基于五年制高職學(xué)生政治微課程調(diào)查問(wèn)卷的反饋性分析

摘 要：在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，在線教學(xué)與課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的混合式教學(xué)已經(jīng)成為大家共同關(guān)注的教學(xué)專題。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的形式，對(duì)高職學(xué)生就思想政治學(xué)科的微課需求與認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，結(jié)果顯示，不同年級(jí)對(duì)政治課程的喜愛(ài)程度差異顯著，經(jīng)常使用信息化手段學(xué)習(xí)的學(xué)生與其對(duì)微課了解程度呈顯著相關(guān)，學(xué)生對(duì)微課表現(xiàn)形式的接納度及對(duì)微課本身的接納程度呈顯著相關(guān)。針對(duì)調(diào)查結(jié)果，提出改進(jìn)措施及建議。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課；信息化教學(xué)；微課；五年制高職學(xué)生

基金項(xiàng)目：2016年度江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“高職思想政治理論課微課程建設(shè)實(shí)踐研究——以‘毛澤東思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論為例”（項(xiàng)目編號(hào)：2016SJB880170）；2016年江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院立項(xiàng)課題“五年制高職德育微課程建設(shè)實(shí)踐研究——以‘經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)為例”（項(xiàng)目編號(hào)：B/2016/13/012）

作者簡(jiǎn)介：耿嵐，女，講師，碩士，主要研究方向?yàn)樾睦韺W(xué)教育。

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7747（2018）12-0008-04

一、研究背景

隨著職業(yè)教育高度信息化和智能移動(dòng)終端的逐漸普及，職業(yè)教育的學(xué)習(xí)方式也越來(lái)越靈活多樣化。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普及使網(wǎng)絡(luò)教育的進(jìn)程在我們身邊迅速展開(kāi)，現(xiàn)已成為人們獲取知識(shí)的一種極為便捷有效的途徑。微課作為一種新型的教育手段應(yīng)運(yùn)而生?！拔⒄n”又名“微課程”，是近年來(lái)我國(guó)教育現(xiàn)代化發(fā)展的一大熱點(diǎn)。它是以微型教育視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。[1] 微課程作為傳統(tǒng)教學(xué)方式的有效補(bǔ)充，具有內(nèi)容精煉、目標(biāo)明確、學(xué)習(xí)靈活、方便獲取等優(yōu)點(diǎn)。[2]

思想政治理論課擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高職學(xué)生科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的重要任務(wù)。長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)于思想政治理論課教學(xué)，人們已經(jīng)習(xí)慣了教師負(fù)責(zé)“教”、學(xué)生負(fù)責(zé)“學(xué)”的角色定位。在思想政治理論課的課堂教學(xué)中，學(xué)生大多通過(guò)聽(tīng)講、演講、記錄、觀看等方式接受灌輸并加以內(nèi)化；而在課堂外，學(xué)生通過(guò)練習(xí)題、論文、讀書報(bào)告等進(jìn)一步強(qiáng)化、鞏固教學(xué)內(nèi)容。教師除了要在教學(xué)活動(dòng)中起主導(dǎo)作用外，還需要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。要讓學(xué)生參與課堂，教師就要讓渡部分課堂，與學(xué)生一起分享課堂。但事實(shí)上，每堂課時(shí)間有限，短短的45分鐘，既要求教師講清楚、學(xué)生聽(tīng)明白，又要求師生互動(dòng)、讓學(xué)生參與課堂，面對(duì)這難以全面和有效實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，課堂教學(xué)的局限性就此凸顯。微課則可充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，增強(qiáng)課程吸引力，加深并鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從而有效提高課堂教學(xué)效益。

上海大學(xué)李梁副教授認(rèn)為，當(dāng)前國(guó)內(nèi)關(guān)于微課的研究探索，主要集中在六個(gè)方面，并指出“微課”是當(dāng)前思想政治理論課教學(xué)的重要信息源和影響源，是思想政治理論課教學(xué)改革“逆序創(chuàng)新”的模式，是實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的有效路徑，是思想政治理論課師資資源配置和教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，有利于提高思想政治理論教育的針對(duì)性和實(shí)效性。對(duì)于優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性，具有重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。[3]

為了更清楚地了解高職學(xué)生對(duì)思想政治課的需求，本研究使用自編問(wèn)卷，就學(xué)生對(duì)思想政治課的滿意度及對(duì)微課的需求進(jìn)行調(diào)查研究。

二、對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

本研究采取分層整群抽樣的方法，在南京高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校抽取高職二年級(jí)、三年級(jí)和四年級(jí)共12個(gè)班的學(xué)生。調(diào)查對(duì)象分布在學(xué)校工程技術(shù)類、人文社科類共計(jì)六大專業(yè)。

（二）調(diào)查方法

以班級(jí)為單位，團(tuán)體施測(cè)，采用統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)，由研究者事先將問(wèn)卷錄入問(wèn)卷星系統(tǒng)，生成二維碼。再由經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的專業(yè)人員擔(dān)任主試，采用“五年制高職學(xué)生政治微課程調(diào)查問(wèn)卷”對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。數(shù)據(jù)分析時(shí)，審查問(wèn)卷填寫情況。

調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷 489份，回收 489份，其中，有效問(wèn)卷 489 份，有效率為100%。調(diào)查對(duì)象中，高職二年級(jí)學(xué)生平均年齡為17 .37 ± 0.60 歲，高職三年級(jí)學(xué)生平均年齡為18 .12 ± 0.50 歲，高職四年級(jí)學(xué)生平均年齡為19.24 ± 0.30歲?？紤]到高職學(xué)生普遍自信心不足，較為敏感，為了使學(xué)生更好地配合，問(wèn)卷調(diào)查采用匿名方式進(jìn)行，并強(qiáng)調(diào)本問(wèn)卷的保密性。

三、結(jié)果分析

（一）樣本構(gòu)成情況

本研究的受試對(duì)象涵蓋工程技術(shù)類與人文社科類共六個(gè)專業(yè)，基本情況如表1所示。在來(lái)源地上分為農(nóng)村組與城鎮(zhèn)組，其中，城鎮(zhèn)學(xué)生353人，農(nóng)村學(xué)生136人。本次研究中，男生共300人，女生共189人，男女生的比例為1.6：1。

（二）被試政治課程喜愛(ài)程度的調(diào)查

如表2所示，高職四年級(jí)的學(xué)生對(duì)政治這門課程的喜愛(ài)程度最高，達(dá)到61.79%，其次為高職二年級(jí)學(xué)生，58.82%的學(xué)生表示喜愛(ài)。而高職三年級(jí)學(xué)生的喜愛(ài)程度最低，僅為37.87%。數(shù)據(jù)顯示：高職二年級(jí)和四年級(jí)學(xué)生對(duì)政治課程的喜愛(ài)程度接近，而與三年級(jí)學(xué)生對(duì)這一科目的喜愛(ài)程度呈現(xiàn)顯著差異。

（三）被試對(duì)微課的了解程度和是否通過(guò)電子設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)的相關(guān)性調(diào)查

如表3所示，經(jīng)常使用電腦、手機(jī)或者平板學(xué)習(xí)的學(xué)生，他們對(duì)微課的了解程度顯著高于其他學(xué)生。結(jié)果表明，經(jīng)常使用電腦、手機(jī)或者平板學(xué)習(xí)與他們對(duì)微課的了解程度呈正相關(guān)。

（四）被試對(duì)微課程的接納度與微課程教師講授形式的相關(guān)性調(diào)查

如表4所示，選擇“在接受政治知識(shí)時(shí)，以網(wǎng)絡(luò)微課程的形式展現(xiàn)出來(lái)，花費(fèi)較短的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，且可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)”這一選項(xiàng)的學(xué)生達(dá)240人，占被試總?cè)藬?shù)的49%。大部分學(xué)生選擇視頻既可以教師出鏡也可以畫外音，只有28名學(xué)生選擇微視頻中教師以畫外音的形式出現(xiàn)。

四、討論

（一）不同年級(jí)對(duì)政治課程的喜愛(ài)程度差異顯著

在對(duì)現(xiàn)有政治課喜愛(ài)程度的調(diào)查中，高職三年級(jí)的學(xué)生選擇喜愛(ài)的百分比顯著低于四年級(jí)的學(xué)生。根據(jù)南京高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校五年制高等職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)及教學(xué)進(jìn)程安排，學(xué)校高職三年級(jí)德育課程安排為“法律基礎(chǔ)”，高職四年級(jí)學(xué)生課程安排為“職業(yè)生涯規(guī)劃”。職業(yè)生涯規(guī)劃是指結(jié)合自身?xiàng)l件和現(xiàn)實(shí)環(huán)境，確立自己的職業(yè)目標(biāo)，選擇職業(yè)道路，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，在不同職業(yè)階段制定具體的行動(dòng)計(jì)劃，以達(dá)成目標(biāo)的過(guò)程。[4]高職四年級(jí)學(xué)生正處在外出實(shí)習(xí)前的最后一年，就業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃能夠直接引發(fā)高職學(xué)生對(duì)于未來(lái)職業(yè)的思考，促使其主動(dòng)關(guān)注外界的就業(yè)環(huán)境和相關(guān)企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，用職業(yè)需求指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，合理安排高職生活。因此，學(xué)生普遍感到課程實(shí)用性強(qiáng)，能有效解決他們當(dāng)下的求職困惑。相比之下，有57.26% 的高職三年級(jí)學(xué)生對(duì)“法律基礎(chǔ)”課程的喜愛(ài)程度一般。鑒于這一調(diào)查結(jié)果，本研究團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了深入研究。

經(jīng)過(guò)訪談了解到，學(xué)生對(duì)“法律基礎(chǔ)”課程的學(xué)習(xí)興趣不濃厚，是因?yàn)槎鄶?shù)學(xué)生對(duì)以教師理論講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法并不滿意。這與王清玲老師對(duì)這門課程既往的研究保持一致。[5]在每堂課短短的 45分鐘內(nèi)，既要求教師講清楚、學(xué)生聽(tīng)明白，又要求師生互動(dòng)、學(xué)生參與課堂，確實(shí)給教學(xué)帶來(lái)難度。為了加強(qiáng)本課程的情感與樂(lè)趣，渲染課堂氛圍，豐富課堂講授內(nèi)容，教師在法律課程中選取了豐富的教學(xué)案例，但仍有不少學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不強(qiáng)。微課的制作可有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)課程教學(xué)的不足，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）經(jīng)常使用信息化手段學(xué)習(xí)的學(xué)生與其對(duì)微課了解程度呈顯著相關(guān)

調(diào)查結(jié)果顯示，經(jīng)常通過(guò)電腦、手機(jī)或者平板學(xué)習(xí)的學(xué)生，他們對(duì)微課的了解程度顯著高于其他學(xué)生。而僅僅偶爾使用信息化手段開(kāi)展學(xué)習(xí)的學(xué)生，對(duì)微課的了解程度也呈現(xiàn)較低水平。信息化時(shí)代賦予了學(xué)習(xí)更多可能性。無(wú)論學(xué)生是否在學(xué)校學(xué)習(xí)，也不管準(zhǔn)備學(xué)習(xí)何種知識(shí)或技能，網(wǎng)絡(luò)讓這一切變得觸手可及。高職學(xué)校的生源分布有相當(dāng)一部分為農(nóng)村學(xué)生，他們往往在住校后才擁有屬于自己的手機(jī)，因此，對(duì)在線聊天、看電影和聽(tīng)歌曲等娛樂(lè)性功能充滿興趣，花費(fèi)時(shí)間較多。而相比之下，對(duì)于運(yùn)用信息化手段進(jìn)行閱讀、問(wèn)題答疑和學(xué)習(xí)新知識(shí)等功能使用匱乏。在信息化社會(huì)，教師應(yīng)允許學(xué)生使用電腦或手機(jī)，并強(qiáng)調(diào)使用的合理性及時(shí)間維度，引導(dǎo)并教會(huì)學(xué)生利用信息化手段進(jìn)行學(xué)習(xí)，與時(shí)代接軌。要提倡學(xué)生學(xué)會(huì)用好電子工具，發(fā)揮其價(jià)值，從而有助于提升學(xué)生對(duì)微課的了解，跟上現(xiàn)代化教學(xué)的發(fā)展步伐。

（三）學(xué)生對(duì)微課表現(xiàn)形式的接納度及對(duì)微課本身的接納程度呈顯著相關(guān)

在調(diào)查中，有240名學(xué)生表示，“在接受政治知識(shí)時(shí)，以網(wǎng)絡(luò)微課程的形式展現(xiàn)出來(lái)，花費(fèi)較短的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，且可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)”，是一種較新穎的教學(xué)方式，他們?cè)敢庠谶@方面進(jìn)行嘗試，這一人數(shù)占被試總?cè)藬?shù)的49%。這表明，微課在課堂教學(xué)中的運(yùn)用和滲透不足，還有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)微課的益處了解有限。當(dāng)然，這也反映出高職學(xué)生對(duì)教學(xué)手段的多樣化呈現(xiàn)形態(tài)越來(lái)越包容，更加凸顯了微課制作的必要性及現(xiàn)實(shí)性意義。

在調(diào)查中，還有188名學(xué)生表示，很樂(lè)意通過(guò)微課形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，大部分學(xué)生選擇微課視頻既可以教師出鏡也可以畫外音，只有28名學(xué)生選擇微視頻中教師以畫外音的形式出現(xiàn)。這為高職德育教師未來(lái)的微課制作提供了方向。今后在制作政治微課時(shí)，應(yīng)考慮到學(xué)生的需求，做到不盲目、不主觀，將拍攝想法與學(xué)生興趣點(diǎn)有效結(jié)合。

當(dāng)前，在高職政治課程的教學(xué)中，已越來(lái)越多地使用到微課進(jìn)行輔助教學(xué)。本研究通過(guò)探尋學(xué)生的需求，來(lái)調(diào)整學(xué)生對(duì)微課的理解和認(rèn)識(shí)，以期進(jìn)一步凸顯政治微課程對(duì)教學(xué)效果的有效性。

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[2] 張為付，李逢春.微課程教學(xué)在高校人才培養(yǎng)中的應(yīng)用與實(shí)踐——以財(cái)經(jīng)類高校為例[J].江蘇高教，2017（6）：63-65

[3] 李梁.關(guān)于高校思想政治理論課“微課程”教學(xué)的若干思考[J].思想理論教育，2014（7）：70-73.

[4] 謝澤力.關(guān)于高職職業(yè)生涯規(guī)劃教育的思考[J].職教通訊，2017（8）：49-51.

[5] 王清玲，潘宗秋.高職院校思政課體驗(yàn)式教學(xué)法的困境與出路探究———以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程為例[J].職教論壇，2016（2）：74-77.

The Feedback Analysis of the Questionnaire Based on the Five-year Vocational College Students' Political Micro-course

GENG Lan

（Nanjing Technical Vocational School， Nanjing 210009，China）

Abstract： In the network environment， the blended teaching that combines the advantages of online teaching and classroom teaching has become a teaching issue. In this paper， the demand and understanding of ideological and political subjects among higher vocational college students is analyzed via questionnaire. The results show that students in different grades have different liking for political courses. Students who often use information technology as the learning tool are significantly related to their understanding of micro-course. There is a significant correlation between students' acceptance of micro-course manifestation and their acceptance of micro-course itself. The measures for improvement and suggestions are put forward according to the investigation results.

Key words：ideological and political theory courses； information-based teaching； micro-course； five-year vocational college students

[責(zé)任編輯 盛 艷]