從中職德育教材的課堂表現(xiàn)看課程改革趨勢

摘 要：中職德育教材目前主要由高等教育出版社和北京師范大學(xué)出版社提供，從這些教材在中職課堂的表現(xiàn)來看，教材本身編寫非常系統(tǒng)，也基本上做到了圖文并茂、力求生動。但教材設(shè)計存在學(xué)、練分離的情況；課程內(nèi)容偏多，教師很難上完全部內(nèi)容；知識性強、趣味性弱，未能在教學(xué)結(jié)構(gòu)上為課堂教學(xué)提供參考，因而在教學(xué)中課堂活力不夠。德育課程改革需創(chuàng)新教材結(jié)構(gòu)、為教材注入靈魂，編寫者應(yīng)切合教學(xué)實際，為基層教學(xué)提供有益的參考。

關(guān)鍵詞：中職；德育教材；課程改革；課堂教學(xué)

作者簡介：卓尚棟，男，中學(xué)一級教師，碩士，主要研究方向為中職德育。

中圖分類號：G714 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7747（2018）02-0043-03

目前，中職德育全國統(tǒng)編教材共有五本，包括《職業(yè)道德與法律》《職業(yè)生涯規(guī)劃》《哲學(xué)與人生》《經(jīng)濟政治與社會》和《心理健康》。這五本教材已經(jīng)使用多年，在教學(xué)過程中，教者根據(jù)對教材的反復(fù)研討總結(jié)、對不同出版單位出版教材的比較分析、以及主編社會機構(gòu)出版的同類書的經(jīng)驗及反思，提出對中職德育教材的一些認(rèn)識和思考。

一、通用教材格局端正，但是輔助練習(xí)冊使用率不高——學(xué)練分離，是教材設(shè)計問題，還是教師使用問題

目前，公立學(xué)校所使用的中職德育教材是國家教育部門的指定教材，多年來，教師都是在高等教育出版社和北京師范大學(xué)出版社出版的這兩個版本的教材中進行選擇。

這兩本教材最大的特點就是嚴(yán)格按照國家教育部頒布的《中等職業(yè)學(xué)校德育課課程教學(xué)大綱匯編》編寫，從知識的系統(tǒng)性來看，兩本教材的結(jié)構(gòu)基本相同。其差別在于文字表述的方式稍有不同，插圖風(fēng)格有異。在編寫體例上，兩本教材都注重教學(xué)案例的選用，這表明教學(xué)案例在德育教學(xué)中具有不言而喻的感染力，并且還選用一些名言名句補充在教材中，以增加教材頁面的活躍程度。另外，單元引言、知識鏈接、關(guān)注社會、關(guān)注職場、社會互動、活動與探究等欄目的設(shè)置，也在一定程度上豐富了教材的視覺效果?？傮w來看，兩本教材都比較有特色，甚至在紙張顏色的錯落搭配，字體、字號的變化等方面，也都體現(xiàn)了編選方的用心?？梢姡@些國字號教材具有足夠的示范價值。

這兩本通用教材也都配備了學(xué)生輔導(dǎo)用書，這些輔導(dǎo)用書是對教材很好的補充，其作用主要表現(xiàn)在如下四個方面：（1）對教材的知識系統(tǒng)加以提煉，可以起到提綱挈領(lǐng)的作用，內(nèi)容詳略得當(dāng)，知識點能讓人一目了然。（2）在輔導(dǎo)用書中出現(xiàn)了更多的生動案例，可以幫助學(xué)生理解課本。（3）有針對性地設(shè)置了一些練習(xí)題，讓學(xué)生在課堂上能夠得到訓(xùn)練。（4）在輔導(dǎo)用書中設(shè)計了一些圖、表或者設(shè)計問卷等讓學(xué)生填寫，從練習(xí)的角度來看，這些內(nèi)容毫無疑問具有足夠的實用性。但是，教材與練習(xí)各有一本書，這種教學(xué)形式上的分離也會導(dǎo)致課堂上教學(xué)實踐的分離。

當(dāng)前，在中職德育教學(xué)中，注重將學(xué)習(xí)與實踐性練習(xí)結(jié)合起來的做法，已越來越引起教師的充分關(guān)注。山東省朔州市平魯區(qū)職業(yè)中學(xué)的善潤蘭認(rèn)為，中職德育課程教學(xué)過程中，教師課堂講解的效果不理想，忽視學(xué)生的實踐動手能力，也沒有充分認(rèn)識到課程對學(xué)生的實際作用，課程的內(nèi)容以及講課的方式都還停留在比較落后的階段。她呼吁教師應(yīng)該改變教學(xué)方式，在教學(xué)過程中增加實踐性教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)與動手練習(xí)結(jié)合起來。[1]這表明，學(xué)生的學(xué)與練是一個需要我們高度重視的問題，如何將課堂學(xué)習(xí)與學(xué)生的實踐性練習(xí)落實到位，需要教材編寫者多加思考，是把練習(xí)簡化，還是把教材簡化，是讓學(xué)生學(xué)練分離還是把練習(xí)與課堂學(xué)習(xí)結(jié)合起來，需要進行設(shè)計。唯有這樣，我們才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，真正把德育課堂變成培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的工具。[2]

二、每一位教師都在努力教學(xué)，但是課程很少全部教完——時間緊張，是教材內(nèi)容過多，還是教學(xué)效率低下

目前，通用教材在使用中幾乎都存在這個問題：教師一直在努力趕教學(xué)進度，但是，到學(xué)期末真正教完全部內(nèi)容的教師寥寥可數(shù)，基本上最后總有一二課被一帶而過。仔細(xì)分析教材可以發(fā)現(xiàn)，通用教材基本上都是按照一本書5個單元的教學(xué)內(nèi)容來編排。如：高等教育出版社2016年11月出版的《哲學(xué)與人生》，共分為5個單元，15課，總字?jǐn)?shù)25萬字；北京師范大學(xué)2016年6月出版的《經(jīng)濟政治與社會》，全書5個單元，14課，共16.5萬字；高等教育出版社2015年4月出版的《職業(yè)道德與法律》，全書設(shè)計了5個單元，共12課，總字?jǐn)?shù)25萬字；高等教育出版社2015年4月出版的《職業(yè)生涯規(guī)劃》，全書設(shè)計5個單元共15課，總字?jǐn)?shù)22萬字。

這些課程設(shè)計全面而系統(tǒng)，但是，按照正常教學(xué)進度，一個學(xué)期只能完成12課左右的教學(xué)。（1）一個學(xué)期只有20周，期中、期末考試評卷各需要1周，期末考試備考需要1～2周，基本上教材教學(xué)的時間大概在15～17周；（2）每一學(xué)期非常規(guī)教學(xué)都會擠占一部分時間，比如校內(nèi)教研公開課、法定節(jié)假日等；（3）每學(xué)期還需要留出1～2節(jié)課上時事政治講座或者專題政治學(xué)習(xí)，比如國家安全日的教學(xué)等。這樣，就造成教學(xué)時間非常緊張，如果想要組織一次活動課，那么，知識點的教學(xué)時間就要延后了；如果想要給學(xué)生放點優(yōu)秀影片，那么，就必須犧牲課堂講授或者學(xué)生自主閱讀教材和做練習(xí)的時間。所以，教材內(nèi)容詳細(xì)、系統(tǒng)完整，卻未能真正發(fā)揮作用，教師授課過程匆匆完成，最終導(dǎo)致課堂活力下降。

教學(xué)改革的目的是為了提高教學(xué)效率，也即在最短的時間內(nèi)，最大限度地完成教學(xué)目標(biāo)的要求，或者說是在最短的時間內(nèi)，使培養(yǎng)的人才在素質(zhì)結(jié)構(gòu)和水平上最大限度地滿足社會和人自身發(fā)展的需要。[3]因為教學(xué)時間是一個相對的常數(shù)，所以，教學(xué)改革中除應(yīng)認(rèn)真研究培養(yǎng)目標(biāo)要求之外，還需根據(jù)教學(xué)時間和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律來確定教學(xué)任務(wù)，進而設(shè)計教學(xué)改革的方案。[4]

三、教材不管有多好，總有學(xué)生想睡覺——興趣喪失，是教材過于嚴(yán)肅，還是教師缺乏創(chuàng)新

在教學(xué)過程中，我們常發(fā)現(xiàn)一個問題，怎么上課上著上著學(xué)生就開始伏臺了，或者上著上著學(xué)生就開始和旁邊的同學(xué)聊天了。每當(dāng)這個時候，教師就必須面臨選擇：要么無視課堂表現(xiàn)繼續(xù)上課；要么把講課的事情放一放加強教學(xué)管理。

實際上，這可能是中職學(xué)校普遍面臨的問題。一般而言，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較為低下，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，學(xué)習(xí)書本知識對他們來說是一件很費勁的事情。從這個角度來看，文本教材編輯得越精細(xì)，這些學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣可能越不明顯，因為這些學(xué)生本身就是從文本閱讀這種學(xué)習(xí)模式中走出來的失敗者。因此，教師如果不改變教學(xué)方法，那么，學(xué)生也可能只是延續(xù)初中時的一貫表現(xiàn)。課堂學(xué)習(xí)對學(xué)生的影響其實并沒有我們以為的那么大，相反，時隔十年八年，學(xué)生能夠記得住的可能只是某個教師的行為習(xí)慣或課堂教學(xué)表現(xiàn)，而不是他所講授的內(nèi)容?？梢姡滩漠?dāng)然重要，而在學(xué)生看來，教師怎么教應(yīng)該更為重要。

那么，到底是教師決定教材，還是教材決定教師？從多年的教學(xué)實踐來看，拋開教材和教師，更重要的是教學(xué)結(jié)構(gòu)。就像寫作文一樣，沒有合理的結(jié)構(gòu)就不可能有好的作文。一堂課的結(jié)構(gòu)合理了，教學(xué)過程才會合理。教學(xué)結(jié)構(gòu)從哪里來？要么從教材的規(guī)劃安排來，要么從教師的個人教學(xué)經(jīng)驗來。但是，很遺憾，現(xiàn)在的教材呈現(xiàn)給我們的只有知識系統(tǒng)本身，并沒有明確哪一課用什么教學(xué)結(jié)構(gòu)比較好。

一般來說，教師以教材為本，一本教材的結(jié)構(gòu)基本上也就決定了教師的教學(xué)結(jié)構(gòu)，所以，如果教材中并沒有放電影這個選項，教師十有八九不會給學(xué)生放電影；如果教材上沒有調(diào)查表格，教師也不大可能去設(shè)計表格。從理論上講，如何運用教材是教師應(yīng)該學(xué)會的一項技能。實際上，也有很多教師通過自己的創(chuàng)造性活動讓教學(xué)變得生動起來，那些翻轉(zhuǎn)課堂、生成課堂、生本課堂、民主課堂等等教學(xué)理論和教學(xué)流派的崛起，生動地表明了教師的主觀創(chuàng)造性正在發(fā)揮作用。但是，在教材本身并沒有提供科學(xué)的教學(xué)結(jié)構(gòu)的前提下，主動去改造自己以創(chuàng)造合適教學(xué)情境的教師注定是少數(shù)，更多的教師可能只是照著課本將內(nèi)容講完，把作業(yè)布置下去并及時批改。這樣的一種傳統(tǒng)教學(xué)模式，在大多數(shù)教師的意識里不但得到認(rèn)可，也基本上走向程序化。

因此，從教師、教材、教法的角度看，每一本教材都需要有教學(xué)結(jié)構(gòu)的規(guī)劃、教學(xué)思想的滲透。提高中職德育教育實效，讓德育教育充滿活力，促進學(xué)生全面與和諧發(fā)展，是新課程改革背景下中職德育教育的當(dāng)務(wù)之急。[5]如果只是把一門課程的知識系統(tǒng)規(guī)劃好的教材，在當(dāng)今教學(xué)創(chuàng)新日益活躍的時代，就很容易使教學(xué)走向僵化。德育課程呼喚那些更加靈活的教材，其課程改革勢在必行。

參考文獻：

[1] 善潤蘭.《職業(yè)道德與法律》課程中實踐性教學(xué)的應(yīng)用[J].課程教育研究，2016（36）：63.

[2] 張海鐘.教學(xué)時間、教學(xué)效率和教學(xué)改革[J].教師教育研究，1999（6）：49-52.

[3] 吳析宸.高中思想政治課堂時間管理研究[D].重慶：西南大學(xué)，2013.

[4] 袁曉文.淺談如何開展中職有效課堂建設(shè)[J].教育教學(xué)論壇，2013（25）：196-197.

[5] 羅偉林.淺析新課程改革背景下的中職德育教育[J].教育教學(xué)論壇，2010（15）：151-152.