高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育途徑改革探究

摘 要：高職院校關(guān)于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育在內(nèi)容、方式、評價(jià)機(jī)制等方面漸成體系，相關(guān)的理論和方法歸納也層出不窮；但是，基于實(shí)踐成果的反思和改革研究較少。在高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育評價(jià)機(jī)制——“成長學(xué)分銀行”的實(shí)踐基礎(chǔ)上，反思現(xiàn)有高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育在內(nèi)容、載體、方式等方面的不足，分析改進(jìn)方向、優(yōu)化培育途徑，提高高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育的實(shí)效。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；職業(yè)素養(yǎng)；培育途徑；成長學(xué)分銀行

作者簡介：李奕，女，講師，主要研究方向?yàn)楦呗毥逃芾怼?/p>

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7747（2018）02-0051-04

在“工匠精神”引領(lǐng)的時(shí)代背景下，職業(yè)素養(yǎng)教育在高校人才培養(yǎng)中的地位不斷提高，高校、尤其是高職院校，從政策和行動(dòng)上支持職業(yè)素養(yǎng)教育的實(shí)踐和研究，并取得了豐碩的成果。隨著社會(huì)信息化步伐地不斷加快，職業(yè)院校育人目標(biāo)、用人單位的人才需求和學(xué)生終身發(fā)展的需求也不斷提升，高職院校應(yīng)用發(fā)展地眼光看待高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育問題，在實(shí)踐和研究過程中反思總結(jié)、改革創(chuàng)新，改善培育內(nèi)容、方式、載體以及評價(jià)手段，探究新的高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育途徑，使學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展更符合個(gè)人發(fā)展規(guī)律、適合崗位需求，使高職院校職業(yè)素養(yǎng)研究與時(shí)俱進(jìn)、更好地指導(dǎo)教育工作順利開展。

一、高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育的研究現(xiàn)狀

素養(yǎng)，按字面理解為素質(zhì)養(yǎng)成，“強(qiáng)調(diào)后天的教化和培養(yǎng)”。[1]高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，套用方健華博士的職業(yè)素養(yǎng)定義，是指其通過高職院校“素養(yǎng)教育、職場文化陶冶、崗位實(shí)訓(xùn)鍛煉及自我修養(yǎng)而成的，為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及崗位需求所養(yǎng)成的職業(yè)認(rèn)知、技能、態(tài)度、精神、意識及能力等綜合職業(yè)品質(zhì)”。[1]就學(xué)生而言，職業(yè)素養(yǎng)修煉一般經(jīng)歷認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)習(xí)得、內(nèi)化完善、應(yīng)用等環(huán)節(jié)，一旦養(yǎng)成，具有穩(wěn)定性和發(fā)展性；就學(xué)校而言，培育途徑涵蓋了素養(yǎng)主要內(nèi)容確定、載體平臺(tái)搭建、培養(yǎng)方式的選擇等方面，具有整體性和發(fā)展性的特點(diǎn)。因此，隨著學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育實(shí)踐地深入，高職院校在制定和調(diào)整學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育方案和途徑的過程中，應(yīng)更加符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、適應(yīng)學(xué)生自身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要。

目前，學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育工作在各高職院校廣泛實(shí)踐，高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育實(shí)踐成效顯著，為社會(huì)提供的技術(shù)人才質(zhì)量提升。但是，信息化時(shí)代的背景下學(xué)生個(gè)性化特點(diǎn)彰顯、學(xué)生受教育渠道更多，現(xiàn)有的高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育也呈現(xiàn)出一些問題：“程形式的顯性教育比重大大超過隱性教育，傳統(tǒng)課堂重理論輕實(shí)踐課”；[2]以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)灌輸、職業(yè)素養(yǎng)意識欠缺；以校內(nèi)教師為主，缺乏創(chuàng)造性；[3]合作企業(yè)資源不足；校園文化活動(dòng)形式單一、主題教育多口號、輕行動(dòng)；現(xiàn)代化教育技術(shù)運(yùn)用不足導(dǎo)致評價(jià)方式傳統(tǒng)且又低效。

高職職業(yè)素養(yǎng)教育實(shí)踐過程中呈現(xiàn)的一系列問題，已經(jīng)引起高職院校的重視和反思，學(xué)界對高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育的相關(guān)研究甚多，改革探索的成果和心得也層出不窮， 如候紅英、林青的《高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育及實(shí)踐》，劉巧鳳的《高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育嵌入專業(yè)教育研究》，張煥華的《思想教育與高職職業(yè)素養(yǎng)教育的融合》，可見創(chuàng)新研究視角很多，為改革探究了提供了經(jīng)驗(yàn)參考。但文獻(xiàn)多為某專業(yè)、某方向的單一研究、缺乏實(shí)踐依據(jù)，也鮮有人以評價(jià)機(jī)制實(shí)踐為基礎(chǔ)，總結(jié)反思高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育的經(jīng)驗(yàn)和不足，改革創(chuàng)新培育途徑；而基于“成長學(xué)分銀行”這一評價(jià)機(jī)制的實(shí)踐分析，正是為高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育改革研究提供了較全面的參考依據(jù)。

二、“成長學(xué)分銀行”實(shí)踐分析

隨學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育實(shí)踐和研究深入，其評價(jià)機(jī)制中出現(xiàn)“大學(xué)生德育學(xué)分”“學(xué)生成長學(xué)分”“品德素養(yǎng)評分”等名稱，不同學(xué)校對其稱謂雖不同，但評分機(jī)制都對學(xué)生素質(zhì)的考評內(nèi)容（即素養(yǎng)培育內(nèi)容）進(jìn)行了闡述分類和量化，有學(xué)校如蘇州健雄職業(yè)學(xué)院結(jié)合現(xiàn)代化教育技術(shù)，開發(fā)并投入應(yīng)用“成長學(xué)分銀行”（也稱德育學(xué)分銀行[4]）。

（一）高職院校學(xué)生“成長學(xué)分銀行”的含義

“成長學(xué)分銀行”，是借用銀行的存兌取功能、基于CRP（全稱Campus Resource Planning）校園數(shù)字化信息平臺(tái)建立的學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評價(jià)機(jī)制，其實(shí)體是一個(gè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評價(jià)系統(tǒng)。其中，成長學(xué)分是職業(yè)素養(yǎng)教育考評結(jié)果的量化手段，每項(xiàng)考評條目都有規(guī)定的成長學(xué)分分值，學(xué)生期末或?qū)W業(yè)末總得分就是成長學(xué)分總分；學(xué)分銀行是積累、計(jì)算、轉(zhuǎn)化學(xué)生成長學(xué)分的載體和憑證平臺(tái)[4]，它的運(yùn)行過程能體現(xiàn)并檢驗(yàn)職業(yè)素養(yǎng)培育的內(nèi)容、方式、效果的優(yōu)劣。

（二）高職院校學(xué)生“成長學(xué)分銀行”的特點(diǎn)體現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)教育的優(yōu)勢

“成長學(xué)分銀行”使學(xué)生素養(yǎng)教育評價(jià)具有較強(qiáng)的科學(xué)性、實(shí)踐性、 教育性和趣味性。在高職院校實(shí)踐過程中，也發(fā)現(xiàn)了該評價(jià)體制的許多優(yōu)點(diǎn)和積極作用。

1.成長學(xué)分銀行對學(xué)生的考評內(nèi)容條目清晰，覆蓋了學(xué)生的學(xué)習(xí)場所、生活場所、公共場景中的課程、活動(dòng)、任務(wù)和日常行為方方面面（見圖1）[4]，這恰恰與職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵——職業(yè)認(rèn)知、技能、態(tài)度、精神、意識及能力等方面內(nèi)容相吻合，且體現(xiàn)了職業(yè)素養(yǎng)的培育方式、載體多樣，對學(xué)生的培育導(dǎo)向十分明確，提高了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)意識。

2.考評的實(shí)際操作——即學(xué)分記載、認(rèn)定和積累的過程，是由師生各司其職、共同完成的，操作直觀、及時(shí)，主體性強(qiáng)，且學(xué)生成長學(xué)分與評獎(jiǎng)評優(yōu)掛鉤，這些特點(diǎn)都使得學(xué)生上進(jìn)心更強(qiáng)、具有競爭意識、活動(dòng)積極性提高。

3.學(xué)分的轉(zhuǎn)化和運(yùn)用相對客觀、公正，大部分學(xué)生都能輕松取得滿意的“學(xué)生個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)成績單”。 [4]學(xué)分銀行不光記載了學(xué)生在校期間成長學(xué)分的得失，更是記載了學(xué)生成長的行為軌跡，這為學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知、優(yōu)勢劣勢分析提供了依據(jù)，有利于學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展。

（三）實(shí)踐中顯現(xiàn)出高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育途徑的不足

從辯證的眼光看，高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育在成長學(xué)分銀行評價(jià)機(jī)制運(yùn)行的過程中也呈現(xiàn)出一些不足之處。

1.培育內(nèi)容雖涵蓋面廣、條目清晰，但是過于模式化，無法滿足學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)和需求。例如，走讀生在“勞動(dòng)衛(wèi)生、文明寢室”上無法得分（見圖1），這就導(dǎo)致他們的團(tuán)隊(duì)意識、吃苦耐勞地敬業(yè)精神缺乏歷練。又如，有的條目如“調(diào)查研究”無人問津，而微商創(chuàng)業(yè)的學(xué)生所具備的創(chuàng)新精神和職業(yè)技能卻無法得到認(rèn)可。

2.隨著學(xué)生競爭意識和活動(dòng)積極性提高，對實(shí)踐的需求也增強(qiáng)，但是培育方式單一，并未真正考慮到專業(yè)差異、年級差異。例如，禮儀大賽上空乘專業(yè)男生完勝工科專業(yè)男生，簡歷設(shè)計(jì)大賽上藝術(shù)系大三學(xué)生完勝外語系大一學(xué)生。

3.培育過程重灌輸、輕實(shí)踐，學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)修煉多停留在認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)習(xí)得階段，而內(nèi)化完善、應(yīng)用環(huán)節(jié)步履艱難。例如，學(xué)生在大一職業(yè)素養(yǎng)課堂上學(xué)習(xí)了敬業(yè)精神、職業(yè)禮儀，但是直到大三也沒有改變自己的坐姿、站姿，更沒有機(jī)會(huì)展現(xiàn)職業(yè)禮儀、踐行敬業(yè)精神。

4.職業(yè)素養(yǎng)培育的資源和平臺(tái)不足。例如，電氣專業(yè)學(xué)生想考會(huì)計(jì)相關(guān)證書，很難得到像會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生那樣的輔導(dǎo)和培訓(xùn)——這導(dǎo)致有潛力的學(xué)生得不到好的歷練和提升，沒有在同一項(xiàng)目上進(jìn)一步取得學(xué)分的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生整體職業(yè)素養(yǎng)水平梯度化不明顯。

由此看出，成長學(xué)分銀行的目標(biāo)導(dǎo)向作用提升了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)意識和修煉積極性，反之暴露出職業(yè)素養(yǎng)培育工作的不足，即培育內(nèi)容模式化、方式單一、平臺(tái)資源匱乏等，這與職業(yè)素養(yǎng)教育整體現(xiàn)狀中的不足之處相吻合，且比之更具體、更明確——這為職業(yè)素養(yǎng)培育途徑改革提供了思路與方向。

三、探究改進(jìn)培育途徑

培育途徑和考評機(jī)制是相互影響、相輔相成的，傳統(tǒng)職業(yè)素養(yǎng)教育改革促進(jìn)了考評機(jī)制的創(chuàng)新，而新的考評機(jī)制在長期運(yùn)用實(shí)踐過程中反過來促進(jìn)了培養(yǎng)途徑的優(yōu)化和進(jìn)一步改革。

（一）有側(cè)重點(diǎn)地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)

緊緊圍繞高職生職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵，高職院?！皯?yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)情感和職業(yè)習(xí)慣等方面”[5]，并根據(jù)專業(yè)、年級、性別特點(diǎn)將教育內(nèi)容以不同形式呈現(xiàn)。職業(yè)素養(yǎng)認(rèn)知教育課程中突出專業(yè)性，如講解“敬業(yè)精神”時(shí)不同專業(yè)舉本專業(yè)相關(guān)崗位的案例；職業(yè)素養(yǎng)實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)按不同專業(yè)和年級定立不同側(cè)重點(diǎn)，相應(yīng)的考評條目要梯度量化難易程度。

（二）搭建立體的職業(yè)素養(yǎng)教育平臺(tái)

在原有的培育載體如素養(yǎng)課程、校園文化活動(dòng)、隱性熏陶、社會(huì)實(shí)踐等基礎(chǔ)上，開發(fā)線上學(xué)習(xí)平臺(tái)和宣傳平臺(tái)、向外拓展職業(yè)素養(yǎng)培育基地，搭建“三維六段式”[6]的立體職業(yè)素養(yǎng)教育平臺(tái)。具體說來，“三維”指課內(nèi)外、校內(nèi)外、線上線下三個(gè)維度；“六段”素質(zhì)學(xué)制三年高職生的六個(gè)學(xué)期。根據(jù)學(xué)生六學(xué)期每個(gè)階段的特點(diǎn)，制定相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)培育方案、課程，設(shè)計(jì)相應(yīng)的校內(nèi)文化、職業(yè)技能競技活動(dòng)和校外企業(yè)、基地實(shí)踐行動(dòng)，開發(fā)或利用線上的教學(xué)資源和宣傳平臺(tái)。

（三）多渠道引入企業(yè)文化

在完善培育內(nèi)容和培育載體的基礎(chǔ)上，培育方式也進(jìn)一步改進(jìn)：多渠道引入企業(yè)文化[7]，滲透到素養(yǎng)課程、專業(yè)教育、思想教育宣傳、校園活動(dòng)中，體現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)教育的職業(yè)性。引進(jìn)企業(yè)專家言傳身教，協(xié)同教師參與高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育和評價(jià)。完善“職業(yè)素養(yǎng)課程體系”[6]，使職業(yè)素養(yǎng)課與專業(yè)課相輔相成——在職業(yè)素養(yǎng)課程中體現(xiàn)專業(yè)特色和需求，在專業(yè)課中滲透職業(yè)素養(yǎng)教育（如課程考查有素養(yǎng)、知識、技能等方面構(gòu)成）。合理利用學(xué)生的課余時(shí)間，“平衡顯性職業(yè)素養(yǎng)教育與隱性素養(yǎng)教育的權(quán)重”[2]，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，加大人力物力投入，鼓勵(lì)學(xué)生開設(shè)并自主管理專業(yè)相關(guān)職業(yè)特色社團(tuán)、鼓勵(lì)學(xué)生參與長期固定的公益活動(dòng)、鼓勵(lì)學(xué)生在校創(chuàng)業(yè)。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，指導(dǎo)學(xué)生利用新媒體進(jìn)行自我管理、宣傳和實(shí)踐反思。利用城市資源和社會(huì)資源，向外拓展資源，將合作企業(yè)、友好企事業(yè)單位轉(zhuǎn)化成實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)踐基地、拓展基地，定期組織學(xué)生前往基地進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練和職業(yè)體驗(yàn)。

四、結(jié)論與建議

高職院校旨在培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，因此，高職院校的職業(yè)素養(yǎng)教育更應(yīng)突出職業(yè)性和實(shí)踐性。“成長學(xué)分銀行”這一高職學(xué)生素養(yǎng)評價(jià)機(jī)制是人文和科技、教育與信息技術(shù)的結(jié)合，具備較強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鍛煉自我管理、自我服務(wù)的能力，也能從中發(fā)現(xiàn)自己的需要、學(xué)校缺少什么。因此，在推行和實(shí)踐過程中，呈現(xiàn)出的職業(yè)素養(yǎng)培育途徑優(yōu)勢劣勢也十分明顯，高職院校在分析實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上明確了社會(huì)需求和學(xué)生發(fā)展規(guī)律、找準(zhǔn)改進(jìn)方向，在職業(yè)素養(yǎng)培育內(nèi)容側(cè)重、平臺(tái)搭建、資源拓展、方式創(chuàng)新上進(jìn)行了研究探索、提出了新的思路。

當(dāng)然，由于成長學(xué)分銀行是個(gè)別院校推行的學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評價(jià)機(jī)制，在理論性和技術(shù)性方面還不夠成熟；高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育是教一個(gè)宏觀的話題，培育途徑改革在研究過程中也未顧及到方方面面的因素，改進(jìn)思路未有深入展開而且理論設(shè)想居多而示范性成果較少，等等，這些局限也就是今后進(jìn)一步研究的方向。

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