高職藝術設計類教師職業(yè)能力發(fā)展的現(xiàn)狀及對策

摘 要：隨著現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式在我國高職藝術設計教育中的推廣和發(fā)展，對高職藝術設計類教師職業(yè)能力發(fā)展與提升提出了新的挑戰(zhàn)。從現(xiàn)代學徒制的視角，闡述了高職藝術設計類教師職業(yè)能力發(fā)展的內涵，剖析了當前高職藝術設計類教師職業(yè)能力發(fā)展的現(xiàn)狀，提出了藝術設計類教師職業(yè)能力發(fā)展與提升的對策。

關鍵詞：高職院校；藝術設計教育；教師職業(yè)能力發(fā)展；現(xiàn)代學徒制

基金項目：2017年度浙江省教育科學規(guī)劃研究課題“現(xiàn)代學徒制背景下高職藝術設計類教師職業(yè)能力發(fā)展體系研究”（項目編號：2017SCG078）

作者簡介：譚秋華，副教授，藝術碩士，主要研究方向為藝術設計教育。

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2018）12-0060-04

現(xiàn)代學徒制是學校教育與傳統(tǒng)學徒制緊密結合的一種職業(yè)教育。它是通過學校與企業(yè)深度合作，以學生（學徒）的培養(yǎng)為核心，以課程為紐帶，以專任教師和企業(yè)師傅的共同傳授與指導為支撐的人才培養(yǎng)模式。[1]隨著現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式在我國高職藝術設計教育中的推廣和發(fā)展，對高職藝術設計類教師職業(yè)能力發(fā)展與提升提出了新的挑戰(zhàn)。[2]因此，在現(xiàn)代學徒制背景下，如何加強藝術設計類教師職業(yè)能力的培養(yǎng)，全面提升藝術設計類教師職業(yè)能力，建設一支適應我國高職藝術設計教育發(fā)展的師資隊伍刻不容緩，也是必然選擇。

一、高職藝術設計類教師職業(yè)能力發(fā)展的內涵

職業(yè)能力是個體將所獲取的知識、技能與經驗在特定的職業(yè)活動中進行類化遷徙與重組所形成的能完成一定職業(yè)任務的能力。[3]而對高職藝術設計類教師而言，其職業(yè)能力是指教師在課堂教學活動中，把設計師的知識、技能與實踐經驗融合到具體教學過程中，并類化遷移藝術設計活動，進而完成教學工作的能力總和。[3]由此可見，高職藝術設計類教師職業(yè)能力發(fā)展內涵是一個動態(tài)的過程，貫穿于教師整個職業(yè)生涯，是隨著時間的推移和視角的不同而不斷豐富和發(fā)展的。

高職藝術設計教育為平面設計、數(shù)字媒體設計與環(huán)境設計等領域的職業(yè)崗位培養(yǎng)高素質技術技能應用型設計人才，就需要一支高素質的專業(yè)化師資隊伍。而教師隊伍整體水平的提升，關鍵在于教師職業(yè)能力發(fā)展。特別在現(xiàn)代學徒背景下，高職藝術設計類教師職業(yè)能力的發(fā)展與提升尤為重要。筆者認為，現(xiàn)代學徒制背景下高職藝術設計類教師職業(yè)能力發(fā)展的內涵可以從四個方面進行歸納與提煉。第一，具備教育專業(yè)知識和技能素質，要求具有先進的職業(yè)教育觀念，具有課程設計與開發(fā)能力，并具備教學準備、組織、指導、評價、總結與反思等教學能力。[4]第二，具備專業(yè)理論知識和技能素質，要求具有設計領域相關職業(yè)崗位的專業(yè)理論知識和豐富的設計實踐能力，以及解決問題的能力。[4]第三，具備較強的科學研究能力，要求具有職業(yè)教育教學研究能力和一定的應用型科研能力。第四，具備較強的溝通協(xié)調能力，要求具有良好的人際交往能力、組織協(xié)調能力，以及與客戶溝通、交流能力。[3]

二、高職藝術設計類教師職業(yè)能力發(fā)展的現(xiàn)狀

（一）缺乏對教師職業(yè)能力發(fā)展內涵的準確認識

高職藝術設計類教師職業(yè)能力發(fā)展作為持續(xù)的長期過程，其內涵是隨著時間的推移以及教學改革的深入不斷變化與豐富的。在現(xiàn)代學徒制背景下，加強對教師職業(yè)能力發(fā)展內涵的準確認識，是教師職業(yè)能力發(fā)展與提升的前提基礎。從某種意義上來講，高職藝術設計類教師職業(yè)能力發(fā)展與提升取決于教師對職業(yè)能力發(fā)展內涵的理解程度。然而，目前多數(shù)高職藝術設計類教師對職業(yè)能力發(fā)展內涵缺乏清晰地認知，而對于現(xiàn)代學徒制背景下自己所處崗位對職業(yè)能力發(fā)展的具體要求更是缺乏足夠的認識。[5]教師普遍認為，教師的任務是負責將專業(yè)的理論知識傳授給學生，而設計實踐的內容與自己關系不大，交給企業(yè)的設計師去完成。這樣一來，導致多數(shù)高職藝術設計類教師對自己職業(yè)能力發(fā)展與提升存在錯誤的理解，片面地追究專業(yè)理論知識的學習與提升，而對設計實踐，以及自身的科學研究等相關能力的提升缺乏應有的重視。

（二）缺乏有效的評價標準與激勵機制

有效的評價標準與激勵機制是教師職業(yè)能力發(fā)展與提升的重要保證。然而，調查發(fā)現(xiàn)，部分高職院校在對教師評價客觀上沒有系統(tǒng)的標準，缺乏科學性與有效性，更沒有專門針對藝術設計類教師特點制定的評價標準。招聘教師重學歷而很難顧及學歷與教學科研能力，對教師的考核評價上又處理不好科研和教學的關系。盡管在現(xiàn)有的考核評價上設計了很多項目，可是最后還是采用了科研成果的多少量化排名，以論文、課題的數(shù)量、等級作為評價標準。這樣一來，部分專業(yè)實踐能力強的教師獲得考核評價并不理想，而一些專業(yè)實踐能力相對較弱的，偏重“閉門造車”的教師反而獲得了優(yōu)秀考核，進而造成多數(shù)教師把目光投入到學術理論上，而教學能力與專業(yè)實踐能力的提升被忽視，最終阻礙了教師職業(yè)能力的均衡發(fā)展。[6]而在激勵機制方面，由于機制不健全、執(zhí)行不到位，達不到預期效果，使得高職藝術設計類教師疲于應付科研工作量的壓力，直接沖擊課堂教學效果。此外，在人才引進機制、培訓機制等方面又缺乏靈活性，造成教師職業(yè)能力發(fā)展的滯后。

（三）教師職業(yè)能力培訓不全面

當前，多數(shù)高職藝術設計類教師對自身的職業(yè)能力發(fā)展缺乏較為系統(tǒng)而完善的規(guī)劃，其職業(yè)能力發(fā)展僅限于職為、職稱晉升，在參加培訓、學習上缺乏積極性與主動性。而一旦教師在職位、職稱上達到目標后，就極少關注職業(yè)能力的培養(yǎng)與提升。此外，從學校來看，針對藝術設計類教師的職業(yè)特征來設計并提供相關職業(yè)能力培訓的項目也較少，對藝術設計類教師的考核評價還停留在理論層面的能力，而對設計實踐能力方面涉及不多。這就造成了高職藝術設計類教師在職業(yè)能力發(fā)展僅止于理論知識方面，對自身的職業(yè)能力發(fā)展與提升缺乏全面的重視。[4]

（四）教師職業(yè)能力發(fā)展缺乏系統(tǒng)性

目前，傳統(tǒng)的教學質量評估，以及職稱評定仍然是高職藝術設計類教師的主要考核評價依據(jù)。而在教師職稱評定制度和考核制度上又偏重于理論層面、科研業(yè)績等方面，更缺乏符合藝術設計類教師職業(yè)特征的相關評定及考核制度。因而，在其影響下，藝術設計類教師重科研，輕教學實踐、設計實踐和素質培養(yǎng)的現(xiàn)象較嚴重，導致藝術設計類教師職業(yè)能力發(fā)展缺乏系統(tǒng)性，呈現(xiàn)單一性與不平衡性，培養(yǎng)的學生與社會企業(yè)人才需求不相符。尤其在現(xiàn)代學徒制背景下，高職藝術設計類教師職業(yè)能力發(fā)展與提升的不系統(tǒng)性與學生適應社會發(fā)展需求的不足性之間的矛盾非常突出。[5]

三、高職藝術設計類教師職業(yè)能力發(fā)展的對策

（一）加強教師職業(yè)能力發(fā)展的自我需求意識

高職藝術設計類教師職業(yè)能力發(fā)展與提升需要學校相關政策的支持，但作為教師個體也必須要以自我需求為動力。教師職業(yè)能力發(fā)展自我需求意識是教師對自身的職業(yè)能力的現(xiàn)狀及未來發(fā)展的自覺認識。因此，高職藝術設計類教師職業(yè)能力發(fā)展與提升的首要任務是要加強教師自我需求意識的培養(yǎng)。首先，教師要建立終身學習的理念，改變傳統(tǒng)的學習觀念，有目的、有計劃的培養(yǎng)自身職業(yè)能力自我需求意識。在具體教學實踐中，積極參與教學改革，敢于創(chuàng)新，不斷改革自身的教學方法與教學手段，提升自己的教學實踐能力，以及科學研究能力。同時，深入企業(yè)鍛煉學習，不斷加強自身的設計實踐能力，使自身的職業(yè)能力獲得全面發(fā)展。其次，學校要加強政策引導，利用各項資源營造好外部環(huán)境，并充分結合藝術設計類教師的特點，開展多樣化、個性化的學習和培訓，讓教師獲得最新教學改革帶來的實踐成果，幫助教師根據(jù)自身的實際情況制定個人職業(yè)能力發(fā)展規(guī)劃，增強個人發(fā)展動力，從而提升教師自我職業(yè)能力發(fā)展自我需求意識，實現(xiàn)自我職業(yè)能力發(fā)展。[7]

（二）創(chuàng)建教師學習共同體

現(xiàn)代學徒制背景下，高職院校應該要以教師職業(yè)能力發(fā)展需要為根本，為教師職業(yè)能力發(fā)展與提升提供一個良好的發(fā)展平臺，并創(chuàng)建一個有利于教師職業(yè)能力發(fā)展與提升的教師學習共同體。教師學習共同體是指在一定的真實情境中為完成真實任務或解決具體問題，教師之間通過共同合作、相互交流、深入探討等形式，促進教師共同發(fā)展為目的的組織。由于高職藝術設計類教師自身的知識結構、專業(yè)素養(yǎng)、設計實踐經驗等方面有著各自的優(yōu)勢，因而，在具體的教學實踐中所運用的教學方法與手段也各不相同，即使是同一門課程也存在差異。[4]正因如此，教師在學習共同體過程中可以將這種差異性變?yōu)楣餐瑢W習的資源，促使教師共同成長與發(fā)展。為此，高職院校應針對藝術設計類教師之間的差異性及各自的優(yōu)勢，以學科或專業(yè)的形式創(chuàng)立教師學習共同體，而教師利用學習共同體平臺，相互學習與交流，各取所需，取長補短，將學習內容轉化為課堂的實踐成果，進而促進教師職業(yè)能力發(fā)展與提升。隨著信息技術和互聯(lián)網的發(fā)展，教師學習共同體的交流方式也呈現(xiàn)多元化，他們可以通過網絡組建學習團隊，也可以被邀請走訪彼此的課堂，相互學習，共同促進，共享意見和建議。[8]這種交流還包括彼此之間的真心誠意的批評與自我批評，以及對教學效果的評價和反思，如此終而復始，必將不斷地提高藝術設計類教師的職業(yè)能力。此外， 創(chuàng)建教師學習共同體， 也有助于藝術設計類教師產生歸屬感， 從而增強教師之間的凝聚力。[4]

（三）深入設計企業(yè)實踐鍛煉、學習

現(xiàn)代學徒制背景下，不僅僅是藝術設計類學生要到設計企業(yè)跟師傅進行實踐學習，高職藝術設計類教師也必須要不斷深入設計企業(yè)進行實踐鍛煉、學習。為此，高職院校相關部門要創(chuàng)建好發(fā)展平臺，充分結合藝術設計類教師的特點，以及每個教師的實際情況，針對性的制定教師深入企業(yè)鍛煉、學習的具體方案，分批分層次選送教師深入到企業(yè)進行實踐鍛煉、學習，使教師的理論與實踐得到有效結合，進而達到教師職業(yè)能力的均衡發(fā)展。教師深入設計企業(yè)實踐鍛煉、學習是學校與企業(yè)共同合作、互利共贏的局面。一方面，藝術設計類教師在實踐中獲得了設計實踐經驗，提升自身的設計實踐能力，進而使自身的理論不斷獲得發(fā)展與豐富；另一方面，藝術設計類教師利用自身的專業(yè)理論優(yōu)勢，與企業(yè)設計師一道解決具體設計項目中存在的一些難題。此外，教師通過實踐鍛煉、學習，對設計行業(yè)的現(xiàn)狀、未來發(fā)展趨勢，以及設計類崗位所對應的技能和素質要求有了深入的了解，這樣才能培養(yǎng)符合行業(yè)崗位需要的設計類人才。同時，在具體的項目設計實踐中，教師與經驗豐富的設計師一起深入地合作與交流，學習并了解最新的材料和工藝方法。[9]教師還可以邀請設計師參與課題研究，相互合作，共同進行科研和設計技術開發(fā)，從而使藝術設計類教師的職業(yè)能力獲得發(fā)展與提升。

（四）構建科學的教師職業(yè)能力發(fā)展評價體系

科學的高職教師職業(yè)能力發(fā)展評價體系是高職教師職業(yè)能力發(fā)展的風向標，同時，也能激發(fā)高職教師職業(yè)能力發(fā)展的積極性與主動性。特別在現(xiàn)代學徒制背景下，顯得尤為重要。對藝術設計類教師而言，高職院校在構建教師職業(yè)能力發(fā)展評價體系時，要從教師職業(yè)能力發(fā)展的一般規(guī)律出發(fā)，既要充分體現(xiàn)藝術設計類教師職業(yè)特征，又要強調評價標準的可行性與有效性，同時還要適當兼顧教師學歷、職稱、學科、年齡、性別等各方面綜合因素。[7]只有這樣，才能為藝術設計類教師職業(yè)能力發(fā)展指引方向，使教師有一個清晰的職業(yè)能力發(fā)展目標，促使教師制定明確的職業(yè)能力發(fā)展規(guī)劃，進而提升自身的職業(yè)能力。

（五）制定有力措施，建立合理的激勵機制

目前，部分高職院校盡管針對藝術設計類教師的特點制定了相關措施，但由于種種原因，這些措施根本沒有落到實處，無法對藝術設計類教師職業(yè)能力發(fā)展進行合理、全面的評價，難免造成部分教師在考核評價時產生不滿情緒，在工作中產生消極影響，缺乏積極性與主動性，更缺乏自身職業(yè)能力發(fā)展與提升的動力。因此，制定強有力的措施對藝術設計類教師職業(yè)能力發(fā)展是非常有必要的，這既可以使教師有一個比較清晰地職業(yè)能力發(fā)展目標，又能促使教師不斷地提高自身的職業(yè)能力。此外，合理的激勵機制對高職藝術設計類教師職業(yè)能力發(fā)展與提升具有很強的推動作用。盡管高職藝術設計類教師職業(yè)能力發(fā)展，自我需求作為內驅動力是決定性因素，但也離不開高職院校相關激勵機制的支持。因此，建立合理的教師激勵機制不僅可以激活教師在工作中的主觀能動性，而且還可以促進教師職業(yè)能力發(fā)展與提升，從而提高藝術設計類人才培養(yǎng)質量。

綜上所述，隨著現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式在我國高職藝術設計教育中的推廣和發(fā)展，為了順應這種發(fā)展模式，建設一支職業(yè)能力全面、均衡發(fā)展的師資隊伍是關鍵。高職院校要為藝術設計類教師職業(yè)能力發(fā)展與提升創(chuàng)造好外部環(huán)境，制定有力的措施，建立合理的激勵機制，給予政策的支持。而藝術設計類教師主觀上也要加強職業(yè)能力發(fā)展自我需求的意識，明確自我職業(yè)能力發(fā)展目標與規(guī)劃，不斷深入設計企業(yè)實踐學習，促進自身的職業(yè)能力發(fā)展與提升。只有這樣，才能提高我國高職藝術設計教育的現(xiàn)代化水平。

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Research on the Current Situation and Countermeasures of Vocational Ability Development of Art Design Teachers in Higher Vocational

Education in the Background of Modern Apprenticeship

TAN Qiu-hua

（Institute of Art， Ningbo City College of Vocational Technology， Ningbo 315100，China）

Abstract：With the popularization and development of modern apprenticeship training mode in Higher Vocational Art and design education， new challenges for higher vocational art design teachers' professional ability development and upgrading are put forward. From the perspective of modern apprenticeship， this paper expounds on the connotation of the development of vocational ability of art and design teachers in higher vocational colleges， analyzes the current situation of career development of art and design teachers in higher vocational colleges， and puts forward some countermeasures for the development and improvement of artistic design teachers' professional ability.

Key words：higher vocational college； art design education； teachers' professional ability development； modern apprenticeship

[責任編輯 秦 濤]