乏味的陳述，使語言形式更豐富。教師在進(jìn)行這些文章的教學(xué)時(shí)，就可以讓學(xué)生了解提示語的位置變化，讓學(xué)生避免在習(xí)作中的單一。

提示語的內(nèi)容也比較豐富，除了不同形式的“說”之外，還有神態(tài)、心理、動(dòng)作的描寫。

“飛機(jī)？你怎么掉到海里去啦？”小海鷗吃了一驚。（“吃了一驚”是神態(tài)描寫）

教師在教授對話文本時(shí)，要多引導(dǎo)學(xué)生了解提示語中的動(dòng)作、神態(tài)等方面的描寫，要讓學(xué)生知道要想對話寫得豐富多彩，穿插在提示語中的神態(tài)、心理、動(dòng)作的描寫必不可少，對展示人物的內(nèi)心世界，揭示人物的品質(zhì)，都起到十分重要的作用。

在三年級(jí)的人物對話教學(xué)中，教師如果抓住了對話誦讀和對話習(xí)作，雙管齊下，通過對話的誦讀，讓學(xué)生進(jìn)入文本角色，身臨其境，在理解文本的同時(shí)也體會(huì)了角色的情感。通過觀察文本對話的寫作特點(diǎn)，不斷模仿體會(huì)，學(xué)會(huì)對話寫作技巧，對提高學(xué)生的語文素養(yǎng)大有益處。