中職學(xué)生綜合素質(zhì)多元評價模式的構(gòu)建與實踐

摘 要：評價是推動職教改革的支點，也是職教改革的風(fēng)向標(biāo)。探索構(gòu)建多元化評價主體、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、階段和方法的中職學(xué)生綜合素質(zhì)多元評價模式，能有效推進中職學(xué)校人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變，有效提高學(xué)生綜合素質(zhì)，提升學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生；綜合素質(zhì)；多元評價模式；多元評價指標(biāo)

基金項目：第三期江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題“中職學(xué)生綜合素質(zhì)多元評價模式研究”（項目編號：ZYB168）

作者簡介：倪福疆，男，副校長，高級講師，教育碩士，江蘇省職業(yè)教育領(lǐng)軍人才，揚州市特級教師，主要研究方向為職教管理。

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7747（2018）12-0064-04

綜合素質(zhì)評價是發(fā)現(xiàn)和培育學(xué)生良好個性的重要手段，是推進素質(zhì)教育的重要措施。[1]實施綜合素質(zhì)評價，能較好地突破了以教師為主、以知識為主、以考試為主的傳統(tǒng)評價單一、片面的困境；有利于促進學(xué)生認(rèn)識自我、規(guī)劃人生，積極主動地全面而有個性發(fā)展；為用人單位錄用和高等院校招生提供有價值的參考依據(jù)。探索構(gòu)建中職學(xué)生綜合素質(zhì)多元評價模式，旨在轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、中職學(xué)生綜合素質(zhì)多元評價模式的內(nèi)涵特征

（一）綜合素質(zhì)多元評價模式的內(nèi)涵

中職學(xué)生綜合素質(zhì)評價是基于中職學(xué)生成長發(fā)展事實，遵循職業(yè)教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，客觀反映學(xué)生德智體美全面發(fā)展情況的綜合系統(tǒng)評價。[2]綜合素質(zhì)多元評價模式是遵循中職學(xué)生成長規(guī)律，堅持發(fā)展性、激勵性、過程性原則，探索多個主體參與，運用多種方法，對學(xué)生不同時段、不同場所的綜合素質(zhì)表現(xiàn)情況，進行定量與定性、過程與終結(jié)、內(nèi)部與外部相結(jié)合的評價模式。[3]

（二）綜合素質(zhì)多元評價模式的特征

多元評價模式的最主要的特征是“多元化”，主要表現(xiàn)在評價主體、評價內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價階段和評價方法等方面的多元性。[4-5]“評價主體多元化”包括學(xué)生自評、同學(xué)互評、班主任評價、任課教師評價、學(xué)校管理人員評價、企業(yè)有關(guān)人員評價、學(xué)生家長評價和社會有關(guān)人員評價?！霸u價內(nèi)容多元化”包括思想品德、學(xué)業(yè)水平、專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)和社會實踐等，主要分為基本素質(zhì)、文化素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)三大方面?！霸u價標(biāo)準(zhǔn)多元化”包括數(shù)字化的量化評價和描述性的質(zhì)性評價，評價結(jié)果可以兼用百分制、等級制及書面語言描述等不同標(biāo)準(zhǔn)?！霸u價階段多元化”包括學(xué)校學(xué)習(xí)、教學(xué)實習(xí)和頂崗實習(xí)三個階段，不同評價階段的指標(biāo)權(quán)重不一樣?！霸u價方法多元化”包括課程學(xué)習(xí)評價采用筆試、口試、現(xiàn)場操作、作業(yè)、論文、報告和作品等方法，活動表現(xiàn)評價采用的過程寫實、照片視頻、論文作品和證書證明等方法。綜合素質(zhì)多元評價模式力求實現(xiàn)從簡單劃一走向多元綜合，從對學(xué)生評價走向為學(xué)生評價；實現(xiàn)促進學(xué)生成長、教師發(fā)展和教學(xué)改進的目標(biāo)。

二、中職學(xué)生綜合素質(zhì)多元評價模式的體系設(shè)計

（一）綜合素質(zhì)多元評價指標(biāo)權(quán)重的制定

中職學(xué)生綜合素質(zhì)多元評價指標(biāo)體系，分為3個一級指標(biāo)，10個二級指標(biāo)，最后落實到18個三級指標(biāo)即主要觀測點。3個一級指標(biāo)：基本素質(zhì)（30%）、文化素質(zhì)（45%）和職業(yè)素質(zhì)（25%）；10個二級指標(biāo)：思想品德、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會實踐、文化基礎(chǔ)、專業(yè)理論、技能實訓(xùn)、職業(yè)道德、職業(yè)技能以及創(chuàng)新發(fā)展；18個三級指標(biāo)即主要觀測點：道德素質(zhì)、公民素質(zhì)、身體健康、心理健康、感受美、表現(xiàn)美、活動經(jīng)歷、參與質(zhì)態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果、實習(xí)態(tài)度、實習(xí)過程、實習(xí)結(jié)果、職業(yè)道德、職業(yè)技能、創(chuàng)新思維以及創(chuàng)造想象。每一個觀測點是對中職學(xué)生某一方面素質(zhì)要求的具體描述。在日常學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生本人、同學(xué)、教師、家長和企業(yè)人員等評價主體對照各個觀察點的具體內(nèi)容，通過觀察、交流、記錄、測試和考試等評價方式客觀評價學(xué)生的綜合素質(zhì)。（見表1）

（二）綜合素質(zhì)多元評價記載工具的開發(fā)

中職學(xué)生綜合素質(zhì)多元評價記載工具有三類：第一類是《學(xué)生成長手冊》。通過學(xué)生記錄自己在中職階段成長發(fā)展的足跡，以及與同學(xué)之間的分享交流，幫助學(xué)生更好地了解自我、規(guī)劃自我、激勵自我；《學(xué)生成長手冊》還要定期在學(xué)校（老師、學(xué)生）、家庭（家長）、企業(yè)（帶教師傅等）之間流轉(zhuǎn)，使學(xué)校教師、家長、社區(qū)和用人單位等形成教育合力。第二類是學(xué)生綜合素質(zhì)日常表現(xiàn)記載表。包括班務(wù)日志、班主任手冊、學(xué)生日常行為記載表、學(xué)生操行評定表、評優(yōu)評先申報表、學(xué)生違紀(jì)情況記錄表、健康體檢表、心理咨詢登記表、參加活動情況登記表、實訓(xùn)實習(xí)手冊、作業(yè)批改記錄以及學(xué)生成績記載表等20多個記載工具。第三類是學(xué)生綜合素質(zhì)報告單（也稱“學(xué)生綜合素質(zhì)評價檔案”）。由學(xué)生學(xué)期綜合素質(zhì)評價報告單和畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價報告單構(gòu)成。學(xué)生的每張報告單均表現(xiàn)出綜合素質(zhì)的得分情況和等級情況。為了便于操作，中職學(xué)生綜合素質(zhì)多元評價還需要開發(fā)評價信息管理系統(tǒng)，采用客觀數(shù)據(jù)導(dǎo)入、學(xué)校統(tǒng)一錄入等方式，客觀記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)成長經(jīng)歷。

（三）綜合素質(zhì)多元評價總分等級的評定

1.綜合素質(zhì)多元評價總分構(gòu)成。學(xué)生每學(xué)期的綜合素質(zhì)評價總分由綜合素質(zhì)積分和綜合素質(zhì)附加分構(gòu)成。綜合素質(zhì)積分按照每學(xué)期100分設(shè)置，第1～5學(xué)期各指標(biāo)權(quán)重設(shè)置為基本素質(zhì)（30%）、文化素質(zhì)（45%）和職業(yè)素質(zhì)（25%），第6學(xué)期各指標(biāo)權(quán)重設(shè)置為基本素質(zhì)（30%）和職業(yè)素質(zhì)（70%）。綜合素質(zhì)附加分是對學(xué)生每學(xué)期綜合素質(zhì)方面突出表現(xiàn)情況進行量化計分，包含學(xué)生通報表揚、班團職務(wù)、榮譽稱號、活動獲獎、大賽獲獎（包括技能大賽、創(chuàng)新大賽、創(chuàng)業(yè)大賽、文明風(fēng)采競賽等）、志愿服務(wù)、技能等級證書、職業(yè)資格證書等10個大類，如通報表揚，根據(jù)表揚的級別進行加分，其中，受到學(xué)校通報表揚記2分/次，受到社區(qū)、企業(yè)通報表揚記3分/次，受到地方黨委政府通報表揚記5分/次。

2.綜合素質(zhì)多元評價總分核算。學(xué)生每學(xué)期綜合素質(zhì)評價總分，由學(xué)生當(dāng)期綜合素質(zhì)積分與學(xué)生當(dāng)期綜合素質(zhì)附加分（按照所得附加總分的20%折算）相加匯總而成。學(xué)生每學(xué)期綜合素質(zhì)積分由指標(biāo)體系中的10二級指標(biāo)的積分累加而成。每個二級指標(biāo)積分計算辦法為：每個二級指標(biāo)得分按100分制計，設(shè)每個二級指標(biāo)積分為A，權(quán)重分為C，得分為B，二級指標(biāo)積分的計算公式為：A=B*C/100。以此類推，分別計算出10個二級指標(biāo)的積分，就可以匯總出當(dāng)期學(xué)生綜合素質(zhì)總積分，然后再加上當(dāng)期學(xué)生綜合素質(zhì)附加分，就可計算出當(dāng)期學(xué)生綜合素質(zhì)評價總分。最后，依據(jù)學(xué)生每學(xué)期的綜合素質(zhì)總分，對學(xué)生當(dāng)期綜合素質(zhì)表現(xiàn)情況進行定級， 90分以上為優(yōu)秀，75～89分為良好，60～74分為合格，60分以下為不合格。

三、中職學(xué)生綜合素質(zhì)多元評價模式的實施辦法

中職學(xué)生綜合素質(zhì)多元評價采用“周記載、月總結(jié)、學(xué)期考評、畢業(yè)匯總”的方法，體現(xiàn)評價主體、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、階段和方法的多元性，科學(xué)反映學(xué)生在中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)成長期間的不同階段、不同場所的表現(xiàn)情況，充分展現(xiàn)學(xué)生的個體差異和個性特長，發(fā)揮評價的激勵與導(dǎo)向作用。

（一）綜合素質(zhì)多元評價的組織實施

1.周記載，月總結(jié)，做好過程評價。學(xué)校每學(xué)期要組織班主任、任課教師、企業(yè)指導(dǎo)老師等相關(guān)人員進行綜合素質(zhì)評價培訓(xùn)，學(xué)習(xí)評價方案、理解模式內(nèi)涵、領(lǐng)會指標(biāo)體系、掌握評價工具。首先，學(xué)生每周以《學(xué)生成長手冊》為載體進行寫實性記錄。學(xué)生在教師指導(dǎo)下客觀記錄能夠體現(xiàn)綜合素質(zhì)發(fā)展水平的具體活動，收集相關(guān)典型事實材料，并及時整理完善。其次，任課教師、企業(yè)指導(dǎo)教師等每周使用學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)記載工具對學(xué)生文化基礎(chǔ)課程、專業(yè)理論課程和技能實訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)態(tài)度和過程以及頂崗實習(xí)的態(tài)度和過程進行記載。再次，班主任、家長、社區(qū)人員等每周使用學(xué)生素質(zhì)表現(xiàn)記載工具對學(xué)生基本素質(zhì)日常表現(xiàn)進行記錄評價。班主任每月總結(jié)學(xué)生的在基礎(chǔ)、文化和職業(yè)素質(zhì)方面的表現(xiàn)情況，表揚先進、鞭策后進，并及時反饋給任課教師、企業(yè)管理人員和家長。

2.學(xué)期考評，畢業(yè)匯總，做好終結(jié)評價。每學(xué)期末，各評價主體結(jié)合《學(xué)生成長手冊》的記錄對學(xué)生綜合素質(zhì)進行終結(jié)評價。任課教師、企業(yè)指導(dǎo)教師等對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進行學(xué)期終結(jié)評價，形成學(xué)生課程總評成績；班主任、家長及社區(qū)人員等對學(xué)生思想品德、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)和社會實踐等情況進行學(xué)期終結(jié)評價，并由班主任匯總換算成學(xué)生基本素質(zhì)成績。班主任對學(xué)生當(dāng)期基本、文化和職業(yè)三方面綜合素質(zhì)積分和綜合素質(zhì)附加分按照指標(biāo)權(quán)重進行匯總，計算出學(xué)生學(xué)期綜合素質(zhì)評價總分；然后，確定綜合素質(zhì)評價等級，撰寫學(xué)生綜合素質(zhì)評語，并在班級內(nèi)公示評價結(jié)果，公示無異議后，填寫《學(xué)生學(xué)期綜合素質(zhì)評價報告單》，并通知學(xué)生本人及其家長，同時，接受學(xué)生及其家長對評價結(jié)果的申訴。

學(xué)生畢業(yè)時，班主任把學(xué)生每學(xué)期綜合素質(zhì)總分匯總為畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價分。依據(jù)畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價分確定畢業(yè)生綜合素質(zhì)等級，540分以上為優(yōu)秀，450～539分為良好，360～449分為合格，360分以下為不合格。畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價意見包括學(xué)生自我評價、班主任評價和學(xué)校意見。最后，形成《畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價報告單》，公示無異議后，由學(xué)生本人簽字，再經(jīng)班主任和校長簽字以及學(xué)校蓋章后存檔，供用人單位錄用和高等院校招生參考使用。

（二）綜合素質(zhì)多元評價的結(jié)果運用

學(xué)生綜合素質(zhì)的評價結(jié)果，一方面，引導(dǎo)學(xué)生積極主動發(fā)展。根據(jù)不同維度評價結(jié)果，促進學(xué)生自我調(diào)整和自我管理，確定個人成長目標(biāo)，發(fā)展?jié)撃芎吞亻L。同時，也促進中職學(xué)校多樣化、特色化發(fā)展；另一方面，提供重要參考依據(jù)。學(xué)生綜合素質(zhì)評價結(jié)果要作為學(xué)生評優(yōu)評先、入伍入黨、評定獎學(xué)金、獲取畢業(yè)證書、推薦就業(yè)以及用人單位招聘的重要參考依據(jù)。綜合素質(zhì)評價獲得“優(yōu)秀”的學(xué)生，有資格參評省、市、區(qū)、校級“三好”學(xué)生或優(yōu)秀學(xué)生干部，優(yōu)先作為入黨對象培養(yǎng)，優(yōu)先推薦就業(yè)。獲“良好”的學(xué)生，可以參加單項獎評比，比如可以參評星級學(xué)生：禮儀之星、學(xué)習(xí)之星、技能之星、勞動之星、文藝之星和進取之星。學(xué)期綜合素質(zhì)評價“不合格”的學(xué)生，不得申請各類獎學(xué)金，當(dāng)期不得參加任何評優(yōu)評先。畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價“不合格”的，暫不頒發(fā)畢業(yè)證書。這類學(xué)生需補考相關(guān)課程，再綜合就業(yè)單位的評價，然后再決定是否頒發(fā)畢業(yè)證書。

（三）綜合素質(zhì)多元評價的保障措施

綜合素質(zhì)多元評價保障措施包括三個方面：（1）加強系統(tǒng)建設(shè)。學(xué)校要建立中職學(xué)生綜合素質(zhì)評價信息管理系統(tǒng)，運用后臺管理端、教師端、學(xué)生端三大模塊進行數(shù)據(jù)采集、存儲、分析和發(fā)布，使評價過程簡便快捷，評價結(jié)果客觀有效。（2）加強組織建設(shè)。學(xué)校要成立學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作領(lǐng)導(dǎo)小組，具體負(fù)責(zé)、協(xié)調(diào)、落實綜合素質(zhì)評價的組織、實施和管理。各專業(yè)系部要明確專人負(fù)責(zé)學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作，細(xì)化評價過程管理，并審定評價結(jié)果。（3）加強制度建設(shè)。學(xué)校要建立健全評價工作制度，制定具體評價方案及實施細(xì)則，明確職責(zé)，密切協(xié)作；要建立健全學(xué)生成長記錄制度，注重在日常教育教學(xué)活動中，指導(dǎo)師生及時收集整理有關(guān)材料，避免集中突擊，堅持常態(tài)化實施；要建立健全學(xué)生個人誠信承諾制度、公示制度，暢通反映渠道，加強監(jiān)督。

推進素質(zhì)教育必須從評價模式改革入手。中職學(xué)生綜合素質(zhì)多元評價模式，直接撬動了職業(yè)學(xué)校的發(fā)展，既實現(xiàn)了由知識技能本位評價向素質(zhì)本位評價的轉(zhuǎn)變，由學(xué)校單一評價向企業(yè)、社會、家庭共同參與評價的轉(zhuǎn)變，又促進了學(xué)生全面而有個性的發(fā)展；為學(xué)校教學(xué)改革，推薦就業(yè)，企業(yè)招聘和高校招生提供了有效的依據(jù)，為中職生成長為滿足社會需要和企業(yè)需求的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能型人才提供了有效的保障。

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